全國著名語文特級教師竇桂梅《賣火柴的小女孩》課堂實錄及點評

1、幸福的天堂賣火柴的小女孩課堂實錄及點評執(zhí)教：清華大學(xué)附屬小學(xué) 竇桂梅點評：山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源 第一課時引出“不幸”師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了賣火柴的小女孩寫下的詩。今天，我們就走進這個女

2、孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？生：我感覺小女孩身材瘦小。生：我感覺這個小女孩個頭矮小。師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）生：我認為這個小女孩是個非?？蓱z的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。生：我認為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角

3、度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的?！军c評：導(dǎo)入部分，竇老師注重學(xué)生對課文的整體感知。配樂讀詩、瀏覽全文，奠定了整篇課文的情感基調(diào)，帶學(xué)生進入了詩意的童話世界。又通過“女孩“、“小女孩”、“賣火柴的小女孩”層層深入地引導(dǎo)學(xué)生整體感知小女孩的形象。學(xué)生通過自己閱讀獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的語言表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。說明學(xué)生已經(jīng)能夠進入意境，人物形象在學(xué)生心中已經(jīng)建立起來?！?解讀“不幸”（一）寒冷師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）生

4、：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們生：天氣冷。師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息（生：冬季）師：那“黑”呢？生：時間。師：瞧，當(dāng)你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）師：一個“冷”極了（板書“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：那我們應(yīng)該在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺

5、得冷得可怕。（生板書：寒）師：好，就是這句話，我們一層一層地讀到了它的意義。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也和你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）【點評：抓住開頭一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了?！备]老師慢慢地帶著學(xué)生在課堂上做第一次的文本細讀學(xué)著借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。學(xué)生體會到天氣的寒冷、理解小女孩的可憐之外，滲透了文本細讀的方法與思想。細讀過后，竇老師引導(dǎo)學(xué)生用

6、兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，是培養(yǎng)語感的重要手段，也是理解文章內(nèi)容的有效方法。竇老師還教給學(xué)生批注的方法，先是展示自己對文章的批注作為示范，學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進行批注。從學(xué)生寫出的感受可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。】 （二）恐懼師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。師：是啊，小女孩從頭冷到腳。生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝黄穑?/p>

7、而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。師：是啊，一個“搖籃”讓你讀出了豐富的信息和情感。生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女

8、孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也生接讀：沒有給過她一個錢）。師：想象這里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示替換掉“誰”的句子：沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢）。生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可以看出人們的冷漠。生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重?！罢l”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。師：還是這句話，這句

9、話的言外之意是（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 。）生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。生：說小女孩沒賣掉火柴、沒掙到錢，可能是因為她不夠努力，安徒生這樣寫，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是生：（齊說）雪上加霜?。ㄆ聊怀鍪窘處煹呐ⅲ┠憧矗瑒偛盼覀冊陂?/p>

10、讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？【點評：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行過多的指導(dǎo)。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當(dāng)時的困窘，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。竇老師在這里再次出示了作為范例的教師批注，但與上一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)不同。這里除了提示之外，更總結(jié)了方法，提示了“抓住

11、重點句子”“反復(fù)推敲、比較”“聯(lián)系上下文”“獲得豐富的閱讀體驗”。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！?（三）饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“又冷又餓”、“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走。師：

12、你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會在此處批注一個成語（師手指板書）生：饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜-她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著、冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她

13、沒有注意，就在這沒注意當(dāng)中，卻還有她忘不了的。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。師：其實，對比閱讀也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住、自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意這個自然段的第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩?。┻@是誰站出來說話了？生：是安徒生在說。師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出

14、來。瞧，這就相當(dāng)于批注！【點評：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生對三、四自然段進行批注。學(xué)生有機會進行學(xué)習(xí)實踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法、積累的經(jīng)驗，在這兩段的自主學(xué)習(xí)過程中進行驗證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學(xué)生能夠進入小女孩的內(nèi)心世界?！浚ㄋ模┕陋殠煟何覀儊韰R報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！币痪?，我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以

15、看出來“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！睅煟郝?lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進來。”這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，所以，她的心一定也是冷的。師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。

16、可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。生：我覺得她的神情是悲傷。生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊?！军c評：對于小女孩內(nèi)心世界的探尋，經(jīng)由環(huán)境的寒冷，世情的冷漠，漸進到家庭的冷淡。學(xué)生走入小女孩內(nèi)心世界的脈絡(luò)是一條逐漸上揚的曲線。當(dāng)學(xué)生的情感趨于飽滿，讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達出來，二是讓學(xué)生能夠用簡練的語言，概括性地表達對事物的看法。既重視了情感的領(lǐng)悟，又

17、對學(xué)生進行語言訓(xùn)練?！浚ㄎ澹┩纯鄮煟和纯?、無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（生答：五次。師引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）那第四和第五次呢？生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來

18、他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的深深的關(guān)愛，但她卻生：（齊）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團她不敢回家，因為爸爸一定會打他的師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整在一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無奈。生：是悲傷。生：是痛苦?。ㄉ鍟巴纯唷保煟猴柺芸嚯y的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，

