“小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”課題實(shí)施方案

1、“小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”課題實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出1、時(shí)代發(fā)展的需要隨著我國(guó)社會(huì)主義知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的到來(lái)，要求每個(gè)人都必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會(huì)適應(yīng)的能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不被社會(huì)所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識(shí)、有思錐、有素質(zhì)、有獨(dú)立個(gè)性的，能與激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。2、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要我們提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教

2、等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”新理念和“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)超過(guò)教師所教的內(nèi)容。2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。傳統(tǒng)教學(xué)思想對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一

3、面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說(shuō)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的感覺(jué)。3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國(guó)美學(xué)家沃爾夫?qū)辽獱栐陂喿x活動(dòng)審美反應(yīng)理論一書(shū)中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過(guò)不斷調(diào)整視角的方法使各個(gè)視角活躍起來(lái)，并且逐一個(gè)性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個(gè)性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個(gè)性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀

4、、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。二、課題的界定1、內(nèi)涵揭示：個(gè)性，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自

5、己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的一切行為。3、特點(diǎn)揭示：對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對(duì)話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和鑒定文本的過(guò)程?？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。三、研究目標(biāo)本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對(duì)語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生

6、的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jī)?nèi)容為：1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來(lái)選材、來(lái)組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)

7、驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，將教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語(yǔ)文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過(guò)多提問(wèn)、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛(ài)護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對(duì)待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化閱讀

8、行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來(lái)源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書(shū)館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書(shū)筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會(huì)形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生心理

9、特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會(huì)不同，比如面對(duì)童話和面對(duì)散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為框架。3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行汀?chuàng)新型骨干教師隊(duì)伍。 四、研究方法1、目標(biāo)性原則 本課題將在“以學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展為本”的思想指導(dǎo)下，力求探索一種教師組織引導(dǎo)，學(xué)生充分參與，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式。本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為發(fā)展的目標(biāo)。 2、主體性原則 在教學(xué)過(guò)程中更

10、新觀念。實(shí)踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。我們要改變過(guò)去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)，展示自己的個(gè)性。 3、管理性原則加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理，尤其是在研究的過(guò)程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進(jìn)行。建設(shè)校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個(gè)性發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)。開(kāi)展最優(yōu)化教育、活動(dòng)交流，活動(dòng)的交流形式主要采用校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)以及走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，進(jìn)行小面積、大范圍和各種課堂教學(xué)交流活動(dòng)。

11、積極開(kāi)展文教材研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑方法和基本模式。 4、針對(duì)性原則 教育活動(dòng)中要有因人而教的針對(duì)性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛(ài)為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)取、和諧、自由、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個(gè)人都有自己與別人不同的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛(ài)撫的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們健康的成長(zhǎng)。 5、操作性原則對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行三次調(diào)查。第一次是課題研究開(kāi)始前，第二次課題研究進(jìn)行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中，將分段、分年級(jí)進(jìn)行評(píng)估要求，并有側(cè)重點(diǎn)。建立數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用檢測(cè)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。6、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。7、個(gè)案分析法：開(kāi)展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。8、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。五、研究步驟1、準(zhǔn)備與實(shí)施階段：（2007年9月2007年12月）成立課題組：制訂具體的研究計(jì)劃，學(xué)習(xí)、研討小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