學(xué)前兒童心理學(xué)試題及答案2

1、一、選擇題1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究 C兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。一6歲2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于A橫向研究3對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪(fǎng)觀(guān)察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱(chēng)B縱向研究二、填空題1兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類(lèi)。2我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細(xì)胞里，全名叫脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)3在懷孕后的第四周，胚胎第一個(gè)形成的就是/神經(jīng)系統(tǒng)/。4. 首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的/低級(jí)部位/。5 兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在/條件反射/的形成和鞏固；/興奮和抑制過(guò)程/的增強(qiáng)；/第一、第二信號(hào)系統(tǒng)/協(xié)同活動(dòng)的

2、發(fā)展等幾個(gè)方面。6新生兒的神經(jīng)活動(dòng)，主要在皮層下部位進(jìn)行。他們利用先天遺傳的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括/食物反射/和防御反射 /抓握反射/巴賓斯基反射/驚跳反射等。7/明確的條件反射/的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。8大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過(guò)程中，還表現(xiàn)在抑制過(guò)程中。兒童年齡越小，神經(jīng)的/興奮過(guò)程/比/抑制過(guò)程/占優(yōu)勢(shì)就越強(qiáng)，興奮也就特別容易擴(kuò)散。9 大腦皮層/抑制機(jī)能的發(fā)展/是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。10在兒童條件反射發(fā)展的過(guò)程中，有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是/語(yǔ)詞。11 對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫/

3、第一信號(hào)系統(tǒng)/對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫/第二信號(hào)系統(tǒng)12 事實(shí)證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于/胎內(nèi)環(huán)境的危害/與/遺傳的某種相互作用/引 起的。13.影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有/母親年齡/（育齡）、營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。14新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，/視覺(jué)的焦點(diǎn)/很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。15 嬰兒從/ 4個(gè)月/起，開(kāi)始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。16 研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)?先上下，再前后/,然后是/左右/。17 早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)/深度/更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也/越少/。18有研究表明在出生后/第一周/

4、中，嬰兒就具有大小恒常性了。19研究表明嬰兒（尤其是 6個(gè)月以前的嬰兒）的記憶主要屬于/內(nèi)隱記憶/。20嬰兒期的記憶主要是/再認(rèn)/,大約5個(gè)月左右，兒童對(duì)熟悉對(duì)象特點(diǎn)的明顯變化，會(huì)給予新的注意。21 嬰兒末期回憶開(kāi)始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)/客體永久性/和/延遲模仿/的行為。22 7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說(shuō)明嬰兒已經(jīng)具有了/回憶/。23年幼的兒童更傾向于/無(wú)意識(shí)記/隨著年齡的增大，幼兒/有意識(shí)記/的能力逐步增強(qiáng)24 .機(jī)械識(shí)記/和/意義識(shí)記/是兒童識(shí)記的兩種方法。25 從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是/直觀(guān)行動(dòng)/的，然后出現(xiàn)/具體形象/的，最后發(fā)展起來(lái)的是/抽象邏輯思維/。2

5、6 皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：/感知一運(yùn)動(dòng)階段/、/前運(yùn)算階段/、/具體運(yùn)算階段/和形式運(yùn)算階段。27在感動(dòng)運(yùn)動(dòng)階段，兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺(jué)到的事物施以實(shí)際的/動(dòng)作進(jìn)思維/,于階段中、晚期，形成物體/永久性意識(shí)/,并有了最早期的/內(nèi)化動(dòng)作/。28./前運(yùn)算階段/,物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。29 在表象思維的過(guò)程中，兒童主要運(yùn)用/符號(hào)/（包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào)）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和/動(dòng)作內(nèi)化/。30 具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了/守恒性/和/可逆性/的概念。31 /微笑/是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒通過(guò)笑能引起其他人對(duì)他作出積極的反應(yīng)。32 般來(lái)說(shuō)

6、，新生兒的面部表情在很大程度上是/反射性/的。33. 隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，/4-5/歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。34. 8個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開(kāi)展交流活動(dòng)，一種是/陳述/ ,.另一種是/請(qǐng)求/。35學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展 主要表現(xiàn)在/語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力/以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。36. / 4歲/以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。以后發(fā)音開(kāi)始穩(wěn)定， 趨于方言化，即開(kāi)始局限于本族或本 地語(yǔ)音。37. 兒童一般先掌握/實(shí)詞/,再掌握/虛詞/。實(shí)詞中最先掌握/名詞/、其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。38. 在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，有很多/積極詞匯/,

