“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究

1、附件2：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目申 請 書項(xiàng)目名稱： “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究 -以經(jīng)管類人才培養(yǎng)為例 主持人： 王 序 坤 主持單位： 浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院 通訊地址： 杭州市下沙高教園區(qū)學(xué)源街18號(hào) 郵政編碼： 310018 聯(lián)系電話：13646813602 傳 真：電子郵箱： wxk 合作單位： 浙江工商大學(xué) 負(fù)責(zé)人： 徐 鋒 杭州電子科技大學(xué) 負(fù)責(zé)人： 都紅雯 浙江中醫(yī)藥大學(xué) 負(fù)責(zé)人： 成信法 負(fù)責(zé)人： 負(fù)責(zé)人： 浙 江 省 教 育 廳二七年九月制一、簡表項(xiàng)目簡況項(xiàng)目名稱“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究-以經(jīng)管類人才培養(yǎng)為例項(xiàng)

2、目類別a、總體研究b、專業(yè)大類c、教學(xué)管理d、自選項(xiàng)目是否招標(biāo)項(xiàng)目否起止年月2008年1月-2009年12月項(xiàng)目主持人姓名王序坤性別男出生年月1965.6.7專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù)副教授/教學(xué)評估辦主任、教務(wù)處副處長最終學(xué)位/授予國家碩士/中國所在學(xué)校學(xué)校名稱浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院郵政編碼310018電話0571-8755705813646813602通訊地址杭州市下沙高教園區(qū)學(xué)源街18號(hào)主要教學(xué)工作簡歷時(shí)間課程名稱授課對象學(xué)時(shí)所在單位2004-2005學(xué)年第二學(xué)期財(cái)政學(xué)03工商、市營、人力72浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2005-2006學(xué)年第一學(xué)期財(cái)政學(xué)04國貿(mào)1、2、336浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2005-2006學(xué)年第二學(xué)

3、期財(cái)政學(xué)04會(huì)計(jì)04審計(jì)36浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2006-2007學(xué)年第二學(xué)期財(cái)政學(xué)05電子商務(wù)1、2，05計(jì)算機(jī)1、2，05信息1、2，05信息計(jì)算36浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡歷時(shí)間項(xiàng)目名稱獲獎(jiǎng)情況1997年課程教學(xué)質(zhì)量評估的實(shí)踐與探索浙江省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2004年“平臺(tái)模塊”學(xué)分制培養(yǎng)方案改革與探索浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2007年多元化人才培養(yǎng)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制研究浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院校級重大課題項(xiàng)目主持單位總?cè)藬?shù)高級中級初級博士后博士碩士參加單位數(shù)33000031主要成員不含主持人姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章沈水法男1963.10副研究員現(xiàn)代教育技術(shù)中心理論研究、撰寫部

4、分報(bào)告李 杰男1964.8副教授教務(wù)處實(shí)施方案研究、撰寫部分報(bào)告項(xiàng)目合作單位主要成員總?cè)藬?shù)高級中級初級博士后博士碩士參加單位數(shù)33000013單位：浙江工商大學(xué)姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章徐 鋒男19634教授教務(wù)處方案研究單位：杭州電子科技大學(xué)姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章都紅雯女19662教授財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)施研究單位：浙江中醫(yī)藥大學(xué)姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章成信法男19662 副研究員教務(wù)處課題研究單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章二、立項(xiàng)依據(jù)：（項(xiàng)目的意義、現(xiàn)狀分析）項(xiàng)目意義：黨中央、國務(wù)院作出的建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，

5、是事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策。建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，走出中國特色自主創(chuàng)新道路，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展；就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展；就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，形成有利于自主創(chuàng)新的體制機(jī)制，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，不斷鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)。浙江省第十二次黨代會(huì)提出，要堅(jiān)定不移地走創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省之路。這是省委從我省正處于全面提升工業(yè)化、城

6、市化、市場化、國際化關(guān)鍵時(shí)期和全面建設(shè)小康社會(huì)攻堅(jiān)階段的實(shí)際出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、繼續(xù)走在前列的奮斗目標(biāo)而作出的重大戰(zhàn)略抉擇。創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省，是改革開放以來浙江發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)，是浙江人民在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偉大實(shí)踐中鍛造形成的浙江精神的集中體現(xiàn)，也是浙江繼續(xù)走在前列，再創(chuàng)發(fā)展輝煌的必然選擇。堅(jiān)定不移地走創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省之路，就是要在全面建設(shè)惠及全省人民的小康社會(huì)的進(jìn)程中，堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，不斷豐富人民群眾自強(qiáng)不息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與黨和政府與時(shí)俱進(jìn)支持人民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性互動(dòng)的浙江經(jīng)驗(yàn)，大力弘揚(yáng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的浙江精神，努力創(chuàng)造繼續(xù)走在前列的更加輝煌的發(fā)展新篇章。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的

