大學英語口語探究式教學分析

1、大學英語口語探究式教學分析 一、大學英語口語教學現(xiàn)存的問題 (一)學生不敢開口講英語。長期以來，由于傳統(tǒng)應試教育思想的影響，學生在英語課堂上通常是被動地記憶單詞和語法，很少或者根本沒有口語訓練的機會。此外，在傳統(tǒng)的英語教育中，由于知識密度大和學生人數(shù)多，教師很難兼顧到每一個學生。為了完成教學任務，教師經(jīng)常會把口語訓練從英語課堂中劃掉。總體而言，不管是教師還是學生，在英語學習中往往都更注重筆頭功夫，而忽視口語交際。學生的口語訓練程度不夠，口語水平較低。久而久之，學生就很容易產(chǎn)生畏懼心理，不敢開口講英語，口語能力薄弱。(二)口語教學不受重視。英語能力水平的考查按理說應該包括“聽、說、讀、寫”四個方

2、面，但事實上，英語口語并沒有被列入高考的范圍。因此，英語口語教學往往不受重視。在應試教育的導向下，為了提高學生的考試成績，英語教師往往把詞匯和語法作為教學的重點，給學生布置大量的練習題和作業(yè)，而自然而然地拋棄英語教材中那些大量的口語練習，忽視學生對語言的實際應用。學生也無法領會到英語口語交際的重要性，他們?yōu)榱丝荚嚩鴮W習，普遍認為口語學習只會增加他們的學習負擔。(三)缺乏口語練習的氛圍。目前，大學英語口語教學越來越受到大學教師和社會學者的關注。然而，我們透過大學英語口語教學的實際情況來看，口語教學并不樂觀，甚至存在諸多急需解決的問題。比如，口語教學觀念過于陳舊，大學生口語學習態(tài)度消極等1。英語是

3、一種語言。學生只有多開口練習，才有可能提高自身的口語水平。但是，學生很少有機會在學校接觸到英語交際的情景，甚至在英語課堂上也缺乏交際的氛圍。一方面，大部分學生缺乏使用英語進行交流的習慣，即使在英語課堂上，他們也是使用中文進行溝通交流。另一方面，教師常常通過多媒體展示知識點的形式進行教學，很少為學生創(chuàng)造使用英語的氛圍和場合。即使有口語練習的機會，教師往往也是掌控全場的那一個人，學生只能在教師的機械操練下進行練習。這會制約學生自由發(fā)揮的空間，不利于提升學生的口語能力。 二、英語口語探究式教學的概念和特征 探究就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。探究式教學法，即Inquiry-basedLearning，

4、是指在教師的指導下，學生通過“觀察、分析、思考、探究、討論、傾聽”等方式去自主學習教學內(nèi)容或者解決一些實際問題。在探究式教學的過程中，教師只是提供一些幫助，而學生則始終處于中心的地位。他們會充分參與教學過程，自覺地、主動地探索和掌握解決問題的方法和步驟，從而加深對所學內(nèi)容的理解，建構起自身的知識體系。與傳統(tǒng)的教學方法有很大的不同，探究式教學法堅持以學生為主體的原則，更注重發(fā)揮學生的主動性，以及學生知識獲取的過程，而不是僅僅關注學生知識獲取的最終結果。這更有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，全面提升學生的口語應用水平。大學英語課程中口語一直是教學的重點和難點，傳統(tǒng)的教學方式無法滿足提高學生交際能力的需

5、要。我們將探究式教學模式應用于大學英語口語課程中，有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習并解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，最終使學生形成終生學習的能力2。近年來，英語教學更加重視提升學生的英語口語能力，探究式教學法被廣泛應用于各科的教學實踐當中。這一轉(zhuǎn)變具有深刻的現(xiàn)實意義和研究價值。探究式教學法的主要特征是：第一，教師根據(jù)教學的實際情況，自主設計問題，合理地創(chuàng)設問題情境，并鼓勵學生通過小組合作等形式去自主探究知識與問題，或者幫助學生提出感興趣的問題，引導學生尋求解決相關問題的答案。教師以此培養(yǎng)學生在實際情況中解決問題的能力；第二，在探究的過程中，教師適當?shù)靥峁┲笇АW生則積極主動地學習，