19、她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（驚喜地）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？生：“奶奶！”（快樂地）師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保鼻械兀煟何衣牭侥慵鼻械恼埱罄镞€有哀求，誰再來？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保ò蟮模煟核仨氄埱竽棠處ё咚?，因為生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）師：這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）師：這

20、哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有（生齊：小女孩的生命。）師：（出示句子：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加？生：可以加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）生：我覺得中間可以加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪

21、里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給人留下回味的余地。（掌聲）生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩的死不是在別的時候，而是在大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）師：你和葉君健爺爺?shù)囊粯?，他也用的破折號呢。師：看來，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑?。ㄏ抡n）【點評：這一部分的教學(xué)，讓我們感受到了清晰的層次感。火柴的點亮與熄滅、奶奶的出現(xiàn)與死亡的降臨，在不斷的變換中，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中“出生入死”。

22、第一步，對比火柴的點亮與熄滅，竇老師把課文中描寫小女孩可憐的情節(jié)進行重新組合，一次比一次感覺強烈，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會。第二步，為了更好的體會情感，讓學(xué)生讀請求奶奶的一段話，竇老師對于朗讀指導(dǎo)是非常有層次的，先表達見到“奶奶”時的急切，再表達“請把我?guī)ё甙?！”的哀求，接著陳述要求奶奶帶走自己的原因，最后輔以表情動作的配合。這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進入的是小女孩的心境。這兩步的教學(xué)為后面留下了不可或缺的伏筆。第三步，對標(biāo)點符號的探討，這是語文學(xué)習(xí)的一項重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標(biāo)點的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信

23、息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點就是通過加標(biāo)點的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。】 第二課時：引出“幸?！鄙海ㄅ錁防收b）寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？師：一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進一步思考，批注了這段話?？磥?，批注不僅可以寫下信息，

24、寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。生：為什么，人們放棄了憐憫？生：為什么，爸爸要打她？生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？生：為什么？那個小男孩要欺負她？生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎煟哼@是課文的最后一段（生讀）“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”師：讀罷此句，你一定也要問個為什么生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角

25、還帶著幸福的微笑呢？師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。想談哪段就談哪段?！军c評：兩課時同樣以配樂讀詩的方式導(dǎo)入，同樣營造了童話的氛圍。但此處引用的詩歌，讓學(xué)生能夠站在其他讀者的角度理解賣火柴的小女孩，為學(xué)生抒發(fā)自己獨特的閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們能夠按照示例文本的規(guī)范形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生提供了很好的語言訓(xùn)練的機會。關(guān)于“幸福與否”的追問，成為了貫徹第二課時的主線索?！?解讀“幸?！保▽W(xué)生自主選擇自己感受深的段落，朗讀，談感受）（一）滿足（第二次憧憬）生：（讀“烤鵝”一段

26、）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福。繼續(xù)交流。（二）溫

27、暖（第一次憧憬）生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書：溫暖）師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧?。ㄉ僮x）師：瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應(yīng)？（課件突出這一段開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服?。　保┥洪_頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）師：你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，

28、這樣體會就會更豐富。（三）安寧（第三次憧憬）生：（讀“圣誕樹”一段）這顆圣誕樹太大了，太美了，讓小女孩都覺得目不暇接了。師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進行口語交際）生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧

29、。生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好！（掌聲）（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好安寧。（生板書“安寧”）師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。（四）疼愛（第四次憧憬）師：但小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求精神上的滿足。于是她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶（出示句子，生讀。師板書：慈愛）師：有了溫和慈愛的奶

30、奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時候，該怎么呼喊生：“奶奶！”（興奮地）師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？生：“奶奶！”（激動地）師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求生：“奶奶，?。≌埌盐?guī)ё甙?！”（懇切地）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？生：不，那是幸福的淚花。師：那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）師：

31、現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?！生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙?。生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件滾動課文文字。）（五）快樂（第五次憧憬）師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去

32、了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)【點評：通過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會小女孩的“幸?！?，從多個角度豐富對于文章的理解。這種多角度的對幸福的注解，學(xué)生不難體會，但關(guān)鍵是執(zhí)教過程能夠讓這種理解水到渠成而不是主題先行。竇老師的方法是時刻抓住課文的語言，“搖搖擺擺”的動作， “溫暖”與“暖烘烘的”、“明亮”與“旺旺的”的對應(yīng)配以精彩的朗讀、入情入境的口語交際的訓(xùn)練，學(xué)生的注意力不僅在于體會幸福上，而是時刻不離課文語言、不離語文學(xué)習(xí)的方式。特別是關(guān)于小女孩的語言的朗讀，在第一課時當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出了女孩的不幸，第二課時還是按照“奶奶”、“請把我?guī)ё甙?！”以及陳述要求奶奶帶走自己的理由，?/p>