7、培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系越來越密切，學(xué)校要最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，一方面要通過傳播知識(shí)、傳播科技、傳播文化，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，另一方面學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)造科技，以自己的基礎(chǔ)和敏感，努力站在科技前沿，不斷向社會(huì)輸送新知識(shí)、新成果，同時(shí)培養(yǎng)出能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)前行的“雙創(chuàng)型”人才。既能創(chuàng)新、又能創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我發(fā)展的需要。發(fā)展需要是人們最高層次的需要，是人充分發(fā)揮自己的聰明才智、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望和追求,它包括勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等

8、的需要。當(dāng)前,國際國內(nèi)形勢正在深刻變化著,高校大學(xué)生正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn),大學(xué)生作為建設(shè)祖國未來的接班人,他們迫切希望發(fā)展自我,完善自我,因此, 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特征的自我發(fā)展成為大學(xué)生主要需要?，F(xiàn)狀分析：1對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。隨著高等教育的發(fā)展, 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關(guān)注。但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動(dòng)。原因是管、教、學(xué)三方的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。一些管理者認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)校擴(kuò)招, 教育資源嚴(yán)重不足, 能維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)就不錯(cuò)了；一部分教師還未認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性, 覺得現(xiàn)在生源質(zhì)量下降, 傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量都難以保證, 還談什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?

9、大多數(shù)學(xué)生則在應(yīng)付著各種考試, 能否創(chuàng)新那是走上工作崗位以后的事。既然管、教、學(xué)三方的積極性都不高, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開展。2“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。多年來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，各種政策、制度和措施在不斷的出臺(tái)，但人才培養(yǎng)模式仍沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充；二是形式重于實(shí)質(zhì)，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒有起到很大的作用。3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向。盡管社會(huì)普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到真正的落實(shí)。一是長期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正

10、納入教師教學(xué)工作業(yè)績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學(xué)生方面,傳統(tǒng)單一價(jià)值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。4創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。經(jīng)過多年的努力, 現(xiàn)在高校的師資在知識(shí)更新和學(xué)歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊(duì)伍中, 仍有相當(dāng)一部分沒有做過真正意義上的科研, 沒有經(jīng)歷過實(shí)際工作的鍛煉, 沒有直接參與過產(chǎn)品的研發(fā)和改進(jìn), 因而他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒有多少心得體會(huì), 自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。三、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃1.具體改革內(nèi)容、

11、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題改革內(nèi)容及目標(biāo)創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才是當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)的重要方向?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，首先是在優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上明確“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)導(dǎo)向，并建立與之相適應(yīng)的多元化人才培養(yǎng)模式和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式。基于“雙創(chuàng)型”人才的特征，實(shí)踐教育和第二課堂教育將在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更為重要的作用?！半p創(chuàng)型”人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和考核方式也將隨之改革。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)在教育，這就需要一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊(duì)伍與之相配套，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)還要有一個(gè)完善的組織管理體系來保障

12、。（一）轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)新是一個(gè)從新思想的產(chǎn)生到新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和設(shè)計(jì)的過程。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務(wù)和實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過程。創(chuàng)新注重價(jià)值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價(jià)值實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有著必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最核心要素和最本質(zhì)的特征，是創(chuàng)業(yè)的靈魂和關(guān)鍵，也是創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的保障。但是創(chuàng)新并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。創(chuàng)新活動(dòng)存在多樣性，并不是所有的創(chuàng)新都適合于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也并不是所有適合創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新都會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)需要高潛質(zhì)的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也存在多樣性，包括創(chuàng)新

13、型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、復(fù)制型創(chuàng)業(yè)。任何不基于創(chuàng)新基礎(chǔ)的“創(chuàng)業(yè)”，都不是真正意義上的“創(chuàng)業(yè)”。所以，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新。大學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)辨證統(tǒng)一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進(jìn)、相互制約。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育活動(dòng)，注重的是對人的全面發(fā)展，是對每一個(gè)學(xué)生的基本要求，是一種普及性教育。除個(gè)別有針對性的環(huán)節(jié)外，創(chuàng)新教育基本上沒有自成體系的、獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而是存在于日常教學(xué)過程中，存在于每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一門課程、每一節(jié)課堂之中，體現(xiàn)為創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法

14、等。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、形成初步的創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能的教育活動(dòng)，注重于人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育具有自成體系的、較為獨(dú)立的教學(xué)體系，有獨(dú)立的課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，需要由學(xué)校為學(xué)生單獨(dú)組織相關(guān)教學(xué)。并不是每一位學(xué)生都會(huì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，所以，創(chuàng)業(yè)教育往往實(shí)行普及性與選擇性相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)施。但是，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向是基本一致，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有互通性，教學(xué)功能和作用也基本相同。同時(shí)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都作用于同一培養(yǎng)對象，是以不同的角度和層次構(gòu)建培養(yǎng)對象更為合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。更重要的是，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間存在內(nèi)在必然聯(lián)系，使得創(chuàng)新教育和

