淺談小學生心理挫折的成因及對策

1、淺談小學生心理挫折的成因及對策摘要：什么是心理挫折？一般地說，人類的行為是由動機驅(qū)使的，而動機又是以需要為基礎(chǔ)情況下，動機在實現(xiàn)目標的過程中會遇到下列幾種不同情況：一是無需特別努力即可達到目標，使需要能輕易地獲得滿足；二是遇到干擾和障礙，但經(jīng)過努力和采取一定的方法后，最終可以達到目標；三是遇到干擾和障礙束手無策，由于達不到目標，致使需要不能滿足而感到沮喪。心理學上把遇到障礙時出現(xiàn)的第三種結(jié)果，稱之為心理挫折。本文試從多方面分析小學生心理挫折形成一些原因，并有針對性作出對策，共同營造良好的人文環(huán)境，以期能有效地減少并消除因心理挫折的學生行為而影響教育教學的事件發(fā)生，使青少年的心理走上健康發(fā)展的道

2、路。關(guān)鍵詞：心理挫折 成因 對策一、 造成心理挫折的因素（一）學生本身因素1、學科基礎(chǔ)較差，考試成績不及格或者低于其他同學，未達到自己所追求的目標，害怕被同學取笑；雖經(jīng)主觀再三努力，仍然進步不明顯而害怕得不到老師的重視或喜愛；因成績不佳，沒人理解，更害怕父母的責罵等等方面而造成多重心理障礙。2、 人際關(guān)系方面。因成績不好而經(jīng)常受到老師當眾點名批評或者嘲諷；經(jīng)常受到同班同學的排斥、諷刺、挖苦；來自家庭、社會環(huán)境不理解而產(chǎn)生了自暴自棄心理暗示等方面影響而造成心理障礙。3、個人興趣、特長方面。因個人的興趣得不到滿足，特長得不到充分發(fā)揮而造成的情緒波動產(chǎn)生心理障礙。4、生理條件方面：如個子矮、胖、瘦小

3、、生理缺陷等因素而不能參加自己喜愛的活動，如體育、文藝、人際交往等，久而久之內(nèi)心里產(chǎn)生自卑感、厭煩感而導致心理障礙。（二）教師素質(zhì)因素1、 師德修養(yǎng)：教師本身修養(yǎng)不高，經(jīng)常在語言、行為方面嘲諷、挖苦、甚至打罵學生；不顧及學生感受，不分場合、性別及個體差異而隨意指責為學生使學生的心理受到創(chuàng)傷，造成心理阻礙。比如，一些教師教育方法簡單，粗暴，出言不遜，有的老師敘叨，有的老師象看賊似的看著學生久而久之，就產(chǎn)生逆反心理了。我曾經(jīng)看過這樣一篇報道：有個學生在日記里描述老師與學生的關(guān)系竟然是這樣的1、皇帝與大臣，2、馴養(yǎng)師與動物，3、警察與小偷， 由此可見這些教師在教育方法上存在著欠缺，導致出現(xiàn)這種不和諧

4、的師生關(guān)系，而恰是這種不和諧的師生關(guān)系最終可能導致學生心理挫折的形成。2、愛崗敬業(yè)：教師本身缺乏愛崗敬業(yè)精神和工作責任心，不能做到以身作則，言傳身教。有這樣的一位老師，因與領(lǐng)導有意見，于是工作中消極對待，敷衍了事，經(jīng)常上課遲到，不抓課堂紀律，或者“放羊”式教學，提前下課，對學困生不進行有針對性的輔導等。于是，成績差的學生不思進取，樂得整天逍遙自在甚至惹事生非；成績效好的學生的求上進的學習環(huán)境得不到保證，求知欲望沒得到滿足，自嘆自己運氣不好，分到這樣的一個班級，遇到這樣對學生不負責的老師，繼而產(chǎn)生自暴自棄心理。3、教學水平：一些教學理念陳舊，教學方法單調(diào)、枯燥，教學中無的放矢，不能做到根據(jù)學生的

5、年齡、個性差異、接受能力等特征因材施教。長期以往，學生對學習失去興趣，有的對學生產(chǎn)生厭倦，甚至有的學習對學習產(chǎn)生恐懼感。漸漸形成學習上的心理阻礙。4、綜合素質(zhì)：教師個人綜合素質(zhì)不高，不能在教學工作中不斷學習新的教育理念和先進的教學方法，不能及時更新充實自己的知識，難以適應現(xiàn)代教育教學形勢下的要求；滿足不了現(xiàn)代教育教學的需要等等。比如有的老師不會利用多媒體教學，不會使用電腦，不能通過網(wǎng)絡(luò)獲取現(xiàn)代教育信息和知識等等。一旦學生發(fā)生自己的老師在這方面的知識還不如自己時，言行上就會對老師產(chǎn)生輕視、傲慢，嚴重挫傷老師的自尊心，這種狂妄自大的心理阻礙就可能成為師生關(guān)系當中一條不可逾越的鴻溝。（三）校園環(huán)境因

