我的一次教研經(jīng)歷

1、我的一次教研經(jīng)歷2007年10月22日，學校通知我：十三周，將由我代表高段語文，承擔一節(jié)以“目標優(yōu)化”為主題的縣級教研課。我既高興又擔心，高興的是難得有這么好的學習機會，擔心的是多年從事低段教學的我不能勝任。選材艱難的抉擇當時，教學內(nèi)容沒有規(guī)定，只要是本學期高段語文教材中的內(nèi)容即可。我為此舉棋不定，選習作教學吧，擔心課堂的變數(shù)太大，難以駕馭；選閱讀教學吧，教材的處理、教學環(huán)節(jié)的預設(shè)、課外拓展資料的篩選等，又怕自己處理不當。最后，我還是對習作教學忘而卻步，選擇了閱讀教學。翻閱人教版五上的課文，我對特級教師王崧舟的圓明園的毀滅印象頗深，心中升起一股想學習、借鑒的沖動。于是，我便查找有關(guān)圓明園的資料

2、，查閱別人的課堂實錄、教案，不查不知道，一查嚇一跳。特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟都上過此課，三位大師憑其獨特的解讀，都對此課作了精彩的演繹。此時的我，面對教材，似有千頭萬緒縈繞心間，剪不斷理還亂，一連幾天，都是食不知味，寢不安眠。照搬吧，絕對不可，天壤之別的素養(yǎng)，我根本無法領(lǐng)悟名師案例的神韻。此時，我深深地體會到，在備課之前，自己必須潛心涵詠文本，試著去觸摸文中的言語形態(tài)，再在粗略備課之后，方可去參閱教參、案例。否則，我們將被別人的解讀、別人的精彩迷糊了雙眼，想提升自己的業(yè)務(wù)能力就成了無源之水了。為此，我放棄了園圓明的毀滅，而選擇了毛澤東的七律長征。當我告訴同組的語文老師，她們紛紛說：“這課

3、太難上了！”“要上這課，先去學學璞存昕的朗誦吧！”多年來，別人擁有一口流利的普通話令我驚羨不已，但羨慕歸羨慕，自己卻沒為此而付諸努力。這次可是個好機會，我得練習練習，也可能解決多年來的困惑因自己的聲音輕而影響課堂效果。我在心中思忖著。說干就干，我下載了璞存昕的朗誦資料，一遍又一遍地跟讀、模仿，漸漸的，漸漸的，由開始的隱藏于喉根，而能朗朗出聲了。雖然遠未能達到朗誦名家的抑揚頓挫、運氣的收放自如，但也能字正腔圓地誦讀出來了。試教痛苦的蛻化第一次試教，是一位同事公事外出，由我代語文課。于是便覺得機會難得，依著粗略的教案去上課了。一開始，我便對學生說：“今天，讓我們?nèi)タ纯串斈昙t軍是如何奪取瀘定橋的，請

4、看錄像!”錄像中飛奪瀘定橋，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那九死一生的奪橋壯舉，那令人膽戰(zhàn)心驚的駭浪、寒光閃閃的鐵索我滿以為孩子們會為之感動、震撼，為奪橋的戰(zhàn)士捏一把汗，甚而害怕不已。誰知，有的學生居然輕松一笑，有的甚至開懷大笑課堂上出現(xiàn)的與文本極不和諧的情感音符，最終令課堂呈現(xiàn)“教學兩張皮”，學生似乎被老師牽著鼻子走。這一次試教的失敗，我?guī)缀跏s了上這堂課的信心，但很快，我從反思中又準備卷土重來。七律長征中描寫的年代畢竟過去70多年了，離孩子們的生活較遠，他們又怎能理解當時的艱難困苦呢！于是，課前我布置學生閱讀有關(guān)長征的書籍，向長輩了解紅軍長征的故事。同時就如何拓展資料，如何適時地呈現(xiàn)拓展的資料，成