15、創(chuàng)業(yè)教育也具有內(nèi)在聯(lián)系的必然性。所以，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化。（二）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，明確“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)對學(xué)生的成長具有巨大的導(dǎo)向作用，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生成長、成才和成功的起點(diǎn)。通過確定學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容和實(shí)施途徑,在人才培養(yǎng)過程中 ,引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、思想意識(shí)、學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)動(dòng)因，幫助學(xué)生樹立理想和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、學(xué)會(huì)選擇與規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體通過循序漸進(jìn)的方式逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想?！半p創(chuàng)型”人才的目標(biāo)特征基于二個(gè)方面：一是 “雙創(chuàng)型”人才的一般特征?！半p創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)根基和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)；具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的

16、習(xí)慣和能力；具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式，善于判斷和把握機(jī)會(huì)；具有高超的創(chuàng)新能力，實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力；具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和社會(huì)競爭力。二是專業(yè)人才的行業(yè)特征。以經(jīng)管類人才為例，經(jīng)濟(jì)管理是人們在各類各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，對人、財(cái)、物及技術(shù)等各種要素資源進(jìn)行合理組織和有效調(diào)配，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效運(yùn)行和有效產(chǎn)出，既涉及管人、管事，又涉及管財(cái)、管物。所以，經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂經(jīng)營、善管理”的基礎(chǔ)上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力，并能捕捉機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價(jià)值。（三）優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制人才培養(yǎng)

17、模式是以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、及與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過程和方式。“雙創(chuàng)型”人才需要廣博的知識(shí)面、良好的的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的知識(shí)根基，需要有一種能根據(jù)個(gè)性愛好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、近距離或零距離接觸社會(huì)生活的多元培養(yǎng)方式。一是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對多樣化、多層次的人才需要，以及學(xué)生個(gè)性差異而產(chǎn)生的對教育需求的不同，積極探索多元化人才培養(yǎng)模式。建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)、模擬教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社

18、會(huì)在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。二是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制和自我發(fā)展機(jī)制。尊重學(xué)生的選擇、興趣和愛好，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步完善彈性學(xué)制、分流培養(yǎng)、分級教學(xué)、分層教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。三是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。首選是要加強(qiáng)通識(shí)教育，奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)；其次是要拓寬專業(yè)口徑,增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性；再次是增設(shè)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)；四是引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生的國際視野；五是追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢發(fā)展；六是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

19、模塊或體系，有針對性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；七是進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式教學(xué)方法是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才離不開改革與創(chuàng)新，以教育理念的創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)的全面創(chuàng)新。教學(xué)方式必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型向知識(shí)傳授與創(chuàng)新、與實(shí)踐相結(jié)合，師生互動(dòng)、教學(xué)相長，并以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)，了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與世

20、界發(fā)展先進(jìn)水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。這就要求加大科研促教學(xué)的力度，把更多的科研成果融入到課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)和思維能力的訓(xùn)練。知識(shí)是十分復(fù)雜的，難于直接由他人傳遞，在很大程度上，知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)構(gòu)筑的，其構(gòu)筑過程就是一種有意義的學(xué)習(xí)過程。所以，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是十分重要的，而且學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。知識(shí)又具有社會(huì)性，是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)或共同體中的，更多地使用合作與對話的方式更有助于教學(xué)的提高。所以，要摒棄傳統(tǒng)的以講授式為主、僅適應(yīng)知識(shí)傳承的課程教學(xué)方法，積極推行問題式教學(xué)法、探討式教學(xué)法，使教師主導(dǎo)的課堂

21、成為師生共同探究的場所，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，注重知識(shí)的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維能力，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，強(qiáng)化現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。知識(shí)是與其形成的情境脈絡(luò)緊密聯(lián)系的，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注真實(shí)世界的情境，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)置于其發(fā)生和應(yīng)用的真實(shí)世界的情境之中。所以，在開展理論教學(xué)的同時(shí)，積極開展課程實(shí)踐。首先是要大力推行案例教學(xué)法。通過組織學(xué)生討論一系列實(shí)際存在案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論；其次是要廣泛運(yùn)用模擬教學(xué)法，運(yùn)用模擬器或模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)角色,并和其中的人或

22、事產(chǎn)生互動(dòng),以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，以培養(yǎng)學(xué)生資訊獲得、動(dòng)作技能和決策等能力；三是普及推廣“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境中，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)真實(shí)的角色，開展業(yè)務(wù)工作，以達(dá)到真實(shí)的學(xué)習(xí)目的，包括課程設(shè)計(jì)、課程調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐等。（五）強(qiáng)化實(shí)踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐于一體的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐教育既是一種教學(xué)方法，更是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與為主要教學(xué)方法，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實(shí)際的重要渠道。所以，強(qiáng)化實(shí)踐教育，是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。一是立足能力培養(yǎng)系統(tǒng)性地構(gòu)建實(shí)