7、即既能理解又能使用的詞；也有一些/消極詞匯/,即或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。439. 皮亞杰研究了 2 7歲兒童的語(yǔ)言，將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類(lèi)：/自我中心語(yǔ)言/和/社會(huì)化語(yǔ)言/。40. 自我中心語(yǔ)言共分為三個(gè)范疇：/重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體/的獨(dú)白。41 .社會(huì)化語(yǔ)言有下列四種/適應(yīng)性告知/批評(píng)和嘲笑/命令/、請(qǐng)求和威脅/問(wèn)題與回答42. 皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語(yǔ)言階段，兒童之間的交談沒(méi)有因果關(guān)系的邂釋?zhuān)挥袑?duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的陳述。43. 語(yǔ)言獲得理論有/先天獲得論、語(yǔ)言習(xí)得論、相互作用論/。44 .美國(guó)心理學(xué)家哈洛的/母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)/有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的

8、不可替代性。45.對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，/尋求親近/是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的/情感/則是依戀基本的 內(nèi)在心理壓力。46 .有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：/客體中心階段/簡(jiǎn)單相互作用階段/互補(bǔ)的相互 作用階段。47. 影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)/社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)/、對(duì)情境信息的識(shí)別、/觀(guān)點(diǎn)采擇 及歸因/等。48. 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是/工具性侵犯/, 一種是/敵意性侵犯/。49. 兒童在24歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是：/身體攻擊逐漸減少，言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多。50.柯?tīng)柌癫捎昧? 道德兩難故事/,讓兒童在兩難推理中

9、作出選擇并說(shuō)明理由。51 .皮亞杰將兒童的道德水平分為/前道德階段（0 2歲）他律道德階段（2 7歲）自律道德階段/（ 712歲）52. 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物53. 柯?tīng)柌駥和赖掳l(fā)展階段劃分為3 水平，6 階段。54. 到了 2歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來(lái)的/ “咿呀之歌” /已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱(chēng)之為嬰幼兒的輪廓歌”。555. 處于/象征期/的兒童開(kāi)始逐漸畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴， 因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人”，稱(chēng)為/蝌蚪人/。5

10、6. 學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：/涂鴉期、象征期及定型期/。57. 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了/本能直覺(jué)期/和/直接感知/美術(shù)形象期/。58 .心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：/獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲 和合作游戲/。59. 隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從/獨(dú)自游戲/到/平行游戲/,從平行游戲再到/ 聯(lián)合游戲/,最后發(fā)展到/合作游戲/。60. 搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是/結(jié)構(gòu)性游戲/。61. 到了 4歲左右，/結(jié)構(gòu)性游戲/成為兒童最主要的游戲形式。62. 按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)

11、的年齡特征，可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：/自我導(dǎo)向的裝扮游戲/,/外 在導(dǎo)向的裝扮游戲，/序列性裝扮游戲/及角色游戲。63. 當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)，這種游戲被稱(chēng)為/序列性裝扮游戲/。64. 托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類(lèi)型：（1）容易撫育型（2）撫育困難型（啟動(dòng)緩慢型。65 觀(guān)察兒童的各種活動(dòng)，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)有如下特點(diǎn)：好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)66.自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識(shí)包括/自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制/。67 自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括/物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我/。68. / 4歲/兒童，開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)

12、自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。69. /3歲/左右的孩子仍?xún)A向于用名字稱(chēng)呼自己，而不用代名詞“我”，象是將自己和自己以外的人或物同等對(duì)待的。70. / 3歲兒童/,開(kāi)始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開(kāi)始了對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。71. 兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：/性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性/。72 .兒童一般要到六七歲才能獲得/性別恒常性/的認(rèn)識(shí)。73./ 68/歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為 依據(jù)的。74.9 13歲的兒童處于對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念是以/社會(huì)文化的要求/和/社會(huì)角色的期待/為

13、依 據(jù)的。75.華生強(qiáng)調(diào)/環(huán)境/對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬(wàn)能論，強(qiáng)調(diào)對(duì)/兒童發(fā)展的控制/。76 當(dāng)兒童把玩過(guò)的玩具放進(jìn)筐子里后，老師立即表?yè)P(yáng)這個(gè)行為，以后這孩子收拾玩具的行為會(huì)大大增加這是/操作性行為/。77. 斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)/強(qiáng)化/來(lái)塑造 兒童的行為。78. 斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童/新行為/的塑造，也同樣適用于對(duì)/不良行為/的矯正。79. 班杜拉認(rèn)為，兒童是通過(guò)/觀(guān)察學(xué)習(xí)/而習(xí)得新行為。80. 強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有/替代強(qiáng)化/,即榜樣行為的強(qiáng)化對(duì)觀(guān)察者也是有效果的。81格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生

14、理和心理發(fā)展，都是按/基因/規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的82 .格塞爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為/成熟/。83. 格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于/成熟/,而成熟的順序取決于/基因/決定的時(shí)間表。84. 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)既不是來(lái)自主體（即大腦），也不是來(lái)自客體（即環(huán)境），而是來(lái)自/主、客 體/的相互作用。85. 兒童思維的核心特點(diǎn)是/自我中心/。86. 維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類(lèi)，一類(lèi)是/低級(jí)心理機(jī)能/,另一類(lèi)是高級(jí)心理 87. 維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“/學(xué)校教學(xué)/是發(fā)展的源泉?！?8. 維果茨基認(rèn)為，在兒童的發(fā)展中，教學(xué)的性質(zhì)具有若干個(gè)極