6、素校園環(huán)境可分為校園自然環(huán)境和校園人文環(huán)境。良好的校園環(huán)境，可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，而不好的環(huán)境也可以誘發(fā)發(fā)學生心理挫折。小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，會導致學生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。因此學校在學生的健康成長過程中，不僅需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力，而且還需要有一個為其營造一個緩解壓力的和諧、寬松的校園環(huán)境。努力為學生營造一個輕松、有安全感、積極進取，樂觀向上的、和諧奮進、有利于學生的

7、身心健康發(fā)展的環(huán)境是每一所學校所追求的目標。但當前某些學校還存在著一些問題不利于學生身心健康的發(fā)展的因素。歸納起來主要有：一是片面追求升學率，忽視學生心理健康教育工作；二是學校思想政治工作力度不夠，法制教育流于形式，內(nèi)容形式單一，效果差；三是教學目標和要求脫離學生實際，導致優(yōu)生難學。學困生厭學等現(xiàn)象出現(xiàn)。學生在這樣的環(huán)境下，容易產(chǎn)生不良行為，誘發(fā)各種心理障礙，形成心理挫折。 二、受到心理挫折后產(chǎn)生的反應受挫后的學生，通常會作出兩種截然相反的反應行為：一種是積極反應行為，另一種是消極反應行為。積極反應的行為，是我們所期待的。如學生個體會把在挫折中得到教訓、刺激轉(zhuǎn)化為動力，正視自己不利條件和因素，

8、從而激勵自己勇于克服各種挫折，樹立自信心等。消極反應行為則有所不同。當一個人因自己身體狀況、家庭出身、生活條件、生活空間等產(chǎn)生自卑心理，有自卑心的人常尋求當以沖動、好斗來作為補償?shù)姆绞綍r，其行為就表現(xiàn)出一種較強的攻擊性。如脾氣容易暴躁，甚至采取主動開口罵人、打人等直接攻擊行為；或者是受到別人的諷刺、挖苦、指桑罵槐后采取還擊的間接攻擊行為。另一種為逃避性行為；表現(xiàn)為自暴自棄、自輕自卑、自我封閉、孤僻壓抑、敏感多疑等，這種消極反應行為可能會隨著年齡的增大而加劇。三、心理挫折的預防及對策從上述可知，心理挫折對人們可能產(chǎn)生積極和消極兩種截然不同的行為和活動結(jié)果。因此，如何盡最大程度去預防或避免學生因心

9、理挫折造成的消極因素，已成為當今心理學界重要研究課題之一。一個人在學習、事業(yè)和生活中，要想獲得某種滿足和欲望，要想實現(xiàn)既定的理想和追求目標，肯定不會是一帆風順的。一定會因遇到種種障礙、干擾，會因為種種原因和條件而無法現(xiàn)實的。只有經(jīng)受得起挫折，并在挫折中盡力地克服困難和阻力，化挫折為動力，才可能會創(chuàng)造性地完成任務(wù)。大家知道，量變和質(zhì)變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)和形式，是對立統(tǒng)一的關(guān)系，既相互區(qū)別，又相互轉(zhuǎn)化和相互滲透。既然心理挫折所產(chǎn)生的積極行為能培養(yǎng)人們堅強的意志，克服困難的毅力和提高適應能力，能使人們得到經(jīng)驗教訓，并把它化作前進的動力，做為教育工作者就有責任盡可能地排除導致學生產(chǎn)生心理挫折的內(nèi)

10、因和外因，減少消極因素，教育學生重視和認識心理挫折對一個人成長的影響，并敢于正視心理挫折的消極方面，掌握處理消極心理挫折的技巧和方法，讓學生在克服消極心理挫折的過程中得到真正的鍛煉。因此，對于廣大教育工作者而言，重視和加強小學生心理健康教育，應成為當務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當前小學生心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以幾個方面入手：一、加強學校心理健康教育，建立適應小學生需要的心理素質(zhì)教育模式。學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。1、加強班主任的心理健康教育方面