23、踐教學(xué)體系。在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,通過對原有實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合 ,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化, 確立以課程實(shí)踐、調(diào)查實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，以公共實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐四個(gè)逐層遞進(jìn)的階梯為層次的，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到本科階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系有二個(gè)基本特征：一是開展系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)，二是實(shí)踐教學(xué)納入整體培養(yǎng)方案，并占較大的學(xué)習(xí)份額。二是不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

24、教學(xué)大綱 ,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ,增加綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ,確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的基本技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練；不斷擴(kuò)大學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方向 ,在教師指導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟 ,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過程 ,以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的能力。三是加強(qiáng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了保證并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 質(zhì)量，嚴(yán)格選題申報(bào)與審查制度 ,明確要求選題緊密結(jié)合教師的科研課題、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)工作等 ，同時(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 選題的更新率，保證題目的先

25、進(jìn)性、新穎性。四是引社會(huì)進(jìn)學(xué)校，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)設(shè)立一體化的、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的模擬實(shí)踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、erp實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生不出校門就可以在一個(gè)仿真的環(huán)境中，開展模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在加大投入 ,不斷改進(jìn)和完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的硬件條件的同時(shí) ,應(yīng)注重充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的優(yōu)勢 ,積極開展實(shí)踐教學(xué)的改革與嘗試 ,注重加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造和模擬工作現(xiàn)場的情境 ,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) ,在實(shí)習(xí)中注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性 ,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。五是推學(xué)生

26、出校門，加強(qiáng)與社會(huì)工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合。加強(qiáng)校企合作，開拓校企合作新模式，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，扮演一個(gè)真實(shí)的角色，開展真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與企業(yè)單位，特別是民營企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步擴(kuò)大合作的力度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會(huì)實(shí)際工作、生產(chǎn)、科研進(jìn)行結(jié)合的機(jī)會(huì)。（六）強(qiáng)化第二課堂，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)第二通道“第二課堂”以其教學(xué)組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優(yōu)勢，是“雙創(chuàng)”教育的有效途徑和載體?！暗诙n堂”較少受時(shí)間和場地的限制，更注重的是實(shí)踐和運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)的組成及能力的培

27、訓(xùn)過程跨學(xué)科、跨專業(yè)，知識(shí)交叉、滲透互補(bǔ)，具有綜合性；運(yùn)作過程中，有分工、有協(xié)作，取長補(bǔ)短，能力互補(bǔ)，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神；與社會(huì)接軌較為緊密，有助于提高學(xué)生社會(huì)化程度；為學(xué)生提供了自由的思維空間，能夠創(chuàng)設(shè)一種特殊的文化環(huán)境來實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能，達(dá)到“第一課堂”以外的教育目的和效果。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學(xué)生，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和思維，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。一是開展“雙創(chuàng)論壇”活動(dòng)以激發(fā)“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”沖動(dòng)。學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生組織高質(zhì)量的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家課堂”和“成功校友創(chuàng)業(yè)成功報(bào)告會(huì)

28、”等活動(dòng)，用專家、教授、企業(yè)家豐富的知識(shí)和獨(dú)到的見解及成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和決心。二是為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性，濃厚學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生科研課題管理制度，加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)學(xué)生開展科學(xué)研究，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文；鼓勵(lì)教師吸收本科生參與課題研究；為學(xué)生提供更多學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論機(jī)會(huì)。有重點(diǎn)地扶持學(xué)生學(xué)術(shù)性社團(tuán)的建設(shè)，充分利用院系的學(xué)科優(yōu)勢發(fā)展學(xué)術(shù)性社團(tuán)，積極鼓勵(lì)學(xué)生辦好學(xué)術(shù)性學(xué)生刊物。三是以學(xué)科競賽為載體，努力推動(dòng)大學(xué)生科技競賽，創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。積極組織學(xué)生開展豐富多彩的課外科技競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，積極參

29、與設(shè)計(jì)創(chuàng)新競賽活動(dòng)，使學(xué)生更多、更早地參與到科研、生產(chǎn)等工作實(shí)際中去 ,增加培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為載體，結(jié)合學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)積極開展創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，集中展示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，積極幫助學(xué)生吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，適時(shí)推出比較成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從學(xué)校到社會(huì)的順利轉(zhuǎn)化。四是通過學(xué)生的“班團(tuán)組織”、“社團(tuán)組織”、“勤工助學(xué)服務(wù)中心”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”等組織，有針對性地開展“心理訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動(dòng)，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)。五是積極開展校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”活動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。整合校內(nèi)教學(xué)資源，開辟用于

30、學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開放性實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和項(xiàng)目，充分挖掘和開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場，市場化運(yùn)作社團(tuán)活動(dòng)和項(xiàng)目化運(yùn)作社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生勤工助學(xué)等活動(dòng)，作為大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐載體。（七）改革考核方式，建立科學(xué)的“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)為突破口，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力為重點(diǎn)和目標(biāo)的一個(gè)過程。質(zhì)量考核是確保教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，也是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)只有考核目的、內(nèi)容、方式、方法與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的要求、目的相一致時(shí)，才能對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。否則，培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能、適應(yīng)能力差、墨守陳規(guī)，無法

