地方院校英語專業(yè)學生自主學習存在的問題與對策——以湘南學院為例

1、地方院校英語專業(yè)學生自主學習存在的問題與對策以湘南學院為例 地方院校英語專業(yè)學生自主學習存在的問題與對策以湘南學院為例尹錦霞（湘南學院外語系，湖南郴州423000）摘要：自主學習是一種重要的教學方法。學生的自主學習能力培養(yǎng)已經成為一項重要的課程目標。本文對湘南學院英語專業(yè)學生自主學習情況進行了深入的調查分析，并在此基礎上提出了相應的對策建議。關鍵詞：自主學習；英語專業(yè)學生；外語教學一、專業(yè)英語學生自主學習的重要性和可行性（一）培養(yǎng)自主學習能力是現代教育地方院校英語專業(yè)學生自主學習存在的問題與對策以湘南學院為例 尹錦霞 （湘南學院外語系，湖南郴州423000） 摘要：自主學習是一種重要的教學方法

2、。學生的自主學習能力培養(yǎng)已經成為一項重要的課程目標。本文對湘南學院英語專業(yè)學生自主學習情況進行了深入的調查分析，并在此基礎上提出了相應的對策建議。 關鍵詞：自主學習；英語專業(yè)學生；外語教學 一、專業(yè)英語學生自主學習的重要性和可行性 （一）培養(yǎng)自主學習能力是現代教育目標的要求 當代外語教學越來越重視學習者的主體作用，培養(yǎng)自主學習能力已成為我國當前外語教育領域的一項重要任務。現代教育目標越來越傾向能力的提高和全面素質的增強，我國高等教育法就明確提出：“高等學校的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才。”這就決定了外語教學必須能使學生不斷發(fā)展和提高自我的自主學習能力。學習者自主性應成為每

3、個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識。 （二）培養(yǎng)自主學習能力是現代語言教學理論的要求 “學習者自主性”的理論基礎是認知心理學和人本主義心理學，這兩種理論都認為學習過程是學習者積極參與并重建信息含義的過程，都強調在語言教學中要以學習者為中心。此外，無論是交際法還是整體語言法，也都特別強調以學習者為中心。各教學環(huán)節(jié)都應體現“以學習者為中心”的原則。正如johnson和morrow認為的那樣，教師的角色是組織者和管理者，學習的任務只能靠學習者自身去完成。也就是說，學習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規(guī)則。 （三）培養(yǎng)自主學習能力是英語教學現狀的要

4、求 近年來，高校擴招，學生人數猛增，教師相對不足，師生比銳減，這就使得學校以培養(yǎng)學生獨立自主能力為目標的任務更為緊迫。 （四）培養(yǎng)自主學習能力具有一定的現實基礎 英語專業(yè)的學生在進入大學學習之前以有一定的英語語言基礎知識，(教學論文)進行過初步的語言技能訓練，入學成績相對較好，且經過口語面試。他們對英語學習較感興趣，大多出于自愿選擇這一專業(yè)，學習欲望動機也較強烈。這樣他們就具備了對自己的學習行為負責和管理的能力，并能正確進行自我評估，即在學習中能發(fā)揮自己的自覺性、主動性與能動性。 因此，在專業(yè)英語教學中，倡導學生自主學習不僅是必要的，而且也是切實可行的。 二、地方高校專業(yè)英語學生自主學習情況的

5、調查分析 （一）調查實施 本次調查對象為湘南學院英語專業(yè)2010級本科1、2、3班的學生，共113人，平均年齡21歲左右。其中，女生99人，男生14人；來自城市的29人，農村的84人；英語學習起始于小學的42人，初中的71人。調查時其在外語系英語專業(yè)學習了將近兩年；從其目前的英語課程設置而言，其每周的英語課時為18課時，其中綜合英語和口語各4課時，聽力、語法、閱讀、寫作、語音等各2個課時。 調查采用問答題形式，調查內容以學生自主學習能力為主，涉及以下幾個方面：學習動機；學習策略使用情況；自主學習計劃；自我監(jiān)控與評價；自我調適和控制。另外，本研究結合個別訪談法，通過訪談獲得了第一手資料，從而得出

6、較為全面的利于學生自主學習的教學對策。 （二）結果分析 1學習動機不夠強烈 學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素，而影響英語學習的主要情感因素包括學習動機、興趣和態(tài)度等。學習動機是指激起人從事（或抑制）學習活動的內部推動力，又稱學習的推動力。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，也直接影響著學習態(tài)度。由調查得知，因自身興趣而選擇英語專業(yè)的的僅占60.6%，30.3%的學生認為學習英語是就業(yè)的需要，主動、獨立學習英語的意愿較強的學生僅占36.4%，對自己目前的學習狀態(tài)不滿意的學生占比高達78.8%。另外，調查還顯示，經常主動尋找機會學習英語的學生僅占33.3%。因