11、的知識培訓。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。班主任既是教育者又是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關(guān)重要。許多案例表明，學生產(chǎn)生的消極心理挫折，往往是由教師有意無意中造成的，教師有不可推御的責任。因此，班主任本身非常有必要提高科學管理素質(zhì)，及各方面的綜合素質(zhì)，要培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)。從嚴要求自己，做到以身作則，以自己高尚的人格魅力、道德風范去影響學生，激勵學生、感化學生。只有這樣，才可以說是真正的“教書育人”。 但現(xiàn)實中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝

12、任對學生心理健康指導。因此，加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務(wù)之急。2、引導學生樹立正確的挫折觀。對待挫折的態(tài)度，往往有以下兩種傾向的學生：一種是由于生理條件的限制，表現(xiàn)為對學習信心不足，對取得好成績不抱任何希望，自暴自棄，憂懼羞愧。這類學生一般都有較長的挫折經(jīng)歷，最好能幫助他們在原有基礎(chǔ)上取得好進步，使他們從成功中體驗到愉悅，逐步擺脫挫折的陰影，從而引導他們把愉悅的情感同自己的努力聯(lián)系起來，促使他們有再作努力、再獲成功的期望，提高其學習信心。另一學生的情況則是他們的學習成績一貫居于上游，但考試一出現(xiàn)失誤或失敗，不是強調(diào)客觀因素，就是抱怨教師評分不

13、公平。對于上述兩種傾向的學生，教師要注重引導他們客觀地剖析自己，正確地認識自己，既不要高估自己，也不要自我貶低，而是實事求是地在自己的能力范圍內(nèi)，努力發(fā)揮自己的正常水平。3、尊重學生個體差異。不同的人，在同一情境中受到相等強度的挫折時，會有不同的反映。如考試成績不及格，有的學生會傷心和消沉，或怨天尤人；有的學生波瀾不驚，抱著無所謂的態(tài)度看待自己成績；有的學生卻能正視自己的弱點，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而加倍努力。性別的不同，在遇到以上情境中時，也會有不同的反應。如有的男學生受到教師的當眾點名批評后，不以為恥，反以為榮；而有些女學生則不同，受到教師的當眾點名批評后，羞愧難當，輕者埋頭低泣，重者竭斯底里地

14、大喊哭叫。面對這些個體差異，教師就必須做到具體情況，具體對待。有些男學生的表面上臉皮較“厚”，那是裝出來的，其實心理很脆弱，因此教師一定要控制住自己的理智，不能不分青紅皂白，不分場合地加以斥責，而應盡量避免當眾點名批評，可采用課下單獨交換意見，以批評教育的方法或其他較為合適的方法，并以正面教育為主，讓學生口服心服。4、學校要積極開展各種生動活潑，形式多樣、內(nèi)容豐富新穎的心理健康輔導和講座活動。這類活動不僅僅是針對學生，教會學生如何正確認識心理挫折，如何掌握處理消極心理挫折的技巧和方法等，也應該針對教師隊伍，尤其是班主任，要掌握做學生心理輔導工作的科學方法和技巧。把心理健康輔導工作當作一種責任，

15、把感情化作溫暖，把知識化作乳汁，把心血化作春雨，培育著一粒粒種子，滋潤著一顆顆幼苗。5、學校要努力一個構(gòu)建和諧校園人文環(huán)境。教育引導學生遵守學校紀律和規(guī)章制度，形成教師關(guān)愛學生，學生尊敬師長的和諧師生關(guān)系。加強師生文明養(yǎng)成教育，提高師生的文明素質(zhì)；深入開展以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀教育活動，使師生樹立正確的理想信念，努力形成文明、健康、向上、和諧的校園人文環(huán)境。應該以不同形式組建體育、藝術(shù)、科技等多個活動組，充分調(diào)動學生的積極性，為學生展示與發(fā)揮各自的特長與才能提供鍛煉的機會。通過這些活動，使他們能有機會展示自己，在體現(xiàn)自我價值的環(huán)境中身心都得到健

16、康成長。二、加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發(fā)展。父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個有心理挫折的孩子也同樣有著家庭的成因。家庭的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。（1）轉(zhuǎn)變智育為上，忽視德育，心理健康教育的思想觀念。（2）父母要以身作則，率先示范，凡是要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。（3）重視孩子精神食糧，加強家庭精神文化的投入。鼓勵樹立孩子自立自強的觀

17、念意識，注意培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅強的品德，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨立的人格。盡可能滿足孩子的興趣和愛好，使孩子能做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。（4）尊重孩子，不走兩個極端。孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導致孩子心理挫折的發(fā)生。（5）加強與學校、老師的聯(lián)系溝通，取得與學校教育的一致性。家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會，家長學校，座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內(nèi)容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容。（6）對孩子初