31、適應(yīng)社會(huì)需要，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，質(zhì)量考核與人才培養(yǎng)是相互作用的，人才培養(yǎng)需要依賴科學(xué)的考核制度，而人才的培養(yǎng)反過來又能促進(jìn)科學(xué)的考核制度的建立和完善。一是樹立科學(xué)考核觀，端正對考核目的的認(rèn)識(shí)?？己擞^實(shí)際上是教育觀的反映?？己藨?yīng)著重強(qiáng)調(diào)人的整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，不僅要考核學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，更要考核學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。通過考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價(jià)和評價(jià)他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神等?？己说哪康氖谴龠M(jìn)能力教育、素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，考核方式的改革要強(qiáng)化綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。二是改革課

32、程考核內(nèi)容和方式，確立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以偏重于對知識(shí)記憶的考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍W(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進(jìn)行檢測，考核內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情，能激勵(lì)學(xué)生不遺余力地去探討、鉆研；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，把創(chuàng)新因素作為最主要的評判指標(biāo)。以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革考試題型，減少客觀標(biāo)準(zhǔn)試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學(xué)生理解能力和分析能力的考核，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、求新求異。采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。三是改進(jìn)學(xué)

33、生綜合測評考核辦法，將“雙創(chuàng)”精神和能力納入考核指標(biāo)體系。為把對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具體化作為對學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)、公平、合理、全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生德、智、體、美各方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行記實(shí)量化和綜合測評，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，許多高校建立了學(xué)生量化綜合測評考核辦法。為進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，強(qiáng)化培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用，學(xué)生量化綜合測評考核體系應(yīng)補(bǔ)充和完善“雙創(chuàng)”因素，在德育記實(shí)測評中應(yīng)補(bǔ)充“雙創(chuàng)”意識(shí)和精神的測評，智育記實(shí)測評應(yīng)補(bǔ)充“雙創(chuàng)”能力的測評。（八）優(yōu)化師資結(jié)

34、構(gòu)，通過內(nèi)培外引建立一支“以專為主、專兼結(jié)合”的“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是需要有一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊(duì)伍?！半p創(chuàng)型”教師要具有較高的職業(yè)理想和健全的人格特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀、完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強(qiáng)的管理藝術(shù)；能吸收最新教育科學(xué)信息，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，有獨(dú)到見解并發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)新規(guī)律和新方法，能實(shí)踐運(yùn)用教育科研成果，善于把教學(xué)工作與科研課題的實(shí)證研究有機(jī)地結(jié)合在一起，能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教育教學(xué)效率。一是實(shí)施人才培養(yǎng)工程，提升存量師資隊(duì)伍素質(zhì)，并使部分

35、教師成功轉(zhuǎn)型。加大對中青年教師培養(yǎng)的力度，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步形成高學(xué)位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優(yōu)勢，完善教師進(jìn)修、訪學(xué)、公派出國等相關(guān)制度，到國內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)、進(jìn)修，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根基和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并追蹤學(xué)科前沿和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿，建立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，多渠道、多途徑提高青年教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，聘請創(chuàng)業(yè)教育專家開設(shè)創(chuàng)業(yè)師資短訓(xùn)班，傳授創(chuàng)業(yè)理論、知識(shí)、技能及創(chuàng)業(yè)教育方法；鼓勵(lì)教師到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉，特別是一些實(shí)務(wù)類課程的教師；對一些模擬仿真系統(tǒng)的實(shí)踐

36、教師，應(yīng)鼓勵(lì)其與企業(yè)、證券公司、社會(huì)中介等聯(lián)手,從實(shí)際工作中提取研發(fā)適合教學(xué)要求的模擬仿真系統(tǒng)。對有條件的教師，允許其進(jìn)行社會(huì)兼職或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。二是進(jìn)一步加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，逐步實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的多元化。采取特殊政策引進(jìn)國內(nèi)知名的高層次的學(xué)科專業(yè)帶頭人和學(xué)科建設(shè)方面的領(lǐng)軍式高級人才，積極引進(jìn)具有國際教育背景的學(xué)科專業(yè)帶頭人，努力形成一支符合學(xué)校定位和學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校整體的科技創(chuàng)新能力。加大有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)人才的引進(jìn)力度 ,以快速提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。逐步建立新進(jìn)教師的實(shí)踐制度，要求新引進(jìn)的教師具備數(shù)年的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，并作為應(yīng)用型師資的必備條件。加強(qiáng)與企業(yè)家的合作

37、，充分吸收、利用社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源，特別是經(jīng)管類學(xué)校，更可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理、投資專家、管理專家擔(dān)任學(xué)校兼職教授，或不定期地到學(xué)校進(jìn)行演講、開辦講座，使“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍多元化。（九）建立保障機(jī)制，完善“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的組織管理體系“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，各部門的支持和配合，特別是作為教學(xué)主體的學(xué)校各級各類教學(xué)單位和部門，要充分發(fā)揮“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)功能，以創(chuàng)新和勇于付諸行動(dòng)的精神，建立健全的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)保障機(jī)制。一是健全組織機(jī)構(gòu)，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)對“雙創(chuàng)”教育的組