5、了我此次修改教案的主要指導思想。 第二次試教，我請了教研室的徐老師、名教師項老師來聽課。由毛澤東主席的圖片導入課題，由“紅軍碰到了哪些艱難險阻，他們把這些艱難險阻看作什么”這兩個問題，導入中心句的教學；再到“課文寫了哪些具體的例子”的教學。聽完課后，兩位專家問我：“你的教學目標是什么？你是怎么來落實目標的？”本想照本宣科的我被這一問，馬上意識到，平時一貫養(yǎng)成的惰性教學目標不是照搬別人案例上的，就是抄襲參考書上的作法是錯誤。此次的“目標優(yōu)化”就是如何將三維目標融合為一體。為此，我重新編寫了教學目標，這次的教學目標不僅要明確“學什么”，即正確讀寫“礴”等3個字，書寫“丸”等3個字，理解詩意，有感情

6、朗讀課文并背誦課文，還要關(guān)注“怎么學”，即能聯(lián)系上下文，借助板畫、錄像等理解詞義，譬如，聯(lián)系上下文理解“走”在本文的意思是“滾動”，借助板畫、對比等形象直觀地弄明白“逶迤、磅礴”的意思，通過錄像讓學生體會“寒”的具體含義，從而產(chǎn)生共鳴，達到入境始與親的理想境界。并且強調(diào)了學生的主體作用，在“悟”的基礎(chǔ)上“領(lǐng)情”，再在醞釀情感中“出聲”，達到有感情朗讀?；诒菊n教材的特殊性，字詞學習不成問題，重點是如何落實“有感情朗讀”這項目標。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、拓展資料的呈現(xiàn)等都將為如何實施目標而預設(shè)。于是，我又對教案進行了修改： “悟意領(lǐng)情出聲”，設(shè)計了回環(huán)式的教學模式?？涿兰~斯曾指出：“一個能夠動聽地、明晰

7、地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！钡谌卧嚱?，項老師聽得十分仔細，我舉手投足的體態(tài)語，課堂銜接語的遣詞用句，她都絲毫沒有放過，讓我寫下來一一斟酌，我非常感動?！按颂谜n，教師的教學語言也應(yīng)是一首氣勢磅礴的詩！”項老師風趣地說。是的，教師語言的清晰明了、直觀形象、聲情并茂是取得良好教學效果的前提。每一次修改教案，每一次演練試教，每一次聆聽指點、教誨，每一次靜心反思，困惑、迷茫、希望交織著，重復著我在蛻變中痛苦并快樂著，更多的是收獲著業(yè)務(wù)能力的提升！上課“一著不慎滿盤皆輸”“鈴”上課了，我走進人頭攢動的多媒體教室，心里雖有些緊張，但面對著來自全縣的200多位專家、

8、同行，我開始了七律長征的教研課。“你認識畫面上的人物嗎？他就是中國人民的偉大領(lǐng)袖，中華人民共和國的締造者之一毛澤東主席。今天，就讓我們走近他”我胸有成竹地導入了新課。俗話說，“凡事預則立，不預則廢”。因為有了充分的準備，我輕車熟路般地駕馭著課堂，聲情并茂地朗誦著連接語：“漫漫長征路，有多少的困苦艱難啊，紅軍戰(zhàn)士跋山涉水，歷經(jīng)了千難萬苦，作者具體選取了哪些山哪些水？”原先顯得有些拘謹?shù)暮⒆觽円矟u漸放松了。隨著感悟詩意的深入，學生也漸漸領(lǐng)悟到了蘊藏于詩句中的情感，領(lǐng)悟到紅軍不畏艱難險阻、樂觀向上的精神?！笆前?連綿不斷的五嶺，在紅軍眼中，成了翻騰的小細浪；氣勢磅礴的烏蒙山，在紅軍腳下，成了滾動的小

