著力打造江津特色的三空間活力課堂

1、著力打造江津特色的“三空間活力課堂” 劉小紅1.什么是“三空間活力課堂” “三空間”是指：教室、校園和社會(huì)三個(gè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)密不可分的空間。“活力課堂”是指：具備“激情趣、凸自主、活思維、重過(guò)程”這四個(gè)基本特征，讓教與學(xué)充滿活力的課堂?！盎睢辈粌H僅是表象的活，更主要的是情感的、思維的“活”，讓整個(gè)課堂充滿生命的活力?！叭臻g活力課堂”是將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的教室、校園和社會(huì)這三個(gè)空間有機(jī)整合為充滿活力的教室小課堂、校園中課堂和社會(huì)大課堂。整個(gè)課堂是鏈接生活，動(dòng)態(tài)生成，充滿生命成長(zhǎng)氣息的課堂。其中，小課堂是主體，中課堂、大課堂是兩翼；小課堂夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，是基礎(chǔ)，是根本；中

2、課堂是對(duì)相關(guān)學(xué)科的整合，是對(duì)小課堂的延伸；大課堂是對(duì)小課堂和中課堂的進(jìn)一步拓展，是實(shí)踐應(yīng)用。三個(gè)課堂是一個(gè)有機(jī)整體，相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。2.為什么設(shè)計(jì)“三空間活力課堂”？十年來(lái)，各地課改轟轟烈烈，課改模式，流派紛呈，百花齊放。然而縱觀各地的課改模式，其中最大的局限就是沒(méi)有跳出“就課堂論課堂”的思維傳統(tǒng)，我們依然發(fā)現(xiàn)：課改中存在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)空間關(guān)注不夠，過(guò)分聚焦課堂學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)不夠，過(guò)分集中于學(xué)科學(xué)習(xí)； 對(duì)學(xué)生主體意識(shí)激發(fā)不夠，過(guò)分關(guān)注教學(xué)任務(wù)； 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣關(guān)注不夠，過(guò)分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)。新課程倡導(dǎo)“以人為本”。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)人本身成長(zhǎng)的關(guān)注與關(guān)懷是教育的普世價(jià)值。中國(guó)古代儒家

3、大師提出“經(jīng)世致用”的教育觀點(diǎn)；近代陶行知提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一” ，美國(guó)杜威提出“教育是生活的過(guò)程”，這些教育理念和思想，賦予了課改更高的期望。為此，我們提出了構(gòu)建“三空間活力課堂”的研究，旨在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的空間，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維的活力，充分發(fā)揮人的主體性，既關(guān)注課堂的深度，又注重拓展課堂的廣度，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。3.怎樣實(shí)施“三空間活力課堂”構(gòu)建“三空間活力課堂”，我們的設(shè)計(jì)理念是：學(xué)生為本、關(guān)注全程、持續(xù)發(fā)展。我們的基本做法是：以需要激發(fā)情趣，以情趣引發(fā)自主，以自主激活思維，以思維引導(dǎo)過(guò)程，從而達(dá)到以過(guò)程促進(jìn)成長(zhǎng)。 探索“四度課堂”，夯實(shí)教室小課

4、堂課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主陣地，根據(jù)“三空間活力課堂”的理念，我們從提高課堂的“自主度、參與度、有效度和情趣度”四個(gè)方面進(jìn)行探索，打造活力課堂?！八亩日n堂”指喚醒自主意識(shí)，提高課堂自主度；自主度體現(xiàn)在“我的課堂我做主”。課堂時(shí)間學(xué)生為主，問(wèn)題探究學(xué)生為主，操作實(shí)踐學(xué)生為主，總結(jié)提煉學(xué)生為主第二，課堂是“師生的互動(dòng)地帶”。 喚醒參與意識(shí)，提高全程參與度；參與的“廣度”是指學(xué)生在課堂上的參與面；參與的“長(zhǎng)度”是指學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的持久性；參與的“熱度”是指學(xué)生在課堂中的參與欲望和情緒的高低程度；參與的“深度”是指學(xué)生思維的深層次參與。激發(fā)思維活力，提高思維有效度；我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要激發(fā)每一位

