名著與農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

1、 名著與農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析 摘要：在農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)所在，對(duì)課文進(jìn)行分析講解，對(duì)學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，這是教師所需關(guān)注的教學(xué)要點(diǎn)。而名著，和農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在重要的地位，既是教材課文的構(gòu)成部分，也是延伸閱讀教學(xué)的重要載體，因此語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)名著閱讀的教學(xué)力度。對(duì)此，本文首先分析了名著和農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，然后探討了做好閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，希望可以給廣大語(yǔ)文教師一些參考。名著進(jìn)入初中語(yǔ)文教材的形式主要有兩種，一種是直接作為閱讀文本，多以節(jié)選的形式呈現(xiàn)，另一種是以導(dǎo)讀的形式，本文主要討論的是以導(dǎo)讀出現(xiàn)的這一種形式。初中語(yǔ)文在新課程改革背景下，開(kāi)始把

2、國(guó)內(nèi)外的名著作品選編進(jìn)入教材，以突出強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，并從書(shū)籍中不斷汲取人生的營(yíng)養(yǎng)。關(guān)鍵詞：名著：農(nóng)村初中語(yǔ)文：閱讀教學(xué)：策略探析前言：農(nóng)村的教學(xué)資源相比于城市小學(xué)來(lái)說(shuō)比較欠缺，雖然現(xiàn)在新教育的改革支持下有了改善，但都是一些硬件設(shè)施的改變，對(duì)于一些提高綜合素質(zhì)的軟件還沒(méi)有，比如相關(guān)的閱讀層面的內(nèi)容素材就很少，教學(xué)中總是按照灌輸式的閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生面對(duì)一長(zhǎng)串的文字規(guī)定，這就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這樣灌輸式?jīng)]有自主性的閱讀方式會(huì)讓他們不適應(yīng)，從而討厭閱讀。而且在教師沒(méi)有安排閱讀的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)處于無(wú)所事事的狀況。閱讀的積極性不強(qiáng)，抱

3、著僥幸心理，只等老師給他們進(jìn)行閱讀教學(xué)。很少有可以自由閱讀的習(xí)慣，為此這就要求教師從根本出發(fā)。提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓他們對(duì)于一些知名的閱讀進(jìn)行了解。1. 農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀與名著之間的聯(lián)系初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，因?yàn)橐恍┑胤搅?xí)慣和資源不同，存在著差異，這種差異的變化尤其是體現(xiàn)在城市和農(nóng)村學(xué)生中，尤其是現(xiàn)在，許多的農(nóng)村學(xué)生向城市遷移。在這樣的背景下，農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)就陷入了很大的挑戰(zhàn)中，學(xué)生流失，資源也在減少這些，都給農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了困境。尤其是現(xiàn)在新教育改革的模式下，農(nóng)村的初中教學(xué)需要更多的資源支持。為此教師應(yīng)該從深層次出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，在有限的資源條件下豐富發(fā)展語(yǔ)文閱讀模式。教師

4、也要從著名的四大名著著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的影響。名著是所有初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)首要條件，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的課文都是名著節(jié)選部分，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要先對(duì)相關(guān)張潔進(jìn)行閱讀教學(xué)，再讓名著作為拓寬閱讀的一些素材，進(jìn)行補(bǔ)充。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的就是拓寬閱讀視野，不能夠單一有局限性。要不然就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解困難。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻虒W(xué)條件缺乏，教學(xué)資源不足，閱讀的拓寬開(kāi)展就很難進(jìn)行，最容易實(shí)現(xiàn)的閱讀方式就是書(shū)籍，最容易進(jìn)行的閱讀書(shū)籍就是名著，名著作為必讀和入門(mén)必讀的書(shū)籍，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生能夠有一個(gè)良好的世界觀，人生觀，價(jià)值觀的樹(shù)立進(jìn)行引導(dǎo)。二、農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀的現(xiàn)

5、狀現(xiàn)階段，農(nóng)村初中教育，教師都是照本宣科的進(jìn)行文章的知識(shí)梳展。閱讀模式過(guò)于單一化，而且因?yàn)橘Y源短缺，學(xué)生對(duì)名著的了解都是課本里節(jié)選的片段，這很容易給學(xué)造成認(rèn)知障礙，學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)識(shí)沒(méi)有一個(gè)前因后果的了解，教師只是單一的讓學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉，學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)識(shí)都是單一片面的，盡管在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生了探索欲，但是也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過(guò)于死板硬化，教學(xué)任務(wù)又多且復(fù)雜，教師都是讓學(xué)生掌握文章的主要思想內(nèi)容，而且通過(guò)一些固定的答題模式進(jìn)行掌握，很少能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己的感情。這就讓學(xué)生喪失了對(duì)名著的閱讀興趣，而在廣東近三年的中考中，2019年考試題目就是對(duì)于西游記片段節(jié)選的理解，對(duì)西游記片段對(duì)話的語(yǔ)

