外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研究

1、外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研究 摘要：傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能為主的教育模式。而現(xiàn)代教育則提倡素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。護(hù)理教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，這就為慕課課程資源的引入創(chuàng)造了條件。此外，目前隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及護(hù)理學(xué)慕課教學(xué)資源的日益豐富，都為外科護(hù)理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入慕課創(chuàng)造了可行的條件。運(yùn)用慕課將課堂理論知識(shí)與臨床護(hù)理有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)內(nèi)容以反復(fù)強(qiáng)化，難點(diǎn)內(nèi)容以板書(shū)與慕課巧妙結(jié)合。本研究研究了慕課背景下高校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新現(xiàn)狀，希望對(duì)其他院校的教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。 關(guān)鍵詞：慕課；高校；外科護(hù)

2、理學(xué)；教學(xué)改革創(chuàng)新 慕課教學(xué)其實(shí)是一場(chǎng)大型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)。慕課教育理念是由上世紀(jì)六七十年代美國(guó)教育學(xué)家首先提出，隨著教育改革的不斷發(fā)展，慕課教學(xué)也開(kāi)始在高校的教學(xué)中得到廣泛推廣。越來(lái)越多的教師和學(xué)生參與到慕課教學(xué)中。慕課背景下高校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新還需要深入實(shí)際，將高校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)理念與慕課相結(jié)合，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，真正提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。 1慕課的概念 慕課（MOOC），指的是“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”，M是Massive，即大規(guī)模的；O為Open，開(kāi)放的；O為Online，即在線的；C為Course，即課程。麻省理工學(xué)院在2001年首次開(kāi)放免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，自此以后，在線課程開(kāi)始在各大高

3、校廣泛開(kāi)展?！澳秸n”概念是2008年被正式提出，2012年出現(xiàn)快速發(fā)展。慕課主要依托網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行一種大范圍的教育活動(dòng)，在全球范圍內(nèi)能為學(xué)生和教師提高各類優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此慕課的出現(xiàn)也是教育的偉大創(chuàng)新。這種新的教育模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生不再僅僅通過(guò)課堂獲取知識(shí)，也能觀看視頻學(xué)習(xí)全新的知識(shí)，并完成作業(yè)，遇到疑難問(wèn)題也可以當(dāng)場(chǎng)與視頻另一端的教師進(jìn)行溝通，教師通過(guò)視頻軟件及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。慕課對(duì)于改革高校教育體制，整合教育資源有著重要意義。 2高校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入慕課的優(yōu)勢(shì) 2.1整合優(yōu)秀教師教學(xué)資源。對(duì)高校護(hù)理專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)還是與其他學(xué)科之間存在較大差距，護(hù)理

4、專業(yè)的的教師團(tuán)隊(duì)人才較少，教師資歷較淺，無(wú)其他學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，因此比較其他學(xué)科，護(hù)理專業(yè)起步晚，發(fā)展平臺(tái)少。在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，起關(guān)鍵作用的是教師，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。慕課是一種良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，能最大程度的整合優(yōu)秀教師資源，各地的教學(xué)資源也可互補(bǔ)、共享，提高教師專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量1。2.2促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的更新。外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的一門(mén)主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，在學(xué)校教育和臨床工作中都受到廣泛重視。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法把抽象而枯燥的概念、疾病機(jī)理、臨床表現(xiàn)和不易理解的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代

5、，對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，當(dāng)代社會(huì)需要的護(hù)理人才應(yīng)該具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的實(shí)踐技能以及較好的綜合運(yùn)用能力等，這就要求學(xué)生在校期間必須接受有計(jì)劃的系統(tǒng)培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高等教育相比較，“慕課”具有嶄新特性，講授課程遠(yuǎn)程性、授課地點(diǎn)全球性、授課時(shí)間隨時(shí)性、授課渠道開(kāi)放性、授課內(nèi)容可選擇性以及受教者的廣泛性。這些特性，極大地滿足了高等教育模式需多樣化的發(fā)展要求。由于外科護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，以板書(shū)和錄像為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法生動(dòng)、形象地表達(dá)技術(shù)更新快的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。而慕課匯名師、集新技術(shù)、新教學(xué)法于一體，促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的更新，課件豐富多彩，使教學(xué)信息經(jīng)多渠道傳遞，短時(shí)間

