小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)策略

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)策略 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)是很多教師比較常用的一種策略。因?yàn)樾W(xué)階段的數(shù)學(xué)知識雖然比較簡單，但是其中也有一定的理論或概念性內(nèi)容，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)所決定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會面對一些困難，或者覺得較為枯燥乏味。進(jìn)行游戲化教學(xué)，能夠有效阻斷學(xué)生負(fù)面情緒的生成，給學(xué)生帶去更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得教學(xué)效果的提升。但在具體操作過程中，還存在一些問題必須解決。本文即從通過情境引入游戲、努力創(chuàng)新游戲形式和注意總結(jié)游戲成果三個(gè)方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；游戲化教學(xué)部分教師采用游戲化教學(xué)的目的是比較明確的，也能夠與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的結(jié)合。但是，

2、這些考慮大都是從教師的角度出發(fā)的，對學(xué)生的意愿和接受能力有所忽視。結(jié)果有時(shí)教師把游戲帶入到課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少對游戲的興趣，沒有辦法充分參與進(jìn)去；或者在游戲結(jié)束后過于興奮，只記得游戲時(shí)的樂趣，而不太注意通過游戲取得了哪些知識技能上的進(jìn)步。這些情況都影響到了游戲化教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)該從更高的角度，全面審視游戲化教學(xué)，多關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，爭取讓游戲化教學(xué)的效果最大化。一、通過情境引入游戲有些教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)缺少完善的計(jì)劃，在游戲開始前沒有鋪墊，直接引入游戲內(nèi)容。這對于學(xué)生來說是很突兀的。很多學(xué)生從以往的自身經(jīng)歷出發(fā)，下意識認(rèn)為“學(xué)習(xí)”與“游戲”是風(fēng)馬牛不相及的，在教師突然讓大家進(jìn)行

3、游戲時(shí)覺得不知所措，不明白教師是要做什么，游戲中也顯得畏首畏尾，不敢全身心投入。為了解決這一問題，教師應(yīng)該在確定游戲的同時(shí)，也設(shè)計(jì)好相應(yīng)的情境，通過生動(dòng)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”向“在游戲中學(xué)習(xí)”的順利過渡，為游戲化教學(xué)效果的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的“千克和克”。教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：有一天學(xué)生a幫助媽媽去買菜，說要買一斤西紅柿，結(jié)果菜農(nóng)用電子秤稱好后給了學(xué)生a，學(xué)生a發(fā)現(xiàn)電子秤上顯示的是“500克”，大家說他買的對嗎？這時(shí)學(xué)生因?yàn)檫€沒有學(xué)過“千克和克”的知識，就會比較困惑，涌起強(qiáng)烈的好奇心。然后教師再將學(xué)生分為小組，每組發(fā)給一個(gè)彈簧秤和一些標(biāo)明重量的

4、小東西，讓大家稱一稱、想一想，這時(shí)學(xué)生就明白了這個(gè)游戲的目的是什么，能夠更好地參與進(jìn)去。二、努力創(chuàng)新游戲形式從整體上來說，游戲化教學(xué)其實(shí)不僅適用于小學(xué)低段，在中高段仍然是可以進(jìn)行的。部分教師也是這樣做的，以求能夠在更長的時(shí)期內(nèi)通過游戲化教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能成長。但是，游戲化教學(xué)用得越多，越容易造成學(xué)生的“審美疲勞”。在學(xué)生出現(xiàn)這種傾向時(shí)，有的教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“長大”了，游戲化教學(xué)可能不合適了。事實(shí)上，即使是成人也不會排斥那些有趣的、各種形式的游戲，學(xué)生感到厭倦的不是游戲，而是反復(fù)出現(xiàn)的游戲形式。只要教師能夠進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，引起學(xué)生的興趣，游戲化教學(xué)就一定會有效。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四

5、年級上冊的“升和毫升”。如果教師還是以學(xué)生a去買東西作為情境，然后讓學(xué)生拿量筒等器具去量液體，其實(shí)與“千克和克”的形式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生也能夠事先猜到游戲課程會有什么樣的結(jié)果，興趣就會比較小。這時(shí)教師可以換一個(gè)形式。比如學(xué)生b要幫爸爸泡一壺茶，爸爸告訴他需要多少升的熱水，結(jié)果熱水壺上的刻度是毫升，這時(shí)學(xué)生b就不知道該怎么辦了?，F(xiàn)在大家自己嘗試一下，看看毫升與升之間的關(guān)系，幫助b解決這個(gè)問題。然后再進(jìn)入游戲，學(xué)生的興趣就比較足了。三、注意總結(jié)游戲成果上文已經(jīng)提到，部分學(xué)生在游戲結(jié)束后可能會比較興奮，思維還沉浸在游戲里，而沒有注意到學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。這就說明教師的引導(dǎo)缺位，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教

6、師要明白，小學(xué)生思維活躍又單純，他們自己是沒有那么強(qiáng)的反思和總結(jié)精神的，不可能完全依靠他們自己的“領(lǐng)悟”。所以，教師應(yīng)該發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)時(shí)也要注意方式方法，盡可能不要將知識內(nèi)容直接告訴給學(xué)生，而是通過提問等形式，讓學(xué)生自己產(chǎn)生認(rèn)識，又在潛移默化中將總結(jié)的方式方法傳達(dá)給學(xué)生，逐漸提升其思維水平。以上文中提到的“千克和克”為例，在游戲之后，每個(gè)小組可能都在津津樂道自己知道了一本書大概有多少克、一根鉛筆又是多么輕，但是卻沒有注意記牢千克與克之間的換算或者與市斤等單位之間的關(guān)系。此時(shí)，教師就要把學(xué)生的思維拉回來，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎家槐緯蟾诺扔诙嗌僦сU筆的重量；如果要買多少斤的物品，電子秤上會顯示多少千克或多少克，從而為游戲化教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號?？偠灾螒蚧虒W(xué)雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有了較為普遍的應(yīng)用，取得了較好的成果，但很多時(shí)候這種成果并不完善，仍有較大的提升空間。作為教師，不能在已有成果上沾沾自喜，而要保持“精益求精”的精神，加強(qiáng)自我反思，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，不斷突破以往的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓游戲化教學(xué)發(fā)揮出更多的光彩，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的有趣，為他們今后的長期良好