初中英語“以讀促寫”教學法的有效性研究

1、初中英語“以讀促寫教學法的有效性研究 初中英語“以讀促寫教學法的有效性研究 摘 要：聽、說、讀、寫是英語學習必須掌握的四項根本技能，而英語寫作能力那么是這四項根本技能中最重要的一個組成局部，考查的是學生對于英語知識的整體把握和綜合運用的能力，然而，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在初中英語寫作教學中存在著很多問題，學生不能將所學英語知識轉變?yōu)閷懽髂芰?。以讀促寫教學法是針對目前初中英語寫作教學中存在的教學效率低下問題提出的一種創(chuàng)新的教學方法，能提高學生的英語寫作水平。筆者結合教學經(jīng)驗總結在初中英語寫作教學中如何應用以讀促寫教學法。 關鍵詞：初中英語 以讀促寫 有效性 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】

2、B 【文章編號】1008-121602B-0064-02 以讀促寫的教學法是建立在對文章的閱讀根底之上，教師根據(jù)文章的內容安排寫作任務，在此過程中融合了閱讀、寫作和英語思維習慣，實現(xiàn)了以讀促寫、讀寫結合的教學目標，不僅能提高學生的英語寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學生的英式思維，有助于提高學生的聽、說技能。在初中英語教學中應用以讀促寫的教學法既是對學生閱讀能力的鍛煉，也是對學生寫作能力的提升。 一、初中英語教學中閱讀與寫作的關系 初中英語教學中的閱讀訓練是對學生語言輸入能力的訓練，直接關系到學生的語言輸出能力。在英語閱讀過程中，學生可以積累詞匯、掌握語法知識、提高語言能力，為英語寫作奠定根底。初中英語

3、教學中的寫作教學一直是教學工作中的重點和難點，寫作表達的是學生的一種語言輸出能力，良好的語言輸出能力需要具備語言輸入功底。寫作是對英語知識的運用，而閱讀那么是運用前的準備工作，二者之間存在著相互促進、相互影響的關系。 另外，大量的英語閱讀能培養(yǎng)學生較強的英語語感，讓學生感受準確的英語表達方式。寫作也可以看做是在一定的語感下對語言進行再創(chuàng)造的一個過程，需要學生對通過閱讀積累的英語知識整合創(chuàng)造，從而完成語言的完整輸出過程。如果只是閱讀，而不進行寫作訓練，學生非常容易忽略在閱讀過程中積累的語言知識，不能將所學內容真正轉化為自己的能力。通常來講，閱讀量的多少直接關系到寫作能力的上下。然而，在傳統(tǒng)的初中

4、英語教學中，教師往往沒有重視閱讀與寫作之間的關系，導致學生的寫作能力長期處于一個較低的水平。 二、初中英語閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀分析 現(xiàn)階段，初中英語教學仍沒有完全擺脫應試教育的影響，老師、家長和學生仍在追求中考時的高分，沒有重視對實踐應用能力的鍛煉，就初中英語寫作教學來說，老師往往不會給學生講解寫作方法或者采取創(chuàng)新的教學模式提高學生的寫作能力，取而代之的是寫作模板，學生只是機械地在背老師給的所謂的總分值作文模板，長此以往，學生認為寫作是一件非?？菰锓ξ兜氖虑?，對寫作學習自然提不起興趣。另外，初中英語教學中還存在一個嚴重問題就是將閱讀與寫作教學分開，閱讀是閱讀，讀完文章做幾個題目就是完成了閱讀的

5、學習任務;寫作是寫作，寫作的素材以及內容都由老師選擇。閱讀與寫作的教學完全沒有任何聯(lián)系，導致學生在提高寫作能力和語言表達能力方面存在著重重困難。 基于對目前初中英語閱讀與寫作教學的分析，筆者結合實踐認為，只有將閱讀與寫作教學充分結合，以讀促寫，才能提高學生的英語表達能力，整合語言的輸入與輸出，讓英語真正成為學生能夠應用到實踐中的工具。 三、初中英語以讀促寫教學法應用舉例 在初中英語教學中應用以讀促寫教學法能夠充分調動學生寫作的積極性，以讀促寫主要分為閱讀材料、指導性寫作、寫作后的總結三個局部，筆者選取了初中英語教材中的?Thefacts?這篇文章，簡要說明如何在初中英語教學中應用以讀促寫教學法

6、。 第一局部：閱讀材料。首先，要理解文章的主旨。一篇文章閱讀后要找文章的主旨句或者主旨段，這樣具有標志性的語句或者段落一般在文章中的最前面或者是結尾。學生閱讀后，可以找?guī)孜煌瑢W來說說他們認為什么是這篇文章的主旨。在此過程中，文章并非所有信息都對把握主旨有用。這個時候需要學生找到關鍵的段落和語句，比方這篇文章的關鍵段落是：Editors of newspapers and magazines often go to extremes to provide their readers with unimportant facts and statistics. Last year a journa

7、list had been instructed by a well-known magazine to write an article on the presidents palace in a new African republic. When the article began， hundreds of steps lead to the high wall which surrounds the presidents palace. 在學生閱讀所有的關鍵段落后，提出問題“What was the consequence of the editors insistence on fa

8、cts and statistics？引導學生理解文章主旨。 其次，對文章中出現(xiàn)的詞組、典型例句等語言知識進行分析，以便于學生應用到自己的文章中。例如：go to extremes極端;providewith向提供;to write an article on寫一篇有關的報道;Not only had the poor man been arrested， but he had been sent to prison as well.這是not onlybut also引導的并列句子，后面的主謂語采取的是倒裝的結構等等類似的語言點都對學生的寫作有幫助。 第二局部：指導性寫作。這一局部的內容首先

9、需要老師為學生設定跟閱讀材料有關的主題讓學生進行討論，進而確定自己將要寫作文章的根本框架和主題。在這個案例的教學中，我為學生設定的寫作主題是“In not more than 80 words describe what happened from the time the journalist set out to get the facts. Do not include anything that is not in the last paragraph.為各個討論小組提供的問題有：“Did the journalist immediately set out to get the fa

10、cts after receiving instructions from his editor or not？“Was the article omitted from the magazine， or was it printed in its original from？等等。在課堂學生就能完成摘要寫作，但是在課后還需要學生進一步完成，讓寫作的內容盡量飽滿，并在完成寫作后與小組成員溝通交流。 第三局部：寫作后的總結評價。在學生完成閱讀與寫作任務后，老師與學生之間的反應交流是非常重要的，老師要將學生在寫作過程中暴露出來的問題加以總結，并設計下一個學習任務，幫助學生明確學習方向。還可以與學生進行“What did you learn after the writing？的寫作心得交流，在總結中不斷進步。 結束語 綜上所述，以讀促寫的教學法是提高初中生英語寫作能力一個行之有效的方法，不僅能提高學生的寫作能力，