“小學語文個性化閱讀教學策略研究”課題實施方案

1、“小學語文個性化閱讀教學策略研究”課題實施方案一、問題的提出1、時代發(fā)展的需要隨著我國社會主義知識經(jīng)濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。2、閱讀教學發(fā)展的需要我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據(jù)是：1、學大于教的需要?！敖獭迸c“學”之間有著復雜的關系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學中，常常出現(xiàn)的是“教大于學”或者“教

2、等于學”的現(xiàn)象，造成學生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。2、傳統(tǒng)教學的反思。傳統(tǒng)教學思想對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一

3、面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。3、課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡伊瑟爾曾在閱讀活動審美反應理論一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的語文課程標準在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現(xiàn)在的語文課程標準，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀

4、、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。二、課題的界定1、內涵揭示：個性，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態(tài)。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。2、外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自

5、己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學生為本的教育思想。三、研究目標本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養(yǎng)學生

6、的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經(jīng)

7、驗，珍視學生獨特的感受?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗。對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養(yǎng)和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀

8、行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類社會已經(jīng)進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學生心理

9、特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為框架。3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型骨干教師隊伍。 四、研究方法1、目標性原則 本課題將在“以學生個性特長發(fā)展為本”的思想指導下，力求探索一種教師組織引導，學生充分參與，主動發(fā)展的教學模式。本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為發(fā)展的目標。 2、主體性原則 在教學過程中更

10、新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學者好學”。我們要改變過去的以“教師為主、學生為輔”的現(xiàn)象，把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。能正確處理學生主體和教師主導的關系，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學生自主參與、自主學習、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。 3、管理性原則加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設校園文化網(wǎng)絡，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個性發(fā)展優(yōu)化結構。開展最優(yōu)化教育、活動交流，活動的交流形式主要采用校內活動和校外活動以及走出去、請進來的方法，進行小面積、大范圍和各種課堂教學交流活動。

11、積極開展文教材研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學的途徑方法和基本模式。 4、針對性原則 教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學、親子之間的人際關系，為學生創(chuàng)造一個進取、和諧、自由、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學生，使他們健康的成長。 5、操作性原則對學生基本情況進行三次調查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結階段。課題研究中，將分段、分年級進行評估要求，并有側重點。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進行統(tǒng)計分析。6、文獻研究法：組織課題組成成員認真學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀語文課程標準等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。7、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。8、經(jīng)驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。五、研究步驟1、準備與實施階段：（2007年9月2007年12月）成立課題組：制訂具體的研究計劃，學習、研討小學語文個性化閱讀教學的途徑