化學(xué)講評課的教學(xué)與實踐

1、化學(xué)講評課的教學(xué)與實踐 化學(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，對學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用，尤其是進(jìn)入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中專題訓(xùn)練和綜合測試.優(yōu)秀的講評課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中具有不可替代的作用，是知識的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是師生共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑. 一、講評課的教學(xué)要求 高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重，要上好講評課必須在課前對試題結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力水平和測試成績做系統(tǒng)分析，只有掌握了第一手資料，講評課才會重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使講評課取得事半功倍之效. 1.宜有詳有略、突出重點(diǎn)，忌面面俱到、泛泛而談 面面

2、俱到會使講評流于形式而忽視知識的深度和遞進(jìn)性，泛泛而談則易言之無物，給學(xué)習(xí)以“炒冷飯”的感覺.必須針對學(xué)生實際，講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，在講評前要有所選擇，講什么和怎么講應(yīng)心中有數(shù). 2.宜一葉知秋、發(fā)展思維，忌一葉障目、就題論題 高考化學(xué)考點(diǎn)眾多，考題也千變?nèi)f化，一份測試卷不可能把所有的知識點(diǎn)都囊括進(jìn)來.講評時，應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)想到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中愛思、會思、多思、深思.這樣的講評才能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力. 3.宜啟發(fā)思維、積極思考

3、，忌包辦代替、一講到底 講評課要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們積極思維，而不能成為教師的“一言堂”.為此要鼓勵學(xué)習(xí)自我探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生講評課上“二次思維”，以求逐漸過渡到考場上“一次思維”的到位. 4.宜考后速評、趁熱打鐵，忌久拖不評，有始無終 試卷的講評應(yīng)注意及時性，一般測試卷應(yīng)考試的當(dāng)天或第二天批改完后就及時講評，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律的.剛考完試的學(xué)生對考試成績和解答未知的渴望都非常強(qiáng)烈，此時講評效果最好，如考完后試卷久拖不評，就失去了考試的本意，學(xué)生猶如面對新題，將花更多的時間去理解題意，理清思路，理順關(guān)系，求知欲和學(xué)習(xí)興趣大大降低. 二、實施講評課的幾

4、種有效方法 1.突出重點(diǎn)知識 此適用于單元訓(xùn)練，可明確地告訴學(xué)生這些知識點(diǎn)可以怎樣使用，以何種題型出現(xiàn)，知識系統(tǒng)間有何內(nèi)在聯(lián)系，例如，高中化學(xué)“烴的衍生物”，教師在做了必要的精練的講評后，可指導(dǎo)學(xué)生采取歸納法進(jìn)行歸納，即烯烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸與酯之間相互轉(zhuǎn)化、反應(yīng)條件等.讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這種方法，既能使他們的概念和原理的縱向因果關(guān)系和橫向聯(lián)系進(jìn)一步理解，又能使知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性得以完善，實現(xiàn)對知識的整理、綜合和運(yùn)用. 2.強(qiáng)調(diào)思維過程 此適用于綜合訓(xùn)練，試卷既有知識掌握情況的檢查，也有能力狀況的測試，二者相互滲透交織.講評時要把具體題型及學(xué)生的考試情況有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行講評，教師首先要有“悟性”，“悟”出學(xué)生學(xué)習(xí)中實實在在的癥結(jié)及解決癥結(jié)的方法和途徑，要展現(xiàn)教師自己的思維過程，目的是給學(xué)生以啟迪. 3.一題多變，一題多解 講評時要求學(xué)生再審視題目的特征，抓住本質(zhì)的東西，然后通過“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練，加以錘煉，鞏固，發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力. 解析：學(xué)生解此類題時，對概念理解不準(zhǔn)確就會產(chǎn)生思維“誤區(qū)”，教師針對“誤區(qū)”可采用邏輯學(xué)中導(dǎo)致“悖論”的方法來講評.實施分為三個階段：（1）選擇題目，設(shè)定“誤區(qū)”，設(shè)法讓學(xué)生自己導(dǎo)致悖論；（2）正確分析，否定悖論；（3）追根溯源，導(dǎo)出正確結(jié)論. 高三復(fù)習(xí)講評課中一定還會有更多行