33、樣的層次，但竇老師卻用精彩的導(dǎo)讀語，讓學(xué)生體會到了與第一課時截然不同的意味?？梢姡嘟嵌冉庾x文本，并不是簡單的一一羅列，而真的需要執(zhí)教者層層布線、精心設(shè)計。】尋源“幸?！睅煟簽槭裁窗餐缴堰@些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么

34、？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂感謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心。就在這樣的閱讀對比中，我們發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產(chǎn)生追問？生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？生：因為小女孩心中的夢想是那么美好。生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據(jù)著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實現(xiàn)。師：

35、讓我們再次走進故事中，進行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候；當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？生：我很生氣。師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？生：我特別傷心，我恨爸爸。師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只

36、有一堵又厚又冷的墻此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。生：小女孩，別人對

37、你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應(yīng)有的幸福的！師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正

38、原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）【點評：實際教學(xué)的困難不是是否具有先進的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶嵤┙虒W(xué)。在這里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對照，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學(xué)生會用自己的頭腦進行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學(xué)生就有了一個設(shè)身處地、換位思考的過程，情感投入更多，理解就更充分，在投入和理解的基礎(chǔ)上的表達，就更具有真情實感。對于“隱忍”這樣一個具有較強人文色彩的詞匯，竇老師提取出來，但沒有一步到位地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是層層搭建臺階：“隱含”“忍耐”“承

39、受”，最后幫助學(xué)生獲得了這個具有生命意義的詞匯。這一切都讓我們感受到教學(xué)不是一門技術(shù)，而是一門藝術(shù)?！?提升“幸?！睅煟盒∨⒁苍S不懂這些，可我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢？生：是有上帝的地方。師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方她們是跟上帝在一起。”）師：上帝是西方文化的代名詞那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。師：所以

40、有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）師：在安徒生的心中，離上帝最近的人，或許不是（生讀）不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。而是（生讀）存在于對清貧的滿足對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。到此，你就會明白課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。生：幸福就是用一顆隱忍與渴望之心，對清貧滿足，對苦難承受。（掌聲）師：童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地

41、尋找幸福。生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。師：無論是從哪個角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸?！敝?，你們已經(jīng)學(xué)到面對生活的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，不過，我相信，即使生活

42、遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。）【點評：盡管新課標(biāo)中有“尊重多樣文化”的提法，但對于宗教問題，今天的語文教材和語文教學(xué)依然諱莫如深。原文中的“她們跟上帝在一起”，在教材中被刪除了，這可以理解。竇老師呈現(xiàn)了原文中的“她們跟上帝在一起”之后，以安徒生的寫作感言輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠跳出課文，從作者和文化背景的角度來看這個小女孩。為多角度地理解文章又打開了一扇窗子。安徒生的希望

43、就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。學(xué)生就是這樣，在教師的引導(dǎo)下，漸悟了文本中的女孩、安徒生心目中的女孩。在教學(xué)的最后，更可貴的是還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。結(jié)合對于板書的梳理，學(xué)生回歸自己兩課時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更深刻地體會到幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。】 總評： 這篇課文的教學(xué)在竇老師“主題教學(xué)”的大前提下，給我們展示了教師如何細讀文本，如何教學(xué)生細讀文本，如何運用語文的方式學(xué)習(xí)語文。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可以看出本課的教學(xué)有兩個典型特色。一、多角度解讀文本。這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象

44、。竇老師通過多角度的閱讀指導(dǎo)，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨?。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師通過教學(xué)為我們展示了一

45、個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從固有的形式中跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。童話總是給人美好的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。童話教學(xué)除了帶給人們對于美滿生活的向往與滿足，還應(yīng)該帶給人們現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！?，充分理解了“幸福”以后，不忘記帶領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實，回到對學(xué)生內(nèi)心的追問，我覺得這很有必要。在現(xiàn)實生活的角度，小女孩走向了死亡，走向了人們

46、眼中最為悲慘的境地。而在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教學(xué)不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度。如果說教學(xué)中對“幸?！钡奶綄な菍W(xué)生催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實？我認為在這里用的時間可以再多一些，可以問學(xué)生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放棄夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學(xué)生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。 通過整

47、篇課文的教學(xué)，我們看到一個貧窮、寒冷、饑餓、無助、恐懼的小女孩，同時又看到一個乖巧、美麗、充滿向往的小女孩；我們看到一個“痛苦”死去的小女孩，同時看到一個走經(jīng)“幸?！钡男∨ⅲ晃覀兛吹搅耸狼槔淠?，親情冷淡，又看到小女孩內(nèi)心永不熄滅的生命火焰；我們看到了一個扭曲一切的社會，又看到一顆不被扭曲的心靈。小女孩已經(jīng)不再是單純的可憐，她還是可敬的，她的故事就像一根根火柴點燃了人們對美好生活的向往，讓人們有勇氣面對眼前的一切困難。文本細讀，讓我們看到細節(jié)的力量，多個角度給我們展示了一個具有生命的小女孩。如果再讀下去，學(xué)生還會讀出更豐富的形象，這就是多角度閱讀帶給學(xué)生的力量。二、用課文教語文。如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了其中一半。另一半就是竇老師始終