生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 摘要：無論是對民族進(jìn)步還是國家興旺來說，創(chuàng)新都是必不可少的，而高中生又是實現(xiàn)民族進(jìn)步和國家興旺的后備軍，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為必要了。本文就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一話題提出自己的三點看法，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。 關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);創(chuàng)新能力 新課改的實施要求廣大高中生物教師重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育實施的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，甚至是促進(jìn)國家發(fā)展的需要。作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高中生物在對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，這也就對教師教學(xué)工作的開展提出了更多的新要求。

2、一、注重調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性 要想能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，首先就必須要使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生一定的好奇心，教師再通過對學(xué)生好奇心的引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)換成為求知欲，以此來調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使之成為他們學(xué)習(xí)生物知識的一種內(nèi)在動機(jī)。例如，在對“植物的光合作用”這一知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師可以設(shè)計“樹葉照片”這樣一個實驗來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師先指導(dǎo)學(xué)生將相片底片固定到一片柔嫩的樹葉之上，并且要保證陽光能夠照射到植物上去（目的是為了使其能夠進(jìn)行光合作用），數(shù)天之后，去掉底片，摘下葉子，將其放入煮沸了的酒精中，等到葉子顏色全部退掉之后，再將其取出來，放到培養(yǎng)皿之中，滴上幾滴碘液，這個時候，照片就會

3、出現(xiàn)在葉子當(dāng)中，也就是之前所說的“葉子照片”。實驗完成之后，教師再組織學(xué)生圍繞“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”這一問題進(jìn)行討論，當(dāng)然，在討論過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過激烈的討論之后，便會得出如下結(jié)論：因為底片的黑白濃度是不同的，所以其所能接受到的光線也就不同，那么自然，所產(chǎn)生的淀粉也不相同，由此而造成了碘染色度的不同，所以最終才形成了我們所看見的“人像”。通過這樣一個簡單的生物實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及就被調(diào)動了起來，學(xué)生不僅在此過程中掌握了相關(guān)知識，還收獲了不少快樂，各種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)也就被充分地激發(fā)出來了。 二、重視實驗教學(xué) 正是因為高中生物課程極強(qiáng)的實踐性，所以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該

4、更多地建立在實驗的基礎(chǔ)上。在做生物實驗的過程中，無論實驗主體是教師還是學(xué)生，都要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。在觀察之前，教師要幫助學(xué)生制定相應(yīng)的生物實驗觀察計劃，以明確觀察目的，熟悉觀察過程，最重要的是讓學(xué)生樹立起觀察意識。當(dāng)然，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，熟悉了實驗觀察流程之后，就沒有必要再制定觀察計劃了。同時，作為教師，還要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教材中的研究目的，對實驗用具進(jìn)行選擇，再設(shè)計出可行性較強(qiáng)的實驗方案，通過實驗操作與實驗現(xiàn)象觀察分析和總結(jié)實驗結(jié)果，得出相關(guān)的結(jié)論。事實上，課本教材中的大部分實驗都是驗證性實驗，在對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用其實并不大。所以，教師應(yīng)該做的，就是以這些驗證性實驗

5、為基礎(chǔ)依據(jù)，適當(dāng)?shù)貙嶒灥臈l件或者實驗的形式等做出改變，引導(dǎo)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上重新對實驗進(jìn)行設(shè)計，并鼓勵學(xué)生自己獨立完成實驗，得出實驗結(jié)論。而對于這些延展性的實驗，教師不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)生結(jié)果的正誤加以判斷，只要是學(xué)生自己動手操作了的，教師都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，針對其中的錯誤，教師更多的是發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，自己進(jìn)行糾正。要通過這樣的以書本知識為基礎(chǔ)的延展性實驗的開展來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 三、重視知識理解、知識鞏固與知識運用 如果教師和學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行有效互動，那么整個教學(xué)氛圍就成為了教師的“一言堂”，變得異常的沉悶，學(xué)生在這樣的氛圍中，幾乎就喪失了思考的能力，久而久之，學(xué)生的

6、思維就會變得僵化，反應(yīng)也會變得更加遲鈍，也就更無從談及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以，生物教師在開展相關(guān)的教學(xué)工作時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)和理解方面的感受，再根據(jù)學(xué)生的感受，產(chǎn)生自己的關(guān)于教學(xué)的想法，開展教學(xué)工作。例如，教師在對“生物基本特征”這一知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在課前提出諸如“為什么向日葵要圍繞太陽轉(zhuǎn)”以及“含羞草為什么被碰一下就會合上”等生活化的問題來讓學(xué)生思考，有了這些生活中的問題，學(xué)生便有了思考的動力，學(xué)習(xí)興趣也會由此而被激發(fā)出來，對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識來說是非常有利的。同時，教師還要重視對知識的鞏固和運用。除了交給學(xué)生一些理解和記憶的技巧之外，教師還應(yīng)該出一些具有發(fā)散性思維的題型來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力，以增強(qiáng)其遷移知識和運用知識的能力，通過這樣的大量實踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 由此可見，生物教師要想在教學(xué)過程中使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，除了要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和重視實驗教學(xué)之外，還應(yīng)該重視學(xué)生在理解知識時的感受及其鞏固和運用知識的能力。只有當(dāng)這幾方面的需求都得到滿足之后，學(xué)生的創(chuàng)新能力才有可能得到提升。 參考文獻(xiàn)： 1朱小衛(wèi).在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力J.長三角(教育),2012,11:52-53. 2徐雪萍.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策J.赤子(上中旬),2015,20:294. 3李玲.淺析