15、限點(diǎn)。第一個(gè)極限點(diǎn)是3歲以前的兒童，他們是按照 “/自己的大綱/”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。三、判斷題1. 學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)）2. 個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)）3. 發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減（對(duì)）4. 發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對(duì)）5. 個(gè)體心理發(fā)展指一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開(kāi)始到出生， 再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中，心理發(fā)展的全過(guò)程。6. 遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)）7. 對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)）&六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦

16、重。（對(duì)）9. 明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)）10. 母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)）11. 在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）12母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)）四、名詞解釋 1發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的、不斷積累的過(guò)程。 2發(fā)展的差異性，指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。 3感覺(jué)指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。4知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。 5客體永久性是指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童

17、仍能知道它的存在。6記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。 7記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。8對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。 9直覺(jué)行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。 10形式運(yùn)算：這種擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算。 11具體運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 12這種擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。13所謂自我中心，

18、是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀(guān)點(diǎn)之上的現(xiàn)象。 14依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感關(guān)系 .415親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰 和捐贈(zèng)等。16兒童“觀(guān)點(diǎn)采擇”能力。兒童站在他人的立場(chǎng)上來(lái)理解情境的能力 17.社會(huì)性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。 18結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說(shuō)，兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的 材料變成有意義的結(jié)果的游戲。19合作游戲指的是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿(mǎn)足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。20象征性游戲是通過(guò)使用替代

19、物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的 典型游戲。21自我導(dǎo)向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。 22.角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲523.性格是表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。 24性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。 25性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用。五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。答1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性 2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性 3）發(fā)展的普遍性與差異性。2簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理

20、學(xué)的研究任務(wù)。答： 1）闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；2）揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。3試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。 為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。2）首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)、此外，兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù) 的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開(kāi)發(fā)和調(diào)配等具有廣 泛的指導(dǎo)意義。4簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。答： 1.條件反射的形成和

21、鞏固； 2.興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)； 3.第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面5簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。以無(wú)意識(shí)記憶為主，機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械 記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。6簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段；7簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。 熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗(yàn)所致。8簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇。1） 兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話(huà)，也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話(huà)而自己講話(huà)。2）分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。8簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)。 1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成

22、的親密持久的情感關(guān)系。2）通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。9試述依戀的特征。 1）依戀對(duì)象具有選擇性； 2）有親近行為； 3）能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感； 4）依戀關(guān)系的破裂 會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦； 。 5）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。10簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類(lèi)型。焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型11簡(jiǎn)述 26 歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì) 1）從渾濁 體到逐步分化； 2）句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜； 3）句子結(jié)構(gòu)從不 完整到完整； 4）句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。12簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素1）環(huán)境因素； 2）認(rèn)知因素； 3）移情； 4）強(qiáng)化。

23、13簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。1）對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的； 2）評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大??； 3）把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰； 4）單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。14以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類(lèi)獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲15簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段。 無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲16簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。 好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)。17簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。1）從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)2）從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià) 3）從主觀(guān)情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀(guān)評(píng)價(jià)六、論述題1試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影

24、響及如何做好優(yōu)生。 胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程 中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。 （要求列出各因素的影響及如何去做） 2試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀(guān)點(diǎn)采 擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感， 相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。3試

25、述影響兒童同伴交往的因素。1）教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響；2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎；4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；5）教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。4試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。1）對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣2）注意力高度集中3）有積極的情感體驗(yàn)4）自由地參與游戲5）有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換6）游戲中有人與人（物）的交流7）各方面能力得到延伸發(fā)展5.維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童

26、教育有何啟示 1教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。通過(guò)1） 兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)” 成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）2）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的 前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的 最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。2啟示：1） 對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。2） 教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人 的幫

27、助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。3）教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過(guò)程加以及時(shí)的組織、對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水 平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。七、應(yīng)用題（一）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料： 她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后 參加實(shí)驗(yàn)的 10 個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說(shuō)話(huà)，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話(huà)，只是厭煩地把 他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫 無(wú)表情，但

28、回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。 午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還 要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。 從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一 面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有 的放矢，取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。（二）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并

29、談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料： 他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)， 每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛(ài)逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。 他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所 示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。他偏于膽汁質(zhì)。 從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一 面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕?/p>

30、教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有 的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。（三）每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天 小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她 的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。 兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等） ； 依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多 的安全感。（四）當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí) 小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很 多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈， “哇”地一聲哭了。請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。 挫折最容易損