5、學(xué)生的思維活力，即思維的全員性；促使他們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去，即思維的全程性。激發(fā)思維活力，還應(yīng)注重思維的有效性。比如，用于學(xué)生討論的問(wèn)題，就應(yīng)該像樹(shù)上的果子，一個(gè)人摘不到，如果有人搬來(lái)凳子、有人幫扶、有人遞工具共同合作就能解決。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景，找準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)，處于班內(nèi)多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 難度適中，才是有效的。激發(fā)情趣活力，提高學(xué)生情趣度。在教學(xué)方法、手段上靈活選用可以提高課堂的情趣度；教師幽默生動(dòng)、情真意切的語(yǔ)言；迂回曲折、起伏有致的提問(wèn)；嚴(yán)謹(jǐn)有序、新穎不凡的板書(shū)以及現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用等手段，都可提高課堂教學(xué)的情趣度。實(shí)施兩類活動(dòng)，拓展校園中課堂在

6、“校園中課堂”中可以開(kāi)展“學(xué)科課程輔助活動(dòng)課”和“全面育人校園活動(dòng)”。對(duì)“教室小課堂”進(jìn)行整合和延伸。a.構(gòu)建“五型”學(xué)科課程輔助活動(dòng)課即為彌補(bǔ)學(xué)科課堂教學(xué)在實(shí)踐性、活動(dòng)性、綜合性等方面的不足而開(kāi)設(shè)的學(xué)科知識(shí)的拓展與應(yīng)用的活動(dòng)課?；顒?dòng)形式包括拓展學(xué)習(xí)型、實(shí)踐應(yīng)用型、主題研究型、匯報(bào)展示型、學(xué)科整合型。b.實(shí)施“三色”全面育人校園活動(dòng)即充分挖掘校園的育人資源，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從習(xí)慣育人、特色育人、文化育人三個(gè)方面調(diào)繪育人“三原色”。中課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)：是充分研究小課堂各學(xué)科課程，如何為學(xué)生成功的人生奠基從整體上進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)的。找準(zhǔn)四點(diǎn)：有結(jié)合教材增加知識(shí)寬度的拓展點(diǎn)，有結(jié)

7、合教材增加知識(shí)深度的延伸點(diǎn)；有訓(xùn)練綜合能力將幾個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合的整合點(diǎn)；有這一階段學(xué)生成長(zhǎng)應(yīng)該知曉、體驗(yàn)、形成能力而教材有沒(méi)有的這些內(nèi)容我們叫他成長(zhǎng)點(diǎn)。中課堂的活動(dòng)主要就是根據(jù)這四點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。探索“五類實(shí)踐”，開(kāi)辟社會(huì)大課堂在“社會(huì)大課堂”中，鼓勵(lì)學(xué)生從科普知識(shí)探索、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、熱點(diǎn)問(wèn)題跟蹤、生存技能訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)等方面進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐?！叭臻g活力課堂”的提出與實(shí)施，其實(shí)是對(duì)過(guò)去課改中存在的問(wèn)題的糾正，是對(duì)課改的完善和深化，為“卓越課堂”的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.創(chuàng)建師生最優(yōu)化發(fā)展的“卓越課堂”各中小學(xué)要大膽探索創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科、課型、師生的不同特點(diǎn)，積極主動(dòng)構(gòu)建具有本校特色的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益。在追求卓越課堂的過(guò)程中，讓學(xué)生全面成長(zhǎng)、教師全面提升、學(xué)校特色發(fā)展！通過(guò)五年努力，力爭(zhēng)構(gòu)建具有本土特色、多元、開(kāi)放、包容、優(yōu)質(zhì)的“卓越課堂”。為全市“卓越課堂”行動(dòng)提供鮮活的樣本。我們提出了采取“先規(guī)范，再特色，創(chuàng)卓越”三步推進(jìn)策略，一步一步循序推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)“卓越課堂”的目標(biāo)。其中第二步著力打造“三空間活力課堂”； “三空間活力課堂”系列思考是結(jié)合了我們的教育實(shí)踐，傾聽(tīng)了專家和基層學(xué)校的意見(jiàn)而提出的，在未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象在北師大培