38、織、協(xié)調(diào)和管理。二是健全規(guī)章制度，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見，將“雙創(chuàng)”教育納入規(guī)范化、制度化管理。三是設(shè)立“雙創(chuàng)”專項(xiàng)基金，對學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)資助。解決的關(guān)鍵問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系。要開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的一體化教育，首先要理清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，有著必然的聯(lián)系。創(chuàng)新注重價(jià)值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價(jià)值實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。但是創(chuàng)新并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。本課題旨在通過研究，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)性分析，有助于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育具體安排。二是合理確定“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)目標(biāo)不僅是具體的，而且是可操作的。就理工類人

39、才“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，但作為經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)比較難確定，一是創(chuàng)什么新，二是創(chuàng)什么業(yè)。本課題旨在通過研究，對大學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性研究，有助于確定創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的具體方向。三是研究分析“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的差異。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有其存在的合理性，也仍有一些值得今天繼承，但對“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)缺乏有效支撐。改進(jìn)的方法有二種，一是拼盤式改進(jìn)，二是顛覆式調(diào)整。本課題旨在通過研究，分析傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的差異，這一研究有助于確定人才培養(yǎng)模式如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型。四是研究確立學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)既要靠外在機(jī)制，也靠

40、內(nèi)在機(jī)制，即學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制，這是一種基干由學(xué)生動(dòng)機(jī)水平而產(chǎn)生的“雙創(chuàng)”需求形成的自我學(xué)習(xí)機(jī)制。本課題將在學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制的建立上也作一些研究。五是“雙創(chuàng)”教育如何在教學(xué)過程中進(jìn)行具體落實(shí)。即設(shè)計(jì)出具體的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)方案，涉及到從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系到教學(xué)過程、考核評價(jià)的全過程，要求具有操作的可行性和合理性，這是“雙創(chuàng)”教育能否成功推進(jìn)的關(guān)鍵。本課題旨在通過研究，確立“雙創(chuàng)”教育的具體落實(shí)措施，便于“雙創(chuàng)”教育的順利實(shí)施。六是建立“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍。高校師資隊(duì)伍一般具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力相對較為薄弱，這源于現(xiàn)有高校教師的職業(yè)特征，但這一特征是可以改變的。本課題將對

41、“雙創(chuàng)型”的師資隊(duì)伍的建設(shè)提出一些措施建議。2.實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析實(shí)施方案及實(shí)施方法：1對“雙創(chuàng)型”人才的需求源進(jìn)行調(diào)查，從企業(yè)、公司等用人單位的角度提出“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2對在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生的角度研究一種可接受的、也是期望的培養(yǎng)模式，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和愿望設(shè)計(jì)出自己的發(fā)展方向。3對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)施者，即任課教師、指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取教師對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的總結(jié)和對新模式的建議。4對兄弟院校（特別是財(cái)經(jīng)類院校）進(jìn)行考察學(xué)習(xí)、調(diào)研，充分吸取兄弟院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)。5對我校

42、多年來實(shí)施的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的成效進(jìn)行總結(jié)分析。6基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論研究，運(yùn)用系統(tǒng)論、方法論對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、教學(xué)考核等進(jìn)行全方位的研究。7召開“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式專題研討會(huì)。8結(jié)合工作實(shí)際開展課題研究，對課題的階段性研究成果進(jìn)行試點(diǎn)，對試點(diǎn)成效進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善研究成果。具體實(shí)施計(jì)劃：12008年1月2008年3月：收集整理資料，進(jìn)行課題前期規(guī)劃，完成課題總體框架設(shè)計(jì)。22008年4月2008年7月：到省內(nèi)外有關(guān)兄弟院校（主要是財(cái)經(jīng)類院校）進(jìn)行考察學(xué)習(xí)、調(diào)研。32008年7月2008年8月：設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，

43、完成對用人單位、學(xué)生和任課教師的問卷調(diào)查，并完成資料的整理和分析。42008年9月，召開人才培養(yǎng)模式專題研討會(huì)。52008年10月2009年4月，完成課題報(bào)告初稿，并將研究成果運(yùn)用于浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2009級人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。62009年5月2009年8月，課題組討論修改課題主報(bào)告，呈給有關(guān)專家聽取意見。72009年9月2009年12月，通過人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐反饋，再次修改課題報(bào)告，最終完成課題結(jié)題報(bào)告?？尚行苑治觯罕菊n題研究源于社會(huì)發(fā)展的客觀需要。黨中央、國務(wù)院作出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，是事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策。浙江省第十二次黨代會(huì)提出，要堅(jiān)定不移地走創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省

