高中英語分層走班教學初探

1、高中英語分層走班教學初探 【摘要】根據(jù)新一輪高考改革政策，關(guān)注學生個性開展的分層走班制成為新教學改革的重要內(nèi)容。為此，在省教育廳的要求和督導下，我校大膽嘗試分層走班教學。分層教學的實施和師生在分層教學中的調(diào)整和適應引發(fā)了一系列的思考?！娟P(guān)鍵詞】高考;英語;分層走班教學前言由于學生認知水平存在差異，要想做到以學生為主體，面向全體學生，給每一個學生提供展現(xiàn)和開展自己能力的時機，在教學中要充分考慮到學生的個體差異，針對不同的情況因材施教?？茖W標準地實施分層走班教學，將大力提升學生綜合素質(zhì)、教師專業(yè)水平以及教學質(zhì)量，并對教育改革產(chǎn)生深遠的影響。一、實施分層走班教學的理論依據(jù)和學校實際英語新課標提出英語

2、課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。前蘇聯(lián)杰出的教育家和心理學家維果斯基的最近開展區(qū);理論認為，學生的開展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能到達的解決問題的水平；另一種是學生可能的開展水平，通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近開展區(qū)。教學應該著眼于學生的最近開展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，讓學生超越其最近開展區(qū)而到達下一開展階段的水平，然后在此根底上進行下一個開展區(qū)的開展。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在?教學與開展?中，提出要使全班學生得到開展，不是降低教學要求，限制優(yōu)等生的開展，而是讓優(yōu)等生、中

3、等生、后進生都在自己的智力起點上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的開展。教師在教學中必須區(qū)別對待;，實施差異化教學，力求將相同或不同的教學內(nèi)容，建立在每個學生不同的最近開展區(qū)上。就學校實際而言，而大局部日積月累的差異將更加明顯。為認真落實英語新課標的要求，關(guān)注學生個體，尊重個體差異，讓不同起點的學生都能接受到適合自己的教育，增強學習英語的信心，很有必要將分層走班教學引入到高中英語教學中。二、實施分層走班教學給我校帶來的挑戰(zhàn)分層走班教學實施以來，教師感觸最深的是實際教學時間的壓縮。很多學生不能及時趕往英語教學班。在原來行政班教學中，教師或者課代表通?？梢栽陬A備鈴響之后就組織課文或單詞的

4、誦讀，而現(xiàn)在由于各方面原因，課程只能在正式鈴之后開始，加之單詞誦讀或作業(yè)的發(fā)放和講解，往往造成實際教學時間的縮短。針對這一問題，教師們積極建議和爭取將英語課堂設置為兩節(jié)連堂課，課堂時間的延長和連貫有利于教學的開展。到另一間教室上課，局部學生時而會準備不齊學科所需，導致課堂中聽課效率低下。這與學生長期以來習慣在固定教室上課，沒有積極應對學習情況的轉(zhuǎn)變有關(guān)系。作為教師，我們不能只看到學生的拖沓這一表象，還要從培養(yǎng)學生應對學習和生活的主動性著手，陪伴學生一起，在分層走班這條路上逐漸摸索出更好的學習和教學方式。分層走班教學課后，學生大多急于返回原班教室，造成課后提問或者和老師交流的學生人數(shù)大大減少；對

5、于任課老師來說，所教學生課后分散在六個，要記住每一個學生是個不小的挑戰(zhàn)，更不用說要在課間對應找到想要交流的同學，最終造成建立師生關(guān)系的難度增加。此時，課代表確實定及師生合作就顯得格外重要，教師應指導課代表積極找到自己的小方法，熟記同一英語教學班的同學，課前提醒同學盡早到上課教室做準備，課后在作業(yè)布置和教師的教學思想和要求傳達方面，及時與同學溝通，切實發(fā)揮師生間溝通的橋梁作用。作為行政班的班主任和英語教學班的任課教師，在教學工作中，本班學生只有三分之一是在自己的任教內(nèi)，其余三分之二的同學分散在另外兩位老師處，意味著作為班主任，不了解其余三分之二的同學的實際課堂學習表現(xiàn)和課后學習反應的情況；班主任

6、很難有集中時間在跟同學有當面的了解和溝通，也很難在課后找到和同學交流的突破口，隨之也在和本班同學關(guān)系的建立上增加了一定難度。三、對實施分層走班教學的思考1.分層更細致，調(diào)整課時學校層面需要充分考慮教師和學生的心理感受，深入研究分層走班教學的利弊和方式，建立一套完善的分層走班制度。在進行成績的綜合分層時，相應考慮到學生的個人意愿。在有條件的情況下，甚至可以考慮小班額教學，這樣針對不同層次的學生備課會更有針對性，更好實現(xiàn)分層教學的目標。同時，可以考慮將英語課堂設置為兩節(jié)連堂課，課堂時間的延長和連貫有利于教與學的開展，保證知識講解的完整性，以及保證學生有學習和運用語言的充足時間。分層教學除了現(xiàn)行的走

7、班上課，也可以考慮在教學班內(nèi)再實行分層作業(yè)的布置，這樣有利于不同層次的學生在自己現(xiàn)有水平上完成相應作業(yè)。智慧課堂的使用會在很大程度上輔助教師做好個性化的作業(yè)布置和批改，因此，學校和教師有應積極應對教育教學的改革，更好地開展教學。為保證分層走班教學取得成效，學校應積極建立健全分層走班教學體系。在分層教學開展前，做好宣傳和準備工作，教研組、備課組要認真討論并確定各層次教學和管理的目標和方式，綜合考慮教師的意愿和教學調(diào)配，調(diào)動每個教師教學的積極性；在教學的開展中，做好有力的教學技術(shù)支撐和走班制度保障，確保師生教學的順暢進行；在教學開展的后期，應該有一套健全的對于師生教學效果的評價體系，特別是對于B層教學班的教師的評價，因為要在B層教學班培養(yǎng)出高分段的學生，教師所付出的努力會更多，但效果不一定明顯。評價制度的健全和完善，既能肯定教師在教學上的付出，也能鼓勵教師積極應對教育的改革，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在分層教學的征途中，探索一條更有指導意義的教學之路。四、結(jié)語高中分層走班教學是一個系統(tǒng)的教學管理體系改革。分層走班教學不僅將學生的學習層次進行細化，有助于教師了解學生的學習進度和學習情況，及時調(diào)整學習方案，幫助高層次學生學習更多語言知識，也給中層的學生提供了進一步提升英語水平的時機，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，提高了學生的英語水平。隨著分層走班教學的不斷