6、自覺地參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程，成為主動的學習者；第三，學生通過收集資料、整理資料、交流討論等步驟，能夠得到一個初步的結論或答案；第四，經(jīng)過認真思考和充分總結，學生最終形成自己的答案，并在此過程中加深對知識點的理解。 三、大學英語口語探究式教學策略 大學英語口語教學不但是為了培養(yǎng)學生能夠順利進行口語交際的能力，而且還要培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力，讓他們能夠以口語能力為載體來更好地實現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展。探究式教學倡導學生自己主動獲取知識、建構知識體系。探究性教學法具有許多優(yōu)點。它強調(diào)學生的自主學習，要求學生能夠通過探究與合作的學習方式獲取知識，有利于讓學生獲得學習的滿足感與成就感，培養(yǎng)學生的

7、綜合性學習能力，進而培養(yǎng)學生自主學習和終生學習的良好習慣。一般來說，大學英語口語探究式教學主要包含以下五個步驟：第一，創(chuàng)設情境。探究式教學法提倡教師積極創(chuàng)設與學生日常生活息息相關的情境，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生在生活中解決實際問題的能力。因而，在探究式的教學模式下，英語教師應當依據(jù)教學大綱和教學任務，圍繞英語課程中的某一個知識點，確定課堂教學的出發(fā)點，并通過問題、任務等多種形式，創(chuàng)設相關的學習情境，以便引導學生進入目標知識點的學習。第二，啟發(fā)思考。俗話說“行成于思毀于隨”。思考是人類最可貴的品質(zhì)，思考能讓人變得更有智慧。一個只有具備思考能力的人，才會善于發(fā)現(xiàn)問題，主動學習，并對遇

8、到的問題做出理性的判斷和選擇，最終獲得持續(xù)的進步。在課堂教學中，教師要重視學生的獨立思考能力，讓學生在課堂中變被動為主動，促使學生主動參與到教學活動中來，促進學生的自我發(fā)展。這樣才可能實現(xiàn)師生之間的相互交流，相互作用。當學習情境已經(jīng)確定之后，英語教師應當拋出一些富有啟發(fā)性的問題，以引起學生的深入思考，促使學生進行下一步的學習探究。這也是探究式學習切實取得成效乃至成敗的前提條件。第三，自主(或小組)探究。探究性教學法主張采用“自主、探究、合作”的學習方式，尤其強調(diào)在此基礎上實施小組合作學習活動。因而，英語教師要特別注重這一教學環(huán)節(jié)，根據(jù)問題，合理分組。只有合理的分工，才能更好地促進每一位學生的發(fā)

9、展。比如說應該盡量平衡男女比例、各小組成員的實力等。在這一階段中，英語教師應當結合問題，盡量遵循學生的意愿，對全體學生進行分組，充分發(fā)揮學生學習的主動性與積極性。分組之后，學生應該根據(jù)組內(nèi)成員的特點，自主進行任務的分配。分配要做到合理均衡，每一個人都要有事做，不能把所有的任務都集中到某一個人身上，也不能讓某個人一項任務都沒有。第四，協(xié)作交流。這個環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密結合在一起的。學生在小組中明確自己的任務，經(jīng)過自主探究和認真思考后，才有可能進入到下一步的協(xié)作交流階段。自主探究之后，學生應該盡可能聚在一起，以便探討某一主題或者問題。在這個學習小組中，學生必須要表達自己對該問題的看法，或

10、者說向整個小組展示自己的問題和結果，并積極地與其他小組成員進行溝通交流，從而匯集知識，匯集想法。在此過程中，英語教師要認真觀察，了解每一個小組在探究過程中遇到的問題，并及時給予學生幫助和指導，以激發(fā)學生交流的興趣，確保組內(nèi)成員的有效交流。第五，總結反思。在協(xié)作交流階段，學生通過一個觀點碰撞、成果分享的平臺，與他人討論交流，最后需要對原來的問題進行回答與總結。因而，英語教師在這最后一環(huán)節(jié)中，要引導學生分析和歸納學習成果。在此次探究學習的過程中，教師要讓學生以個人或小組的形式評價，讓學生了解到自己學會了什么或者需要改變什么。教師通過敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中的問題，并進行點評與引導，對當前問題進行深化、遷移與提高。在探究式的教學模式下，學生通過“討論交流、合作探究”的形式，認真思考，將自己發(fā)現(xiàn)的問題與組員進行交流。在這一過程中，教師起到組織、協(xié)調(diào)、引導的作用；學生則會更主動地使用口語與他人討論交流，對自己的不足進行反思，對所學到的東西有更深刻的領悟。這種教學模式也能進一步提升學生的英語口語應用能力。 參考文獻： 1基于大學英語口語探究教學存在的問題及模式建構J.龍志云.大學教育，2012(12)