淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法瑞昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李進(jìn)秀引言：近年來(lái)隨著教育事業(yè)的不斷壯大，教學(xué)設(shè)備日益地完善，教師在課堂中的教學(xué)模式也逐漸重視起來(lái)。如今的課堂教學(xué)，再也不是一味的“師生問(wèn)答”的模式化教學(xué)。新型的教學(xué)法逐步走進(jìn)了課堂，尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的自身心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，如果是老式的課堂教學(xué)模式，不僅學(xué)生聽(tīng)著乏味，老師也上得很累。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，情景教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中顯得尤其重要。摘要：本文論述情景教學(xué)法的定義和作用、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則以及如何進(jìn)行適合情景課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，探討當(dāng)前英語(yǔ)課堂情景教學(xué)模式應(yīng)用和活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，力求探求通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的方式實(shí)施好情景教學(xué)的途徑，深刻理

2、解我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)新課程改革。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)，英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，情景教學(xué)1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀眾所周知，漢語(yǔ)是中國(guó)的母語(yǔ)，但是英語(yǔ)在世界范圍使用得更加廣泛，所以英語(yǔ)由此流行開(kāi)來(lái)。加之中國(guó)在改革開(kāi)放時(shí)期與外商合作，要想在國(guó)際中取得發(fā)展，必須學(xué)好英語(yǔ)。如今，小學(xué)英語(yǔ)教育已在我國(guó)廣泛開(kāi)展?？梢?jiàn)，英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是重要的?？墒切W(xué)階段，在家長(zhǎng)們眼中，英語(yǔ)的地位比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)要遜色得多，因此，他們也不會(huì)讓其孩子在課外花很長(zhǎng)時(shí)間專攻英語(yǔ)，那么，如何在這種環(huán)境下讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)呢？答案就是抓好課堂中的英語(yǔ)教學(xué)。那么，哪種教學(xué)方法更適合英語(yǔ)教學(xué)呢？2詮釋情景教學(xué)法 個(gè)人所見(jiàn)，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的作用

3、。那么，何為情景教學(xué)法呢？情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法能讓學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用知識(shí)，并增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。3. 影響情景教學(xué)法的因素有哪些？情景教學(xué)法的有利之處在上面也有提及，真正操作起來(lái)，并不是很輕易就達(dá)到理想的效果，畢竟它是

4、屬于理論性的東西，情景教學(xué)法還會(huì)受一些因素牽制著，比如來(lái)看下面的兩條：3.1教師個(gè)人的因素教師除了具備較高的教學(xué)水平，教師技能之外，情景教學(xué)法還會(huì)受教師以下的因素影響：3.11 教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)能力和語(yǔ)言組織能力。在同等的情況下，教師就某一項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)能力和安排學(xué)生參與活動(dòng)的方式能影響到情景教學(xué)法的實(shí)施效果。要想運(yùn)用好情景教學(xué)法，有一點(diǎn)是需要注意的，那就是在展開(kāi)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要選擇民主的方式，尊重學(xué)生的原則，這樣做的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和營(yíng)造學(xué)生之間的和諧氛圍。3.12教師本身的性格也會(huì)影響情景教學(xué)法。有些老師的性子比較急，看到學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言不流利時(shí)，心情焦慮急躁，迫使學(xué)

5、生盡快完成。這樣的話，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)負(fù)面的影響。3.13 教師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)影響著情景教學(xué)法的使用和效果。教學(xué)風(fēng)格是指不同的教師在課堂里的活動(dòng)具有始終如一的特定差距。如有的教師熱情，有的教師冷淡；有的教師條理性強(qiáng)，有的教師流程紊亂；有的教師采用鼓勵(lì)式語(yǔ)言，有的教師則表現(xiàn)呆板。這樣的截然不同的教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑會(huì)影響著情景教學(xué)法的運(yùn)用。3.14教師的教育機(jī)制也會(huì)影響著情景教學(xué)法。如果教師不能因?qū)W生而異，讓所有的學(xué)生都達(dá)到教師衡量的標(biāo)準(zhǔn)做事，那樣的話是不可能的。教師在創(chuàng)設(shè)情景中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，能對(duì)癥下藥，并要掌握好教育分寸，這是保證情景教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。3.2創(chuàng)設(shè)情景所需要的設(shè)備和材料