44、之路，這是為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、繼續(xù)走在前列的奮斗目標(biāo)而作出的重大戰(zhàn)略抉擇。黨中央、國務(wù)院建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策和浙江省“兩創(chuàng)”戰(zhàn)略的實(shí)施從客觀上提出了對“雙創(chuàng)型”人才的需求。高校是人才的培養(yǎng)基地，要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)人才，“引領(lǐng)”的主要表現(xiàn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；隨著中國高等教育改革的深化和高校之間競爭的加劇，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高校辦學(xué)水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成為高校競爭力大小的主要指標(biāo)，所以，高校都希望自己能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。從大學(xué)生自我發(fā)展看，為了立足于社會(huì)，并且事業(yè)有成，也提出了對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力要求，也希望自己能成為既能創(chuàng)新、又能創(chuàng)業(yè)的新型人才?？傊瑹o論從宏觀層

45、面的國家和社會(huì)，還是從微觀層面的學(xué)校和學(xué)生，都提出了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求，這為本課題的研究奠定了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。本課題源于對人才培養(yǎng)實(shí)踐的長期思考。自提出培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)”和 “創(chuàng)業(yè)精神”起，學(xué)校對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了整體推進(jìn)和局部突破方式的改革，“平臺(tái)模塊”、“444”實(shí)踐教學(xué)體系、第二課堂教育、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生科技競賽、創(chuàng)新及獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、學(xué)生科研和本科生綜合導(dǎo)師制等從不同的視角開展 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐，每一項(xiàng)政策制度的出臺(tái)都經(jīng)過較為成熟的研究，每一項(xiàng)政策措施的執(zhí)行和實(shí)施又引發(fā)新一輪的思考，在這一些思考中，形成了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的基本思路。課題負(fù)責(zé)人長期從事教學(xué)和教學(xué)管理一線工作。一是

46、長期從事財(cái)政學(xué)、中國稅制、稅法等課程的教學(xué)工作，自學(xué)校2001年實(shí)施綜合導(dǎo)師制以來已承擔(dān)了四屆本科生的綜合導(dǎo)師工作，2007年還承擔(dān)了班級導(dǎo)師工作。二是長期從事教學(xué)管理工作，自1993年從事教學(xué)管理工作后，先后承擔(dān)了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評估、教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)，具有較豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校教學(xué)管理冶狀況、浙江省高等教育的發(fā)展乃至全國高等教育的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)比較全面的了解，能較正確把握教育形勢和政策。三是主持設(shè)計(jì)了我?！捌脚_(tái)模塊”人才培養(yǎng)方案的改革（獲得校級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)），主持設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)教育體系、erp實(shí)驗(yàn)教育體系和第二課堂教育體系，取得了較好的效

47、果。四是主持了浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案改革研究、經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范與實(shí)效研究、二級學(xué)院本科教學(xué)工作水平評估方案研究、多元化人才培養(yǎng)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制研究、財(cái)經(jīng)類院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式改革研究等多個(gè)校級重大課題的研究工作，作為主要成員參與了我校新學(xué)分制工作方案設(shè)計(jì)與研究、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐等重大課題的研究工作。課題組成員均為教學(xué)管理一線人員，長期從事教學(xué)管理工作。五位課題組成員（項(xiàng)目主持單位二位、項(xiàng)目合作單位三位）中，有三位是現(xiàn)任教務(wù)處副處長，一位是現(xiàn)任分管教學(xué)的副院長，一位是曾任教務(wù)處副處長，均具有較為豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。并具有較強(qiáng)的教學(xué)改革研究能力，長

48、期以來不斷開展創(chuàng)新研究，曾主持或參與多項(xiàng)相關(guān)課題研究，發(fā)表過多篇相關(guān)論文，具有較高的研究水平，已積累了較為豐碩的研究成果。課題組成員絕大部分為專業(yè)教師，從事多年的教學(xué)工作，作為教學(xué)一線人員直接參與人才培養(yǎng)工作，既有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的人才培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)。研究資料、時(shí)間和科研手段有充分的保障，能按時(shí)高質(zhì)量的完成課題研究。3.項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等）成果形式：本課題的研究成果分為階段性研究成果和最終研究成果兩種形式。一是階段性研究成果將發(fā)表5篇學(xué)術(shù)性論文，具體為：1創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)關(guān)系辨析（王序坤），2008年5月前完成；2“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)特征和角色定位

49、(沈水法)，2008年7月前完成；3“雙創(chuàng)型”經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制研究(王序坤)，2008年10月前完成；4實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)（李杰），2008年10月前完成；5第二課堂教育在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的作用及其實(shí)施(李杰)，2009年5月前完成；二是在階段性研究成果的基礎(chǔ)上， 最終研究成果為10萬字左右的研究報(bào)告。本課題組計(jì)劃于2009年底前完成。實(shí)施和受益范圍：本課題首先是基于對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的一般研究，其研究成果具有普遍性，可以為我國高等教育各種人才培養(yǎng)提供有益的借鑒。本課題的研究還會(huì)結(jié)合浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展背景，這一結(jié)合可能會(huì)使研究成果更適合于浙江高校的“雙創(chuàng)型”人才的