9、泥丸。誰能將自己的感受讀到詩中去？”孩子們有的躍躍欲試，但不敢舉手；有的嘴唇一張一翕，將小手放在胸前，慢慢地舉起了手；只有周鑫同學高高的舉起了手。于是，我便叫他來讀。“你讀得不錯，讀出了五嶺的綿延不斷、烏蒙山的高聳入云，但在紅軍看來只是平平常常的，這種感受沒讀出來。”他（他是班中的朗讀能手）一臉茫然地看著我?！罢l還能讀？”原先舉起了的手都不見了，孩子們把頭埋得很低很低，生怕被叫到似的。不多時，潘玥舉手了，“你來讀！”她一個女孩子固有的輕聲細語，根本沒法展現(xiàn)詩歌的恢宏氣勢。但課堂的突然冷場，令我束手無策，一下子慌了。“嗯，你讀得挺好，大家一起讀！”由于我課堂評價的不當，整堂課的朗讀都被這個錯誤的

10、評價左右著，直至高潮（無法成其為高潮的高潮），學生的齊讀也是柔聲細語的。可想而知，這是一堂失敗的教研課。反思在剖析中感悟、提升雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次教研活動的歷練中，受益匪淺。課后，我作了深刻反思，失敗的原因是我的評價不當造成的。面對大家公認的朗讀能手，我的不當評價否定式評價挫傷了他及孩子們的信心，課堂氣氛一落千丈，出現(xiàn)了冷場。此時，緊張、怯場的我又沒有及時進行有效引導，面對潘玥再次進行了錯誤評價，導致“有感情朗讀”目標的再次流失。教育專家周一貫老師說過：“一個具有傾聽意識和習慣的教師，不會滿足于僅僅聽到了的學生言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護

11、和細心地引導。”如果當時，我這么評價：“你讀得真好！我仿佛看到了（教師語言激情澎湃）綿延不絕的五嶺、直插云霄的烏蒙山，可在紅軍的眼里、腳下（教師語言平淡）卻像翻騰的細浪、滾動的小泥丸。周鑫，你能挑戰(zhàn)自我，再來讀讀這兩句嗎？”這種正面的激勵評價與期待暗示，至少能激發(fā)學生學習的熱情，周鑫的再次朗讀肯定有進步。如果還不能達到目標的話，教師可以范讀引路，通過范讀及學生的評價，再請朗讀水平不高的學生進行朗讀，最后由周鑫朗讀，那效果一定顯著。當然也可以作情感鋪墊，“多長的嶺啊，多高的山?。ㄓ屑捌淇鋸埖恼Z言突出嶺長山高），可在紅軍眼里就像細小的波浪，在紅軍腳下就像滾動的小泥丸（語言及其平淡，輕描淡寫），誰還

12、想讀？”這樣的情感鋪墊推波助瀾，再以激勵的語言進行評價，學生的情感被激發(fā)，產(chǎn)生共鳴，難道還不會達成“有感情朗讀”的目標？課堂還會冷場嗎？學生還會無動于衷嗎？當然，這些都是出現(xiàn)狀況以后可采取的補救措施。更好的方法應(yīng)該是指名朗讀要有的放矢，雖然學生受到了文章的感染，起了這種感情，也領(lǐng)會了這種感情，但達到自然流露還有一定的距離。在教師事先對學生的朗讀了如指掌的情況下，不應(yīng)該馬上讓一個朗讀高手來讀，應(yīng)該讓中等水平的孩子來朗讀。在多方評議、激勵評價中提升朗讀水平，最后請班中的朗讀高手，這既是一種展示朗讀指導的過程，也是一種加深理解，加深感染的過程，更是讓不同層次的學生都有感悟、體驗的過程，在這個過程中全體都學生明白了如何用聲音的高低、輕重、快慢來表達作品的思想感情，那感情朗讀的目標達成就不言而喻了。第三天，我不甘心，借了自己比較熟悉的一個班級再次進行了教學，并拍下了錄像。課后，我一遍又一遍地看錄像，一次又一次地對比反思，事后還向?qū)＜艺埥??！邦H有你們柴老師的教學風格（柴冬青老師是我