智慧的火花源于精彩的生成

1、智慧的火花源于精彩的生成湖北長陽麻池中學(xué)肖遠旭新課程呼喚生成的課堂，生成業(yè)已成為課堂的亮點，她解放了教師，解放了學(xué)生，解放了教材，照亮了課堂，煥發(fā)了課堂生命力。同時她也是難點，課堂開放了，生成了，會出現(xiàn)“無序”，對教師是嚴峻挑戰(zhàn)。那么，作為教者首先要把握好 “動態(tài)生成”是隨著課改出現(xiàn)的這個新名詞的含義，所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。課堂也因此演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。這樣的課堂又能生成些什么呢？所以，我記下了這一節(jié)，或許能帶給大

2、家一些思考和啟示。一 教學(xué)實踐案例我上了歷史中外的交往與沖突一課后，進行反思性回憶，覺得還有點兒味道。過程是這樣的：上課了，教師開門見山：今天我們學(xué)習(xí)第16課，板書課題。緊接著，老師：（導(dǎo)語）08年8月8號，北京第29界奧運會開幕式上表演了“鄭和下西洋”，再現(xiàn)了中國的燦爛文明，那么你知道鄭和是什么人？西洋指什么？鄭和為什么要進行遠洋航行/鄭和下西洋創(chuàng)造了怎樣的航海奇跡呢？今天我們就一同走進這段歷史。學(xué)生看書做記號，思考，準(zhǔn)備回答問題。生1（最先舉手）：鄭和原姓馬，字三寶，在靖難之役中立下戰(zhàn)功，朱棣為表彰其戰(zhàn)功，親筆賜他姓鄭，從此他就叫鄭和，史稱三寶太監(jiān)。生2：西洋指的是今天文萊以西的東南亞和印

3、度洋沿岸地區(qū)。生3：書上的觀點是為了同海外各國聯(lián)系，促進交流。生4接著答：鄭和率領(lǐng)船隊共“7下西洋”,到了30多個國家與地區(qū)，最遠到達紅海沿岸和非洲東海岸。師：答得好，哪個還有問題：生5舉手：老師，太監(jiān)是什么？生6搶說：這就不知道阿，太監(jiān)就算閹割的。生5說，閹割是三么?生7告訴他：閹割就是我們蘇區(qū)說的刪了。生8問：那人也刪？（shan-善）哄堂大笑老師：隨機過度，好，同學(xué)們能鉆研。這時候我們就學(xué)第二個問題吧。1.明朝時把什么人叫做倭寇？倭患是怎么回事/戚繼光為何能戰(zhàn)勝倭寇？學(xué)生讀書后答的完整，這時，生9站起來說：倭寇是倭人，倭人原于倭國。倭國又是哄堂大笑師：馬月說得好，現(xiàn)在的日本在那個時候的確

4、叫倭國，后來，倭人變聰明了，認為倭國不好聽，有辱污的意思，于是，他們自己改為日本，意為太陽升起的地方，由此可見大和民族還有野心呢！生10舉手答：戚家軍訓(xùn)練嚴格，紀(jì)律嚴明，作戰(zhàn)英勇。所以，戚繼光取得了九戰(zhàn)九捷的重大勝利。師：提起戚家軍，我們就會想到岳家軍，他們都能稱為民族英雄嗎？大家要明白，只有抗擊中華民族以外的侵略者的英雄，才被稱為民族英雄。那么本課書還講了一個地方也受到西方殖民者的騷擾生眾：葡萄牙攫取澳門的居住權(quán)師小結(jié)。明朝前期中國是世界上的發(fā)達國家，航海家、外交家鄭和七下西洋同他國進行了友好交往。明后期倭患猖獗，戚繼光九戰(zhàn)九捷，取得了勝利。然而外侵矛盾日益加劇，葡萄牙入侵并進行殖民活動，這

5、直接反映了封建社會的中國已經(jīng)開始落后了。讀史明智，也讓人聰慧，我們要以史為鏡，縱覽當(dāng)今時代風(fēng)云，發(fā)奮圖強，才能使泱泱大國立于世界不敗之林。二 闡述課堂是學(xué)校存在的生命力。而課堂的關(guān)鍵是要把握好預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過分強調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動態(tài)生成的觀點看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點。這是完全正確的。不過，在現(xiàn)實教學(xué)中，如果拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，而一味地強調(diào)所謂的動態(tài)生成，開無軌電車，這也是背離新課改精神的。因此，我們必須正確處理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。（1）必須堅持教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生

6、成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成。那種不講科學(xué)預(yù)設(shè)只求動態(tài)生成，或者不顧即時教學(xué)情景完全按預(yù)設(shè)教案施教的做法都是錯誤的。當(dāng)前，有教學(xué)中存在著過分強調(diào)“生成性”而否認“預(yù)設(shè)性”的傾向。對于教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”，不能輕易否定，要作具體分析。所謂“預(yù)設(shè)”，就是教師對課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，在系統(tǒng)鉆研教材內(nèi)容和認真分析學(xué)生認知、情意態(tài)度等實際情況以及對以往相關(guān)教學(xué)行為結(jié)果深刻反思的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程的規(guī)劃和設(shè)想。這是非常必要的。譬如本課的第一小標(biāo)題，提的4個問題就是預(yù)設(shè)。當(dāng)然，實際教學(xué)的復(fù)雜情況是任何教師都無法事前預(yù)料的，因此，最終實際的教學(xué)活動和程序

7、安排還必須根據(jù)即時的教學(xué)情景在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上“動態(tài)生成”。 “預(yù)設(shè)”越充分、越科學(xué)，“生成”就越有效、自然。那種片面強調(diào)“動態(tài)生成”甚至用“動態(tài)生成”否定必要“預(yù)設(shè)”的做法是錯誤的，它在實際教學(xué)中會造成由生成”和“開無軌電車”的可怕后果。對此，鐘啟泉教授早就指出，教材和教案只是個劇本，教學(xué)如同實際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導(dǎo)演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng)造。所以，在課程實施中，教師既要忠實于“原作”，又要根據(jù)具體情境作必要的調(diào)整、修正，甚至大膽的創(chuàng)造。（2）必須摒棄以生成為時尚的隨意生成現(xiàn)象。動態(tài)生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)來進行，同時還必須注意生成的時間制約性。如如何提高45分鐘效力，在單位時間內(nèi)完成任務(wù)。（3）必須正確把握和批判地吸取后現(xiàn)代教學(xué)觀念中有關(guān)“有序”、“設(shè)計”和“無序”、“機會”的觀念。這些觀念和主張對課程改革是有啟發(fā)和指導(dǎo)意義的。但是，后現(xiàn)代教學(xué)理念也非完美無缺，有的觀點甚至極為有害。例如，后現(xiàn)代課程理論在反對傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)和機械性時常常走向極端，夸大了“隨機生成性”的價值。教學(xué)觀念在實踐中是需要作具體分析的，否則不加辨別地拿來就用，我們的課堂教學(xué)就會出現(xiàn)可怕的混亂和“無序”。我在教學(xué)本課第二標(biāo)題時，注意了“有序，”因此避免了岳飛趕張飛，鬧的滿天非的“無序”。關(guān)于教學(xué)誤區(qū)，本節(jié)課有為了激趣而