6、現(xiàn)在電教平臺(tái)的設(shè)備已經(jīng)慢慢出現(xiàn)在多個(gè)學(xué)校，要想開(kāi)展好情景教學(xué)，除了電教平臺(tái)的幫助外，還需要有充足的教學(xué)資源，如教師人員，活動(dòng)所需要的卡片，道具等等。4.如何正確有效地運(yùn)用情景教學(xué)法？下面我就通過(guò)兩個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明吧：4.1這個(gè)課時(shí)是教授以下的水果單詞的：papaya, watermelon, pear, peach, banana . 紀(jì)律是保證課堂質(zhì)量的好壞。所以在這節(jié)課堂中，教師會(huì)用黑貓警長(zhǎng)捉老鼠的環(huán)節(jié)結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)卡紙累計(jì)積分的游戲整頓全班的課堂紀(jì)律。教授單詞前，教師會(huì)讓學(xué)生玩猜謎語(yǔ)游戲，如：papaya，教師會(huì)先出示一張看不清內(nèi)容，只能看到輪廓的PPT圖片，然后說(shuō)：“這種水果是長(zhǎng)在樹(shù)上

7、的，它表皮變黃色時(shí)可以做水果，青色時(shí)可以做菜。當(dāng)做水果吃的時(shí)候，里面的果肉是橙黃色的，很軟，里面還有很多很多黑籽，猜猜是什么水果呢？”學(xué)生很享受這樣的猜謎游戲，猜對(duì)了很有榮譽(yù)感，這節(jié)課學(xué)起來(lái)也很有勁，教授單詞認(rèn)讀時(shí)，教師會(huì)利用學(xué)生做小老師的任務(wù)環(huán)節(jié)激勵(lì)他們用心拼讀單詞。再者，教師喜歡把情境教學(xué)運(yùn)用于課堂中去。以小組為單位，讓拿著單詞卡片的學(xué)生用不同的方法對(duì)組員進(jìn)行教學(xué)單詞的認(rèn)讀，并且讓學(xué)生觀察手中真實(shí)的木瓜，用所學(xué)過(guò)的句子進(jìn)行討論，如：Whats it? Its a papaya.加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶以及用單詞引出句型。每個(gè)學(xué)生可以提不同的問(wèn)題。討論完之后，可以對(duì)papaya 這個(gè)單詞編制成一

8、小段對(duì)話。4.2第二個(gè)課堂主要教授句型：Id like some + 水果的單詞復(fù)數(shù)。在教授句型前，教師認(rèn)為必須以已經(jīng)教授了單詞為前提條件，這樣才能不加重二年級(jí)學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)。教師首先以書(shū)本上的一個(gè)故事為基礎(chǔ)：“話說(shuō)，有一天，Hello的實(shí)踐課老師帶著Hello和其他學(xué)生到班上一位叫陳潔家的后山果園摘蘋(píng)果，班上的同學(xué)被分成了好幾組，每一組私底下進(jìn)行良性的摘蘋(píng)果競(jìng)爭(zhēng)比賽，哪組摘得又多又大就勝出，結(jié)果Hello 那組順利地拿下了第一名。接著他們來(lái)到了另一個(gè)神奇的果樹(shù)旁，這棵果樹(shù)上長(zhǎng)了好幾種不同的水果，因?yàn)镠ello會(huì)飛，所以老師叫他分批摘幾種不同的水果，可是Hello 有選擇困難綜合癥，這次的任務(wù)

9、他無(wú)法完成，你們能幫他嗎？”說(shuō)完這個(gè)故事后，我在黑板上畫(huà)好了六種不同的水果，讓學(xué)生上講臺(tái)“摘”水果，我念一句“Id like some watermelons.”在講臺(tái)的同學(xué)就要走到西瓜的水果面前做摘取的動(dòng)作。只要會(huì)聽(tīng)水果英文單詞，這一關(guān)就很容易闖關(guān)成功，學(xué)生也很有興趣上來(lái)做游戲，聽(tīng)了好幾遍Id like some.句型后，自然的就會(huì)理解句子的用法，而且還會(huì)認(rèn)讀了。這節(jié)課教師主要是以故事的形式引出本課時(shí)的句型，創(chuàng)設(shè)的情景主人公是二年級(jí)學(xué)生最喜歡的動(dòng)漫人物Hello，情節(jié)是用PPT的生動(dòng)形象的圖片加深學(xué)生對(duì)故事的理解和記憶，同時(shí)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高，情景

10、教學(xué)的效果很好。因此，情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。結(jié)語(yǔ)：情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生真正的成為課堂上的主人，給中小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了更多的活力。有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的