幼兒教學(xué)案例：今天我們該如何說課

1、 今天我們該如何說課 一、敘事背景 說課是近幾年來在教研活動中日漸盛行的一種教研活動形式，也是現(xiàn)在幼兒教育改革的新課題。通過說課可以增強(qiáng)教師設(shè)計和組織教育活動的自學(xué)性、目的性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。但說課的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教育目標(biāo)、教材為依據(jù)，針對某一教學(xué)活動的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對象的實(shí)際情況，在課前或課后面對同行口頭表述這一教學(xué)活動的具體設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)。近期我有幸的作為評委參加了一次說課比賽，聽了十位教師的現(xiàn)場說課，感觸頗多。也很想與大家再回到現(xiàn)場，感受幾位教師的說課時的情景。鏡頭一早上上第一節(jié)課的

2、王老師首先第一個說課，感覺得到她有些緊張，一坐下，就直奔主題，“我選擇好吃的糖作為孩子們的學(xué)習(xí)材料”王老師那著寫好的稿子，埋頭盯著說課稿，基本就沒有抬頭和聽課的老師們交流一下，接下來就是說課的一般的程序：說教材、說目標(biāo)、說學(xué)法，她拿著講課稿說了好多的教學(xué)理論，一開始我還有些興趣，可是她念教育理論及觀念性的語句時，特別的輕、特別的快。慢慢地，我聽得有些玄乎玄乎，聽課的教師們一開始還比較認(rèn)真的聽，但看著好幾葉的稿子和王老師沒有表情的說課漸漸的失去了聽的興趣，最后那句“請老師們多提寶貴意見！”只能讓我用失望的眼神仔細(xì)端詳她，有些同情，有些埋怨，更有些無奈鏡頭二期待中，又來了一位手拿稿子的姚老師?！按?/p>

3、家好，我是區(qū)幼的姚瓊，現(xiàn)在我來說說小紅帽送點(diǎn)心這個活動設(shè)計和組織過程中的一些想法”她沒有去看她手里的稿子，此時場內(nèi)顯得特別的安靜，那么多的聽課老師都在注視著她，姚老師自然又認(rèn)真的看著老師們，用清晰而有略高的聲音說“小紅帽送點(diǎn)心這個活動的設(shè)計主要是來源與中班孩子們愛玩的益智類迷宮游戲；活動的重點(diǎn)是讓孩子探究在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間找到多條不同的行走路線；我特意準(zhǔn)備了小塑料棒，主要是想通過小塑料棒幫助孩子找出4條馬路，留下自己思維的痕跡，便于孩子們進(jìn)行記錄”，原來在聽課的時候，我覺得這小棒對孩子的操作似乎沒有什么很大的意義，甚至?xí)@得多余，但現(xiàn)在聽姚老師這么解釋她的設(shè)計想法，覺得也是一種思考和嘗試，讓我覺

4、得用小棒來留住孩子思維過程中的痕跡不失為一種好方法，至于是不是要用在這個活動中，有可以有個人自己的理解，值得去推敲的了。“我這個活動設(shè)計的最終目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們做事靈活，不拘一格的態(tài)度和發(fā)展他們的擴(kuò)展性思維”姚老師的話把我的思緒拉了回來，發(fā)現(xiàn)姚老師始終很少去看她的稿子，偶爾看一下，也能準(zhǔn)確的找到目標(biāo)，馬上接回來，能強(qiáng)烈的感覺到她流暢、清晰的思路。姚老師講了很多，但下面的老師卻感覺還想聽下去。很明顯大家對姚老師的說課還是比較認(rèn)同的。鏡頭三又來了一位年輕的劉教師，在進(jìn)行自我介紹以后，她打開了手提電腦，用了多媒體展示臺，把自己數(shù)玉米的說課稿展現(xiàn)了出來。聽課的老師們能比較清楚的從文字中了解劉老師的說課思

5、路，這對劉老師非常的有利，劉老師按著自己的說課程序邊操作邊說課，開篇劉老師先介紹：聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)要讓孩子“學(xué)會學(xué)習(xí)”， 而學(xué)會學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，更重視的是學(xué)習(xí)策略.學(xué)習(xí)方法仔細(xì)觀察一下發(fā)現(xiàn)聽課的教師們也都盯著大屏幕看，劉老師也是根據(jù)既定思路平穩(wěn)的敘述，有時也想與現(xiàn)場的教師們交流一下，但脫離電腦之后，她的語言并不流暢，說話時有中斷，好像在時時補(bǔ)充思維。顯然他的思路沒有剛才的姚老師說得清晰，有感染力。 說課繼續(xù)進(jìn)行，但是后面6、7位教師和第一位王老師情形雷同的比較多，說課程序完整、基本面面俱到，大都比較緊張，語調(diào)平淡、看著稿子念完所有準(zhǔn)備的內(nèi)容、偶有反思部分時、語言不甚連貫。最終鏡頭二

