人教版初中語文七年級下冊《安塞腰鼓》教學設計

1、人教版初中語文七年級下冊安塞腰鼓教學設計一.教學目標 知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。 能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。 情感目標：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。教學重點、難點 二.教學重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。 難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境。 三. 學法指導 1指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的

2、語速、停頓、重音，更能傳情達意。 2通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。四.教學準備 課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料。（可以是視頻、音樂、文本等等。） 教具準備：掃描儀、多媒體課件（a安塞腰鼓的相關圖片。b鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。c蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。d安塞腰鼓wav朗讀。） 教學設計導入新課 1多媒體課件展示：a安塞腰鼓的相關圖片。b鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。c蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。 2請同學

3、來描繪一下剛才所聽到的安塞腰鼓鼓聲、所看到的安塞腰鼓的表演；并讓學生暢談感受?！驹O計說明】本課導入，從感受聲音、欣賞表演開始，學生一下子便進入了中心地位，和同學們坐在一起，共同欣賞，創(chuàng)設了一種民主、開放、自由的學習空間，與本文的教學、學習思想符合。初讀課文，整體感悟 1指定三位學生朗讀課文。 2播放wav音頻朗讀。 3比較學生朗讀和wav音頻的不同之處，同時指導朗讀方法。 4請根據(jù)文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。 好一個的安塞腰鼓?。杖碧幙商钤~、短語、句子） 5整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？ a這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的

4、文章。 b全文洋溢著一種陽剛之美。 c表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。 【設計說明】鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。 “閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解?！?語文課程標準精讀文章，感悟探究 問題探究：對于這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？ 學生與老師的共同確定并板書出以下主要的小課題：（允許學生有別的小課題） 1對安塞腰鼓和當?shù)氐乩黻P系、安塞腰鼓和當?shù)剞r(nóng)民性格關系的研究 2對本文語言的研究 3對本文主題思想的研究 【設計說明】主要是采用“課題研究

5、”策略。在這幾個課題的研究中，學生已經(jīng)大體明了本文的寫作特點、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結(jié)合文章體味中華民族的歷史與將來，增強民族自豪感。學生最想將自己心里的更多感受對老師、對同學說出來，水到渠成的開始了品讀、表達。在教師的幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點，激發(fā)他們的學習、鉆研的熱情，培養(yǎng)合作與深入鉆研的精神。側(cè)重實現(xiàn)能力目標與情感目標，為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。品讀文章，賞析表達學生根據(jù)自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個小組，合作探究。這些小研究題目，要求學生一定要深入思考，結(jié)合全文，參照課后練

6、習，集小組的智慧于一起，才能得到一個較為完美的答案，只要學生言之成理，就應當肯定。同時，用掃描儀代替板書，將學生的研究成果展示出來，師生共同討論評價。品讀文章，賞析表達 1賞美圖，配佳句 為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，再讓學生來看幾組特寫照片?？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。 對學生即時找出的句子進行簡析。 比如：對排比句進行總結(jié)，說出對句子的理解。 示例：怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？ a雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。 b這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。 2說美點，品美韻 這篇文章美嗎？美在哪里？ 語言美。 課

7、文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容;大量運用排比，有句內(nèi)、句與句、段與段之間的排比，交錯出現(xiàn)，連用許多。 思想美。 如果學生沒有找出下面句子，則提示學生仔細體味： 為什么說“多水的江南，打不得這樣的腰鼓”？引導學生可從自然環(huán)境、經(jīng)濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結(jié)合江南音樂姑蘇行談陽剛之美與陰柔之美。作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調(diào)。 文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什 么含義？ 黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，引導學生從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。 西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者

8、為什么這樣歌頌西北漢子? 西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。 同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據(jù)。 歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術 這篇文章美在，內(nèi)容和形式（語言和思想）取得了完美的統(tǒng)一。 【設計說明】這個板塊主要是通過學生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中進一步深化對文章的感悟。側(cè)重于實現(xiàn)情感目標。發(fā)現(xiàn)教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深

9、度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。古人說：“學成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵！在給了學生足夠的時間讀書、鉆研后，請學生自由提問，相互質(zhì)疑問難?！驹O計說明】打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分的發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)本課的教學目標。通過探究性、創(chuàng)造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，受到了情感熏陶，享受到了審美樂趣。了情感熏陶，享受到了審美樂趣。熟讀課文，整體深化 在這一板塊中，主要是將課內(nèi)課外結(jié)合，將學生作文與課文結(jié)合，升華情感，滲透人文精神，實現(xiàn)能力的拔高

10、與遷移。 1說說現(xiàn)在你的新感受，或新的發(fā)現(xiàn)（問題）。 學生們將暢所欲言，在文章的比較中，學生將明白自己的得與失，提高寫作的素養(yǎng)，同時又對本文的學習進行了梳理與鞏固，遠遠勝過教師的講解。 2欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學生收集的文本材料進行掃描，直接投影在屏幕上。對于學生的音樂、錄相材料運用多媒體進行播放。） 五、說作業(yè)設計 學生根據(jù)自己的能力，選擇其中一個，允許與他人合作，共同完成，另外，學生也可以自行設計作業(yè)題目。 1探究題目：調(diào)查一下本地具有特色、具有文化內(nèi)涵的民間藝術，寫一篇文章。 2寫作提高：選一篇同樣寫音樂，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫出它們的相同、不同的地

11、方。（可先找資料學習寫法。） 3體驗反思：當代中學生應該是什么樣的？（可以舉行辯論會，深入討論。） 在給學生足夠的時間完成作業(yè)之后，在班上舉行作品發(fā)布會，可邀請老師、學校領導參加，同學們展示自己的成果。 最后，在磅礴雄渾的音樂聲中結(jié)束安塞腰鼓這篇文章的課堂學習。 【設計說明】學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語觀綜合學習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學生的影響和熏陶更深入了。加之先進手段的運用，學生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。 【設計說明】假如我們滿足于

12、課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學生同樣是意猶未盡，按照創(chuàng)新教育思想，結(jié)合學生的精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內(nèi)涵，設計富有創(chuàng)新精神的題目，從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活，關注自身發(fā)展?！驹O計說明】因為在教學中側(cè)重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓，側(cè)重學生自讀感悟與探究。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參預到學習中去，成為學習的促進者與主體。因而，板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統(tǒng)板書，使傳統(tǒng)板書之不能成為了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學功能 教學反思安塞腰鼓是人教版七年級下冊中的一篇文章，是

13、一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。在組織教學中，我的設計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：1、注重文本意識、人文意識語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學科，安塞腰鼓是一篇閃現(xiàn)關

14、人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學生的審美能力。2、注重對話意識課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對安塞腰鼓主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。3、注重問題設計在

15、朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么？這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學生經(jīng)過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處。1、注重結(jié)果，忽略過程課堂教學應該是重過程，輕結(jié)果的。我在教學時偏重結(jié)果，而忽略了過程。如：有學生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，并不是她思考的結(jié)果。如果，我不沉湎于這個完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。2、問題設計有待推敲在朗讀和品味這個教學環(huán)節(jié)。我設計的兩個問題是：你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。你最喜歡的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復，一般來