50、培養(yǎng)。本課題的研究會(huì)以經(jīng)管類人才培養(yǎng)為例。所以，對經(jīng)管類“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)更有指導(dǎo)意義。同時(shí)，經(jīng)管類人才屬于大文科范疇，其特征與其文科類專業(yè)人才具有共同之處，所以，本課題研究成果對文科類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)同樣具有較大的借鑒作用。本課題的研究還會(huì)結(jié)合浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的人才才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行。既結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革已取得的成就，也會(huì)結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)工作的實(shí)踐，還會(huì)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展趨勢，所以，課題研究成果對浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)具有更大的理論意義和實(shí)踐意義。4.本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處1建立融創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。2建立融學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制于一體的人才

51、培養(yǎng)模式。3對經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的基本特征和角色定位進(jìn)行界定，進(jìn)一步明確經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)點(diǎn)。4建立融校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐于一體的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)實(shí)踐基地。5充分發(fā)揮第二課堂教育在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的作用。四、教學(xué)改革基礎(chǔ)1.與本項(xiàng)目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成績1以人才培養(yǎng)模式研究為切入點(diǎn)，學(xué)校初步建立起實(shí)施素質(zhì)教育、豐富多樣化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。2001年以來，學(xué)校先后啟動(dòng)和完成了wto與高等財(cái)經(jīng)教育改革發(fā)展研究、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)質(zhì)量評估研究、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)研究、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案

52、改革研究、經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范與實(shí)效研究等校級重大課題研究；自覺地開展以“轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教育改革，加強(qiáng)教育基本建設(shè)，樹立新的全面的人才觀和質(zhì)量觀”為主題的教育思想教育觀念大討論，為指導(dǎo)我們的教育教學(xué)改革和實(shí)踐提供了必要的思想基礎(chǔ)和行動(dòng)保證，廣大教師自覺、主動(dòng)參與教學(xué)改革的熱情明顯增強(qiáng)。2較早地將“創(chuàng)新意識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)精神”納入人才培養(yǎng)要求。1996年學(xué)校明確提出應(yīng)“具有艱苦創(chuàng)業(yè)精神和高度責(zé)任感、事業(yè)心，具有良好的道德修養(yǎng)”的培養(yǎng)要求，2000年進(jìn)一步提出“具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，有高度責(zé)任感、事業(yè)心”的培養(yǎng)要求。3根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力 、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校

53、從知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求出發(fā)，2003年對本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，努力形成融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的“平臺(tái)模塊”為主要特征的“4+4”培養(yǎng)模式，分設(shè)公共教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三個(gè)逐層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的教學(xué)層次，每一層次分別設(shè)置平臺(tái)和模塊。對原有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、重新建構(gòu)，加強(qiáng)了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、延伸和銜接，拓寬了課程體系的覆蓋面，增強(qiáng)課程體系的完整性，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2007年，這一模式得到了進(jìn)一步優(yōu)化。4在總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“444”實(shí)踐教學(xué)體系：一是建立以課程實(shí)踐、調(diào)查實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系；二是

54、實(shí)施公共實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐四個(gè)逐層遞進(jìn)的分層次實(shí)踐教學(xué)；三是堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到本科階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。5重視第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適當(dāng)減輕課堂教學(xué)壓力，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，開辟多方面獲取知識(shí)、提高能力的途徑，1999年學(xué)校提出“積極開辟第二課堂教學(xué)，充分發(fā)揮第二課堂的作用”。2007年，進(jìn)一步完善了以讀百本書活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和專題教育為主要內(nèi)容的第二課堂教育體系，并配備第二課堂畢業(yè)學(xué)分。6建立了初步的創(chuàng)業(yè)教育體系。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，開

55、發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，學(xué)校建立了初步的創(chuàng)業(yè)教育體系。具體分為四個(gè)層次： 一是在全校范圍內(nèi)開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的公共選修課，具體包括大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等；二是在各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)模塊中，設(shè)置創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)務(wù)等課程；三是在專業(yè)教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專題講座，并結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育；四是在第二課堂中，結(jié)合學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)積極開展創(chuàng)業(yè)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。為了推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校還設(shè)立了本科生創(chuàng)業(yè)基金。7建立了較為完善的大學(xué)生競賽體系。為進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生競賽活動(dòng)的蓬勃開展，學(xué)校積極組織學(xué)生參加各類校內(nèi)外競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)校成立了由教學(xué)副校長任主任的校大學(xué)生競賽委員會(huì)，出臺(tái)了浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生競賽管理試行辦法。學(xué)校不斷推進(jìn)大學(xué)生競賽工作，積極組織“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模、財(cái)會(huì)信息化、程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)和模擬股市競賽等各類學(xué)科競賽，取得了較為豐碩的成果。8為把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精