初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

1、 初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升 摘要：物理學(xué)科是初中學(xué)生剛剛接觸的學(xué)科，很多概念性內(nèi)容不是背誦就可以深刻記憶的，而是需要學(xué)生理解記憶，這樣就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，形成物理思維，去解決物理問(wèn)題，并且認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的魅力，用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。本文從初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成入手，多角度分析了初中物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，希望通過(guò)本文的研究，為物理教學(xué)工作提供必要的參考。關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)前言：初中物理在教學(xué)中，教師從多角度出發(fā)，不斷提高學(xué)生的綜合能力，核心素養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生的基本需求。學(xué)科不同，相應(yīng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也會(huì)有所差別，對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是

2、能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，掌握教材上基礎(chǔ)的物理知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)的探究物理問(wèn)題，并且用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中的設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。1.初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成1.1攝取學(xué)科知識(shí)在初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)水平有了明顯的提升，身心有所成長(zhǎng)，學(xué)生剛剛接觸到初中物理，基本的學(xué)科知識(shí)自然而然成為了學(xué)生的首要任務(wù)。傳統(tǒng)教育是教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，不斷的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，完成教學(xué)任務(wù)。在如今的物理教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，不是為了讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，從原本的被動(dòng)接受到如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究物理概念和規(guī)

3、律，用科學(xué)的眼光看待世界。1.2掌握學(xué)習(xí)方法除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣經(jīng)過(guò)教師的外部引導(dǎo)，才能讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的探索，然后主動(dòng)進(jìn)行高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法事半功倍。1.3形成實(shí)踐能力知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是為了應(yīng)付考試，或者是紙上談兵，最終所有知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的還是回歸到本質(zhì)上，也就是知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。初中物理是學(xué)生上初中之后才學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，最終還是要讓學(xué)生形成實(shí)踐能力，也就是面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能運(yùn)用到自己學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)加以解

4、決，這樣才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。2.凸顯學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往是選擇教師在上面講解示范，學(xué)生在下面聽(tīng)講，這一教學(xué)方式忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多可以主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，教師成為了課堂教學(xué)中的主體，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)物理有畏難心理，不再去主動(dòng)的思考和感悟。針對(duì)這一情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹(shù)立全新的教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位。教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師只是做好外部引導(dǎo)，還是要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)加以點(diǎn)撥，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)論是獨(dú)立思考還是小組合作，學(xué)生在課堂中不再是靜止?fàn)顟B(tài)，真正的“動(dòng)”起來(lái)。教師全方面

5、了解和掌握初中物理課程內(nèi)容，然后制定有效的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行重點(diǎn)的講解，其余時(shí)間交給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，用教師發(fā)放的刻度尺來(lái)進(jìn)行測(cè)量，首先測(cè)量教材的長(zhǎng)度，然后經(jīng)過(guò)小組討論之后，小組代表提交數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察是否有錯(cuò)誤，有的學(xué)生回答完問(wèn)題之后，并沒(méi)有加上單位，學(xué)生也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這時(shí)在學(xué)生給出的數(shù)字中加上米（m）這一夸張的單位，“原來(lái)我們的教材有那么大?。　?，這樣學(xué)生就會(huì)明白自己忘記寫(xiě)單位了，正確的應(yīng)該是厘米（cm）。然后給出一個(gè)無(wú)法準(zhǔn)確讀出讀數(shù)的長(zhǎng)度，由于肉眼誤差的存在，只能約等于一個(gè)數(shù)值，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，不同的小組給出的數(shù)值并不同，但是相差只有0.01cm，這是教師提出每一個(gè)答案都是正確的，

6、讓學(xué)生討論，才發(fā)現(xiàn)并非的測(cè)量不準(zhǔn)，二是誤差的存在，然后學(xué)生提出利用平均值來(lái)降低數(shù)據(jù)誤差。教師在整個(gè)過(guò)程中只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最終還是學(xué)生進(jìn)行探究，給出解決方案。3.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流核心素養(yǎng)教學(xué)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別就是學(xué)生成為了課堂的主人，師生保持平等關(guān)系，不再是教師高高在上，拉近了師生的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，增加師生的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，知識(shí)的獲取過(guò)程是活潑快樂(lè)的，而不是嚴(yán)肅沉悶的。學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，活躍課堂氣氛，課堂不是教師一個(gè)人再說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都能踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的思考成，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知會(huì)更加深刻，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。在這一課堂氛圍的影響下，

7、學(xué)生能積極參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的潛能。初中物理教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的效果。教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程，拉近師生關(guān)系，用學(xué)生的思維去設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與其中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和討論，挖掘?qū)W生潛能，完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。例如在摩擦起電教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)會(huì)受到器材干燥程度、空氣濕度等因素影響，在遇到陰雨天時(shí)效果受到影響，盡量晴天實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中升高實(shí)驗(yàn)臺(tái)，盡管是教師演示實(shí)驗(yàn)，可以邀請(qǐng)同學(xué)參與其中，讓同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)過(guò)程，這樣拉近的師生距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體作用，也能讓師生相互交

8、流，完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。4.激發(fā)學(xué)生的探究欲望初中學(xué)生最初接觸物理的時(shí)候，對(duì)于這門(mén)課程極為好奇，對(duì)待物理學(xué)習(xí)有著極大的興趣，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易由于課程知識(shí)過(guò)于抽象，難度過(guò)高，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，找到抽象物理知識(shí)之中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，這樣學(xué)生才能有深入鉆研的欲望。從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)的去探索，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后不斷改進(jìn)之后，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，讓學(xué)生在探索過(guò)程中獲取物理知識(shí)，理解并掌握物理規(guī)律。例如在滑動(dòng)摩擦力大小影響因素的探究實(shí)驗(yàn)中，教師提出探究問(wèn)題“滑動(dòng)摩擦力的大小和哪

9、些因素有關(guān)？”、“增加有益摩擦，減小有害摩擦的方法”，然后將學(xué)生分成不同的小組，各個(gè)小組做出設(shè)想之后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，利用木塊、木板、毛巾、玻璃板，木塊在上述三種材料上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)得拉力即約等于摩擦力，記錄每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，然后在每個(gè)木塊上加上同質(zhì)量砝碼，重復(fù)試驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，三次實(shí)驗(yàn)之后取平均值。學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鍛煉動(dòng)手能力，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能自動(dòng)動(dòng)手參與其中，發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)，得出客觀真理，對(duì)于同一個(gè)物理問(wèn)題，可以從不同的角度切入，經(jīng)過(guò)反復(fù)的驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。學(xué)生可以針對(duì)這一問(wèn)題經(jīng)過(guò)探究之后，思考不同的實(shí)驗(yàn)方案，然后舉一反三，用發(fā)散思維去對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物理的魅力，主動(dòng)的去探究去感悟，進(jìn)而最終理解物理知識(shí)。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，尤其是學(xué)生剛剛接觸物理，教師的教學(xué)方式和引導(dǎo)效果直接決定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。在物理教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解物理知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，并且能將物理知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：1金珞漢.淺