企業(yè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新初探

1、企業(yè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新初探 【摘 要】本文針對我國企業(yè)技能人才在技能、培養(yǎng)等方面面臨的問題和困難進(jìn)行研究，通過對現(xiàn)象描述，原因分析從而提出加快我國高技能人才開發(fā)的思路與對策：從社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面和個(gè)人層面分析了企業(yè)技能人才培養(yǎng)存在問題的原因；最后文末給出在人才培養(yǎng)上創(chuàng)新與突破的三方面建設(shè)目標(biāo)，包括校企合作、共同教學(xué)、賦予技能人才更多的技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)的參與機(jī)會(huì)、健全技術(shù)人才教育培訓(xùn)機(jī)制。 【關(guān)鍵詞】企業(yè)技能人才；培養(yǎng)；對策 企業(yè)技能人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。包括技能勞動(dòng)者中取得技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職

2、級的人員，主要分布在那些技能含量較高的崗位。一般來說企業(yè)技能人才多指高技能人才，他們?nèi)〉孟鄬Φ母呒壖脊ぁ?技師和高級技師職業(yè)資格，從事于某一項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性工作 ，因此企業(yè)技能人才具有專業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性、創(chuàng)造性等特征。 技能人才作為勞動(dòng)力，按照馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為是一種特殊商品。勞動(dòng)力具有使用價(jià)值和價(jià)值兩個(gè)特點(diǎn)。勞動(dòng)力商品的價(jià)值是由生產(chǎn)它所需要的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的。所謂價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動(dòng)，人力資本是重要的資本形態(tài)，是一個(gè)國家、社會(huì)軟實(shí)力的核心體現(xiàn)。對于勞動(dòng)者來說，他所生產(chǎn)的價(jià)值往往可能超過他自身的價(jià)值。這一點(diǎn)則要求我們思考一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：如何更科學(xué)的挖掘技能人才

3、的能力，從而更好的從事生產(chǎn)工作。 一、企業(yè)技能人才培養(yǎng)方面存在的問題 一是我國企業(yè)技能人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)與當(dāng)下社會(huì)對人才需求的矛盾。具體表現(xiàn)在人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理性：多數(shù)從事傳統(tǒng)行業(yè)諸如維修電工、車工、鉗工等，這些工種特點(diǎn)是技術(shù)科技含量低、工作內(nèi)容單一、原始。而科技含量高、工作結(jié)構(gòu)復(fù)合的新興行業(yè)諸如數(shù)碼科技、航天航空、能源環(huán)保等領(lǐng)域則相對較少。 二是教育上未能形成科學(xué)的技能人才培養(yǎng)觀。表現(xiàn)為教育上未能以現(xiàn)代教學(xué)理念和市場對人才需求為教學(xué)原則。企業(yè)人才培養(yǎng)主要靠兩部分教育：學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)。至今我國社會(huì)對職業(yè)教育看法偏頗，職業(yè)教育文憑社會(huì)認(rèn)可度低，有時(shí)候往往是社會(huì)階層的象征。目前社會(huì)高等教育是以精

4、英教育的模式來支撐普適性教育的運(yùn)轉(zhuǎn)。政府投入不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致學(xué)校軟硬件設(shè)施欠缺，學(xué)制短（流水式開班或?qū)W期班）、效果差、社會(huì)和學(xué)校集體短視、功利主義思想這些問題也不容忽視。政府對職業(yè)學(xué)校財(cái)政撥款相比較教育體系發(fā)達(dá)、制度完善國家嚴(yán)重不足，這直接影響到職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。盡管現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校采用“校企合作”的辦學(xué)模式，但大多數(shù)企業(yè)用于職工培訓(xùn)方面的花費(fèi)并不高，企業(yè)在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)資金缺位、后續(xù)不足、技術(shù)人員技能方面等不到進(jìn)一步學(xué)習(xí)等。 二、企業(yè)技能人才培養(yǎng)存在問題的原因分析 筆者認(rèn)為可以從四個(gè)層面來分析企業(yè)技能人才培養(yǎng)上所存在問題原因：社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面和個(gè)人層面。 社會(huì)層

5、面表現(xiàn)在社會(huì)對職業(yè)教育認(rèn)可度低。職業(yè)教育往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績不理想、家庭條件困難、學(xué)生努力意識薄弱這樣群體所接受的教育。接受職業(yè)教育后因?yàn)榻逃?、校園文化、氛圍等各方面原因，個(gè)人很難通過學(xué)業(yè)進(jìn)入更高層次的教育系統(tǒng)中來完成個(gè)人的社會(huì)階層流動(dòng)，包括后續(xù)的獲得自我認(rèn)同感和個(gè)人價(jià)值社會(huì)體現(xiàn)。 學(xué)校層面：相對于職業(yè)教育，社會(huì)主流價(jià)值觀更是寄托在普通教育中，專本科開設(shè)的技能型專業(yè)也是理論課程多，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，而高校在系統(tǒng)性評估時(shí)以教學(xué)型和技術(shù)型為區(qū)分，這就表明部分高校在開設(shè)技能型專業(yè)時(shí)本身對技能教育認(rèn)識的偏頗。 家庭層面：在傳統(tǒng)的“唯讀書論”灌輸下，家庭往往會(huì)受地區(qū)教育風(fēng)氣的影響。比如江淮地區(qū)自古重視傳統(tǒng)

6、教育。人們認(rèn)為只有成績不好，不會(huì)讀書的學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)技能。這種社會(huì)認(rèn)可單一化造成了認(rèn)知的一致。 個(gè)人層面：個(gè)人受前面三個(gè)因素的影響比較大，相對而言，價(jià)值多元化的社會(huì)會(huì)有更大的寬容度；同時(shí)家庭成長氛圍寬松、民主的情況下個(gè)人能夠得到更充分的發(fā)展。在教育體系發(fā)達(dá)、社會(huì)完成度高的地區(qū)不會(huì)有強(qiáng)烈的“萬般皆下品、唯有讀書高”的觀念。 三、今后企業(yè)技能人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新與突破 一是校企合作、共同教學(xué)。 校企合作是指企業(yè)與學(xué)校合作從事職業(yè)與技術(shù)訓(xùn)練工作， 其目的在于培養(yǎng)企業(yè)所需技術(shù)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 校企合作優(yōu)勢在于能夠較大規(guī)模、較快速度、較高水平培養(yǎng)人才。 二是賦予技能人才更多的技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)的參與機(jī)會(huì)。高技能人才是企業(yè)技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新的操作者，也是技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)的重要參與者。如今復(fù)雜的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新需要一定能力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，讓技能人員參與其中，從而賦予技能人才更多的技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)的參與機(jī)會(huì)。 三是要健全技術(shù)人才教育培訓(xùn)機(jī)制。 政府部門要高度重視職業(yè)訓(xùn)練和教育，要意識到企業(yè)應(yīng)該把職工培訓(xùn)放在重要的戰(zhàn)略地位，充分發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的主體作用，企業(yè)應(yīng)根據(jù)企業(yè)自身的生產(chǎn)發(fā)展和各方面創(chuàng)新需要來制定出一套卓有成效的技能人才培養(yǎng)規(guī)劃。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定工作，嚴(yán)格行業(yè)準(zhǔn)入門檻，積極實(shí)行職業(yè)資格證書制度，建立科學(xué)