7、此，需要進一步激發(fā)學生的學習興趣，端正其學習態(tài)度，使越來越多的學生投入更大的熱情來參與英語自主學習。 2學習策略使用情況不理想 學習策略是學習者在語言學習中所采取的具體行動，目的是使語言學習變得更加容易。然而，調查顯示學生對學習策略的掌握并不理想。調查顯示，75.8%的學生對學習策略了解不太全面或者根本不了解，這說明了大部分學生對學習策略了解程度不夠。31%的學生認為有自己的學習策略，但效果不好，這說明他們基本上還不能有效地使用并監(jiān)控各種學習策略，即使有時候能意識到自己的學習方法不切實際，也未能及時靈活地作出調整。72.7%的學生認為自主學習中的管理和指導還需要加強。60.6%的學生認為自主學

8、習所面臨的主要問題是缺乏有效的學習方法，18.2%的學生則認為是缺乏教育輔導。在訪談中有的學生還說：“我們不清楚什么是學習策略，通常老師怎 么說，我們就怎么做?！背霈F上述現象的原因主要是傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓造成的。 3自主學習的計劃、監(jiān)控與管理能力不足 從學習計劃的制定來看，只有54.5%的學生制定具體的學習計劃，而且其中大部分學生的學習計劃都是流于形式，真正付諸于實施的不多。而45.5%沒有制定 具體的學習計劃，學習盲目性和隨意性較大。平均每天自主學習英語的時間少于1小時的達到了27.3%。調查還發(fā)現，僅有12.1%的學生會經常對自己的英語學習效果進行分析、評價和總結，多達

9、81.8%的學生會偶爾進行自我監(jiān)控與評價；90.9%的學生認為跟上教師的教學進度很重要；有21.1%的學生很少會對自己的英語學習活動進根據實際情況進行調整或改進。調查表明，學生對自己的學習行為進行計劃、監(jiān)控和管理能力不足，這也說明了學生還處于一個傳統的角色，難以擺脫對教師的依賴，缺乏調控學習的能力。究其原因，傳統教學使之養(yǎng)成的被動習慣及對教師和課堂的依賴使得他們喪失了主動為自己的學習負責的意識。對于這種狀況，筆者在與學生交流中了解到，其中的主要原因是學生以前就未養(yǎng)成這種習慣，而非他們不愿意。從表面數據來看該項目情況不理想，但教師在此方面的引導空間卻較為樂觀。 三、地方院校專業(yè)英語學生自主學習能

10、力培養(yǎng)建議 從調查的情況看，大部分專業(yè)英語學生已經擁有了一定的自主學習意識及一定的自主學習能力。要進一步提高學生的自主學習能力，筆者認為可以從以下幾個方面著力。 （一）圍繞現代教育理念深化教學模式改革 樹立“以學習者為中心”的現代教育理念，改變傳統的教學模式，提高課堂教學質量，教師在教學中真正當好“組織者、領航員、評估者”等多重角色，使學生更好地開展自主學習研究，促進學生外語綜合能力的切實提高和所學知識的盡快內化。自主學習強調以學生為中心的學習，但這并不意味著讓學生放任自流，教師在其中仍要起到應有的作用，教師要注意自己的教學時間及安排，為學習者留出更多自主學習的時間和空間；要處理好課堂人際關系

11、師生關系和同學關系，龍其是師生關系；要維持好課堂秩序、減少干擾學生學習的因素，讓學生在心理上有一種安全感。 （二）調動學生專業(yè)學習興趣和熱情 幫助學生端正學習態(tài)度，讓學生充分認識到教師的教學目的與自己的學習目的的一致性；切實培養(yǎng)學生自主學習意識以及不斷優(yōu)化知識結構的能力，鼓勵他們作為教學認知的主體，自覺投入自主學習活動，勇于承擔學習責任并生發(fā)為之奮斗的動力和意志；充分考慮并幫助學生改善自我評價，特別是可以針對個體的情況幫助他們進行調整，把握時機引導強化或弱化其自我評價。 （三）加強自主學習方法和技能的指導 積極倡導與推動在教師指導下的外語自主學習，是走出外語教學“費時低效”怪圈的出路。教師在教學中應加強英語目標教育，注重學生學習策略特別是元認知策略的培養(yǎng)，指導學生制訂定切實可行的學習計劃，選擇并充分利用現有的學習資源，使學生了解并掌握閱讀、交際、寫作等各種學習策略和技巧，并養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、評估完成任務的習慣。除了教師的指導與幫助，在專業(yè)學習中，學生也應該更主動地承擔課內課外自主學習的責任，充分挖掘自己的學習潛能，掌握一套真正適合自己的學習方法，為終身學習奠定基礎，開創(chuàng)自主學習空間。 （四）打造適合英語專業(yè)學生自主學臺 大力投資建設相關教育教學設施，完善和開放校園網絡設施、自主聽力實驗室、多功能廳、英文閱覽室、英文有聲資料室等各種配套設施，讓學生擁有