2021年《電磁鐵的磁力》教學反思范文（精選3篇）

1、since there is nothing, then you are afraid of winning or losing, let it go.同學互助一起進步（頁眉可刪）2021年電磁鐵的磁力教學反思范文（精選3篇） 電磁鐵的磁力教學反思1電磁鐵的磁力（二）是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進行假設(shè)后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設(shè)。然后選擇一組實驗材料設(shè)計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗，最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科

2、學結(jié)論。縱觀本節(jié)課的教學，現(xiàn)就以下五個方面進行反思：一、科學概念的定位教參要達成的科學概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系。”考慮到要設(shè)計強磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱?！边@一科學概念。從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標難以達成。雖然教師在設(shè)計中通過反問學生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導(dǎo)分別從“

3、用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學生既不能考慮到這些細節(jié)，操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。二、實驗材料的準備教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關(guān)系”學生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應(yīng)該按教材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能

4、節(jié)省時間，課堂教學效果將會更好。三、對學生的實驗指導(dǎo)本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細關(guān)系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細節(jié)都考慮到了，但學生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導(dǎo)過細，費時過多的情況，同時也能使學生明確“導(dǎo)線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室

5、“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢。四、對學生數(shù)據(jù)的引導(dǎo)對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小?！边@一結(jié)論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時，學生對于細節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路?！拌F芯粗細”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強”，有

6、的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數(shù)據(jù)反差大，學生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學概念把握不準，以致引導(dǎo)教學目標備注不足，引導(dǎo)不到位。五、材料發(fā)放的層次平時教學中，學生的好動心理對于教師的教學時是個難點，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時，才把實驗材料發(fā)放到學生手上才開始實驗。在本課中，擔心學生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計劃，然而事與原違，學生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃?！昂脛邮菍W生的天性”一點也不錯。在科學實驗中，學生好動，急于去動手，是進行科學實驗活動

7、中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。電磁鐵的磁力教學反思2科學的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強調(diào)親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養(yǎng)一種科學的意識。電磁鐵的磁力（一）是教科版科學六年級上冊第三單元能量單元的第3課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，

8、電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設(shè)計用兩課時間讓學生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。第二，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗

9、其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。對比實驗強調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設(shè)計方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計對比實驗的重點不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學，更有說服力。為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導(dǎo)學生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎(chǔ)上，進一步提示應(yīng)注意的細節(jié)，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只

10、改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學性。電磁鐵的磁力教學反思3本課屬于教科版小學科學六年級上冊第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設(shè)計本課教學時，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學中，學生的思維十分活躍，反應(yīng)十分迅速，我能感覺到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來，過程相當流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時，回過頭細細想來，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問題和值得改進的地方。首先，是教案的教學目標和評價任務(wù)還要再進行改進，尤其教學目標要清楚本節(jié)課的幾個知識

11、點，評價任務(wù)應(yīng)該與教學目標一一對應(yīng)。其次是教學過程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時測試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個數(shù)有多有少制造疑問，引發(fā)學生認知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學生提出的問題要進行篩選，學生有的時候思維天馬行空，提出的問題可能價值不高，或者難于探究，這時候要選取學生提出的有價值的問題再進行接下來的假設(shè)。在學生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時，我在上課時，事先在給學生分實驗材料時就已經(jīng)替學生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來越關(guān)注“以學生為本”，讓學生自己選擇感興趣的因素進行探究的做法顯然對學生的關(guān)注更高，對課堂上沒有小組選擇某一

12、因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時，需要教育機智，鼓勵學生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。當學生匯報交流時，分別讓匯報的學生和其他學生互相提出要求，如：“你對同學們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學生可能就會要求匯報的學生聲音響亮，表達清晰；而匯報的學生則會要求其他學生保持安靜，認真聽取匯報。通過這一環(huán)節(jié)以期達到更好的匯報效果。當然，在學生分不同因素實驗的情況下，可以讓學生在匯報時先在實物投影下演示，再說明他們的實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。對于教材最后的設(shè)計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節(jié)課學習內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時間充裕，可讓學生利用課上已有材料嘗試設(shè)計制作強力電磁鐵；當時間緊迫時，作為課后拓展，讓學生課后嘗試做一個強力電磁鐵。借用周校長的比喻，上好一堂課就像開車，有起步有加速也有剎車，我們要學會剎車，一節(jié)課