6、中的姚老師的說課獲得一致好評。分析與思考根據(jù)以上三位比較有典型的說課案例則留給我比較多的關(guān)于現(xiàn)場說課的思考：應(yīng)該說這三位老師的說課都相對結(jié)構(gòu)完整，周到認(rèn)真。但他們又存在著一些共性的問題。共性問題之一是：沒有現(xiàn)場感。所謂的現(xiàn)場感，就是指邊說課邊跟現(xiàn)場的老師作交流，這種交流，可以是眼神，可以是手勢，可以是停頓，可以是微笑，甚至可以有互動。本次說課比賽中的教師很少和現(xiàn)場聽課的教師做交流，語言中缺少生氣與激情，姿態(tài)里缺少自信與從容，很多教師一上來，脫不了手中的稿，眼睛盯著稿件，一個勁的讀。說課完畢，是幾乎逃也似地匆匆離開的。但說課的落腳點(diǎn)是“說”課而不是 “讀”課。這又怎么讓評委感覺到你的真正水平呢？

7、 那么如何做到有現(xiàn)場感呢？ 1、準(zhǔn)備的說課內(nèi)容只列提綱，不一字一句寫下來。這樣，就給自己的思維以大的空間，可以即興發(fā)揮。因?yàn)檎f課稿是靜態(tài)的，而說課是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。當(dāng)然，這個要求是非常高的。排除現(xiàn)場緊張不說，最重要的是要有底蘊(yùn)?；蛘甙褜懺诟遄由系恼f課內(nèi)容完全理解、把一些理論的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的語言，按自己的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行語言組織，而不是生搬硬套許多的理論。而且給現(xiàn)場的教師以一種臨時、即興發(fā)揮的感覺。2、說課時等于在跟對方交流。也就是有“互動”感。能做到這一點(diǎn)，最重要的是自信。用眼神、用微笑、用身體姿勢和大家作交流，或?qū)β犝叩囊蓡栠M(jìn)

8、行猜測，并可以進(jìn)行自問自答。當(dāng)然這種猜測可以為自己說課的重點(diǎn)而服務(wù)，或解決比較有爭議的觀點(diǎn)時可以采用。3、如果語感比較好的話，則可以盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，打動對方的心。語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。共性問題之二是：特點(diǎn)不夠鮮明、亮點(diǎn)沒有凸現(xiàn)說課就是口頭闡述所要進(jìn)行的課堂活動的教材介紹，教法闡述，依據(jù)說明，并且是融合的，互相支撐的闡述。說課的目的在于通過互相交流，達(dá)到共同提高。由于說課面對同行，時間有限，沒有必要機(jī)械地對照說課條款逐項(xiàng)予以詳盡敘述，而必須根據(jù)開課的性質(zhì)靈活處理，做到抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出自身教學(xué)特點(diǎn)，這樣才能讓大家聽有所得。那么如何展示自己的特點(diǎn)和亮點(diǎn)呢？個人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)

9、行考慮：1、 改變出場白。說課的開場白一般應(yīng)當(dāng)扼要地說明所說的對象和內(nèi)容。不少老師的開場白卻是,“今天我說課的內(nèi)容小班數(shù)學(xué)活動好吃的糖或者是“今天我要說的課是中班數(shù)學(xué)活動打保齡球諸如此類。很明顯,這類開場白的所指是所說的對象或課題,而沒有明確所說的主要內(nèi)容。我們認(rèn)為,既然說課是教師運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,闡述某一教學(xué)課題的教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)的教學(xué)分析,那么,說課一開始,說課教師就必然要準(zhǔn)確地概括出自己所說的課題和主要內(nèi)容,讓聽講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽講的教師調(diào)動先前經(jīng)驗(yàn)和根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)參與思考與反饋。因此,上述幾例開場白可改為:“今天我說的是小班數(shù)學(xué)活動好吃的糖的教學(xué)設(shè)計及其

10、分析”,“我今天所說的是大班數(shù)學(xué)活動打保齡球的設(shè)計思路，而且這樣的開場白能讓大家在聽的過程中有意識的注意到說課的重點(diǎn)。2、重點(diǎn)闡述別人沒有想到的精彩的設(shè)計或思想。主要說明“教什么”的問題和“為什么要這樣教”的道理。要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強(qiáng)調(diào)的是說出教師為什么要這么設(shè)計的問題。即自己在鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本次教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，說出自己是如何根據(jù)綱要精神和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題。說學(xué)法時不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明幼兒要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清

11、自己想如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化孩子的主動意識的；還要講出自己想怎樣根據(jù)年齡特點(diǎn)和孩子的心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的。共性問題之三是：理論空洞，泛大。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。所以我們很多老師也比較注意這些，但聽許多教師的說課，發(fā)現(xiàn)他們說課過程中有許多的理論依據(jù)，可仔細(xì)聽，會發(fā)現(xiàn)許多的理論比較大、比較空，與自己所要闡述的實(shí)際情況之間的差距較大，給人感覺是一種空洞的說教和點(diǎn)綴。如一位老師在說課中講到：維果斯基理論提出：教師要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合大班幼兒的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)置以下兩個目標(biāo)。目標(biāo)1：感知玉米排列的方式,學(xué)習(xí)用合適的方法做標(biāo)記,正確計數(shù)玉米的列數(shù)目標(biāo)2.探索發(fā)現(xiàn)玉米列數(shù)是雙數(shù)的規(guī)律。那么究竟目前孩子的最近發(fā)展區(qū)究竟是一個怎樣的狀況，而我們的設(shè)計又是如何靠近這一最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)這一最近發(fā)展區(qū)，這才是我們闡述的重點(diǎn)，也就是把理論的依據(jù)和自己的活動設(shè)計結(jié)合起來的一個點(diǎn)。這才是大家最愿意了解的，最愿意傾聽的。因此既要說實(shí)際的想法及做法，又要找到想法和