6、作用于學(xué)生各個(gè)感官，最大限度地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能結(jié)合文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體，提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，理解和掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，且可翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。 3慕課背景下高校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革已具備可行性條件 3.1慕課為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了全新的借鑒和思考。目前高校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生都面臨著就業(yè)難、競(jìng)爭(zhēng)大的問(wèn)題。高校已逐漸從教學(xué)改革角度出發(fā)，采用多種方式改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和護(hù)理水平。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，慕課教學(xué)形式具有明顯優(yōu)勢(shì)，此外，慕課教學(xué)方式已在多所高校進(jìn)行使用并取得較好效果

7、，這也給慕課教學(xué)在高校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的使用中奠定了基礎(chǔ)。3.2護(hù)理學(xué)慕課教學(xué)資源日益豐富。目前多所高校已開(kāi)展慕課網(wǎng)絡(luò)課程，且多位高校名師的參與為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建奠定了良好基礎(chǔ)，也給慕課課程的教學(xué)帶來(lái)了許多的優(yōu)質(zhì)資源，其中護(hù)理學(xué)教學(xué)資源也有很多，這就為高校護(hù)理專業(yè)實(shí)施慕課課程提供的借鑒和參考2。3.3互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備的普及?，F(xiàn)在已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以往由于受到互聯(lián)網(wǎng)的制約以及終端設(shè)備的低普及率，致使慕課課程的發(fā)展緩慢，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及終端設(shè)備的普及，給慕課教學(xué)的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生基本上都人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，有利于慕課課程的廣泛開(kāi)展。 4慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的相融合，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提

8、高 4.1合理引入護(hù)理學(xué)慕課課程資源。高校護(hù)理專業(yè)進(jìn)行慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)開(kāi)展護(hù)理專業(yè)的部分弱項(xiàng)課程，特別是一些師資較薄弱的部分。此外，由于護(hù)理專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，在引起慕課網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要結(jié)合慕課教學(xué)的特點(diǎn)，使傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)，吸取其優(yōu)勢(shì)部分，成為適合護(hù)理專業(yè)的課程，從而促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行3。4.2教師合理利用慕課提高教學(xué)效果。慕課教學(xué)引入護(hù)理課程后，學(xué)生能直接從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力及理解能力有很好的促進(jìn)作用。但隨之而來(lái)的是教師對(duì)課堂教學(xué)要求逐漸放松，從而忽視了慕課課程的根本目的。教師在教學(xué)過(guò)程

9、中，應(yīng)重新規(guī)劃教學(xué)方案，利用慕課網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合慕課課程內(nèi)容，加強(qiáng)自身的專業(yè)能力和教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。4.3引導(dǎo)學(xué)生正確使用慕課資源。慕課網(wǎng)絡(luò)課程是一項(xiàng)發(fā)展時(shí)間較短的課程，大部分學(xué)生可能還不適應(yīng)慕課網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，很容易出現(xiàn)迷茫、不理解的現(xiàn)象，特別是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在無(wú)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)不重視的現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)關(guān)機(jī)的形式，或過(guò)分關(guān)注慕課課程，忽視了日常教學(xué)中護(hù)理活動(dòng)的參與。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的使用慕課課程，將慕課課程與日常護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力4-5。 5結(jié)論 慕課課程的引進(jìn)給高校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了促進(jìn)作用，彌

10、補(bǔ)了護(hù)理專業(yè)師資方面的不足，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，此外，慕課課程也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體地位，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造了有利環(huán)境，讓學(xué)生與名師之間能直接進(jìn)行交流，便于學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能，也有利于教師專業(yè)能力的提升6-7。 參考文獻(xiàn) 1趙茜.論教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變J.教育科學(xué)研究,2012(2):24-27. 2李冶.國(guó)內(nèi)大學(xué)慕課發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及圖書(shū)館嵌入慕課的問(wèn)題研究J.圖書(shū)館學(xué)研究,2015(18):15-18. 3趙媛,王燕,陳宏.慕課在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析J.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2016(7):71-73. 4賈長(zhǎng)寬,袁淑鳴,肖和平.情景模擬法在外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用J.護(hù)理研究,2004,18(7):641-642. 5盧玉仙,高薇,孫靜,等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐J.護(hù)理學(xué)雜志,2010,25(2):13-14. 6劉芳,王雅青,于紅虹.案例教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)