6、言風(fēng)格理解，還有對(duì)于水滸傳的圖畫(huà)理解，考試英雄好漢的稱(chēng)號(hào)和關(guān)鍵情節(jié)，三、農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效途徑（一）發(fā)揮課堂熏染功能，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)名著的主要方式就是在課堂上，學(xué)生對(duì)名著理解也都是來(lái)自于老師的講述，因此我們要發(fā)揮課堂的熏染功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著閱讀興趣的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于課文的理解能力，在課堂上通常講述一篇課文需要兩節(jié)課的時(shí)間，這對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身閱讀對(duì)于他們就是一件很枯燥無(wú)聊的事情。而且大部分的名著語(yǔ)言都沒(méi)有現(xiàn)在這么現(xiàn)代化，都是古代一些文言文，這就給學(xué)生帶來(lái)了另外的困難。那么我們就要激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣，從閱讀內(nèi)容開(kāi)始，開(kāi)展教

7、學(xué)，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生的閱讀新區(qū)。比如在進(jìn)行魯賓遜漂流記的時(shí)候，我們可以通過(guò)排練小品情景再現(xiàn)的展示當(dāng)時(shí)情況，從這些簡(jiǎn)單的名著閱讀開(kāi)始，再到后來(lái)慢慢增加難度，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇喜歡的名著，引導(dǎo)他們感受作者的心情。教師還需要把閱讀方法教個(gè)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自己閱讀，可以選取一些譯成現(xiàn)代語(yǔ)言的名著閱讀，讓學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣慢慢提高。最后再在課堂上對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一的講述，互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得分享。（二）營(yíng)造名著閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀意識(shí)教師還可以通過(guò)建立情景再現(xiàn)的辦法，幫助學(xué)生還原文章描述的情景，讓學(xué)生們有一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，然后在讓學(xué)生們根據(jù)不同選擇進(jìn)行角色演繹和評(píng)價(jià)。在進(jìn)行一些感動(dòng)，悲

8、傷故事的閱讀的時(shí)候，構(gòu)建一個(gè)安靜的讀書(shū)環(huán)境，教師可以選擇每周幾進(jìn)行全班閱讀活動(dòng)，評(píng)出“閱讀小能手”稱(chēng)號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀名著的意識(shí)。（三）基于名著延伸課堂實(shí)現(xiàn)閱讀拓展在進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，首先要立足在課堂上，對(duì)整個(gè)名著來(lái)說(shuō)，一些節(jié)選片只是一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，還沒(méi)有到名著根本所以。教學(xué)活動(dòng)不能夠局限在書(shū)本內(nèi)，應(yīng)該延展到名著整個(gè)章節(jié)，教師可以拓展水滸傳的節(jié)選片段，比如吳用被叫做智多星，教師就可以拓展這個(gè)情節(jié)，將課堂內(nèi)容引導(dǎo)到拓展閱讀上，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)人物有更深刻的理解。（四）立足文本細(xì)讀抓住關(guān)鍵細(xì)致講解對(duì)于名著來(lái)說(shuō)，在人物描寫(xiě)和心情描寫(xiě)上，都會(huì)有一些很關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，我們可以在閱讀教學(xué)的時(shí)候，立足文本對(duì)這些細(xì)

9、節(jié)進(jìn)行分析，抓住一些關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)于這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)有一個(gè)敏感的認(rèn)識(shí)。比如在進(jìn)行儒林外史節(jié)選片段范進(jìn)中舉的時(shí)候，文章就通過(guò)夸張的手法對(duì)于范進(jìn)中舉前后進(jìn)行了描寫(xiě)，抨擊當(dāng)時(shí)八股取士對(duì)于學(xué)生的壓迫，還有就是中舉前范進(jìn)的狀態(tài)，周?chē)藢?duì)他的態(tài)度，中舉后，周?chē)擞謱?duì)他捧上天的態(tài)度，前后形成的對(duì)比更突出當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣世俗低下。4. 近三年廣州地區(qū)中考名著近三年來(lái)，在2017年中考語(yǔ)文閱讀上，節(jié)選了假如我有三天光明的一些文章片段，通過(guò)進(jìn)行閱讀分析文章的情感，還有學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)τ诿髡撸瑖?guó)際，主要作品的餓認(rèn)識(shí)以及一些主要情節(jié)的知道，通過(guò)學(xué)習(xí)作者的精神品質(zhì)來(lái)折射現(xiàn)代生活。2018年對(duì)于著名作家老舍先生的名著進(jìn)行考核，主要就是記憶課本中的一些經(jīng)典作品，還有作者的書(shū)名，重要人物名字等等，考查學(xué)生對(duì)于駱駝祥子文章的理解，主要是讓學(xué)生掌握一些主要情節(jié)，了解教材的相關(guān)文學(xué)知識(shí)。2019年中廣東卷主要是對(duì)于西游記的考查，針對(duì)名著的語(yǔ)言風(fēng)格和人物形象進(jìn)行考查，讓學(xué)生分辨人物形象。廣州卷則是對(duì)于名著的一些重要情節(jié)和人物形象進(jìn)行記憶考查，讓學(xué)生掌握一些重要情節(jié)故事。結(jié)語(yǔ)：最后，綜