小學(xué)校本研修工作總結(jié)_共10篇完整篇.doc

1、小學(xué)校本研修工作總結(jié).共10篇范文一：小學(xué)校本研修工作總結(jié)校本研修總結(jié)新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研 究者”，主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展, 教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫚肽陙淼墓ぷ鳎?我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下1、管理機(jī)制落實(shí)到位。首先，堅持執(zhí)行聽評課課制度，其 次，堅持每周分科組集中學(xué)習(xí)。2、注重提升專業(yè)素養(yǎng)。良好的教師專業(yè)素養(yǎng)是教研活動有效開展的前提。因此，我 們學(xué)校依然把抓教師的專業(yè)素養(yǎng)放在首位。其次，多讀書。3、開展教研活動，提高教學(xué)效益。一是進(jìn)

2、行有效備課。集體備課注重三個結(jié)合：與學(xué)習(xí)新的教 學(xué)理念相結(jié)合，與實(shí)施課堂教學(xué)改革相結(jié)合，與學(xué)校課題研究相 結(jié)合。4、立足課堂，以研促教。課堂教學(xué)是抓質(zhì)量之本，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有遵 循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，切實(shí)按課程標(biāo)準(zhǔn)辦事，才能有效 提高教學(xué)質(zhì)量。5、注重日常檢查和考核、評價。按照計劃每周除了常規(guī)的教研組活動，每周我們還要進(jìn)行教 學(xué)反思和摘抄的檢查。問題與思考在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，如何使校本 研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形 式展開，還需要探索。為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校 教育教學(xué)工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面

3、提高我校教師的整體 素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷 開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落 到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。對以后的校本研修，我們將提出如下理念：充分利用教師現(xiàn) 有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。其次，把研究成果 落實(shí)在工作中”的工作要求；最后，學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展 的最佳場所和舞臺，是一個開放的學(xué)習(xí)化社會的窗口。以上是我對我校開展校本教研活動的一些工作總結(jié)以及存 在的問題，結(jié)合我校實(shí)際情況和自己的實(shí)踐提出的建議與想法， 相信我校的此項(xiàng)工作會做得越來越好，教師們也會越來越優(yōu)秀！范文二：小站一小校本研修工作總結(jié)小站一小校本研修工作

4、 總結(jié)國家教育部在關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的指 導(dǎo)意見中提出明確要求：“將教學(xué)重心下移到學(xué)校，建立與新 課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究”，并指出：“這是當(dāng)前學(xué)校發(fā) 展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。也是深化教學(xué)改革的方向 和重點(diǎn):健全學(xué)校教研制度是我校一直致力開展的一項(xiàng)重要工 作。為此，我校本著參與、合作、共享和提升這樣一種指導(dǎo)思想。 以提高教師的專業(yè)水平和促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程 實(shí)施過程中教師與學(xué)生所面對的問題為對象，以教師作為研究的 主體，開展較為豐富的校本教研活動，組織全體教師有目的、有 計劃地積極學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作，群策群力，共同研討，總結(jié)推廣 教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探

5、索教學(xué)規(guī)律，不斷提高全校教師們的教育 教學(xué)水平和促進(jìn)校本教研制度的建立與完善。在四周期繼續(xù)教育 期間，我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下, 圓滿完成了各項(xiàng)校本研修任務(wù)。現(xiàn)將我校校本研修工作總結(jié)如 下：一、繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)老的做法并不全部意味著都是過時、淘汰的，我們不能把它 們?nèi)恳还髯哟蛩馈Ｕn程改革的課堂應(yīng)該是生命的課堂，有效的 課堂，實(shí)效的課堂，學(xué)生獲取學(xué)科知識，積淀學(xué)習(xí)能力，培育科 學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一的課堂，這種課堂既需課程理念在課堂 教學(xué)實(shí)踐中的有效體現(xiàn)和落實(shí)，又需傳統(tǒng)教學(xué)成果的繼承。一些 好的傳統(tǒng)仍需我們很好地繼承與發(fā)揚(yáng)，讓它更好地為我們的工作服務(wù)。這一點(diǎn)，我 校

6、就做得很好。（一）、學(xué)理論，促交流俗話說得好，活到老，學(xué)到老。作為一名教師，要給學(xué)生一 杯水，不只是要有“一桶水”，現(xiàn)代社會知識日新月異，教師應(yīng) 該要有“長流水”，是“活水”。我校注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用 理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論。為了加強(qiáng)全體教師的理論學(xué)習(xí)， 在工作中，我校采取如下形式進(jìn)行學(xué)習(xí)：1、形式上，我校采取集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué) 習(xí)、培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合；內(nèi)容上，我校要求教師有針對性地 學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，學(xué)習(xí) 新的教學(xué)方法，并撰寫心得體會。2、鼓勵全體教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修、自我提高的培訓(xùn)，倡 導(dǎo)全體教師撰寫教學(xué)論文和做好教學(xué)反思。現(xiàn)在我

7、校教師的學(xué)歷 已超額完成教育局規(guī)定的指標(biāo)。許多教師的論文發(fā)表在區(qū)級乃至 以上的刊物上，有效地提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。這為 我校提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校素質(zhì)教育的全面發(fā)展提供了有力的保 證。3、加強(qiáng)教師間的交流。我校經(jīng)常組織教師利用教研活動對 新的教育教學(xué)理念和新的教育教學(xué)方法進(jìn)行有針對性、實(shí)效性的 交流，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，實(shí)踐好的教育教 學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力和技巧。（二）、抓備課，努力構(gòu)建高效課堂眾所周知，若要上一堂學(xué)生喜聞樂學(xué)的課，須在課前踏踏實(shí) 實(shí)地做好課前準(zhǔn)備。平時，我校就組織教師有計劃、有條理地進(jìn) 行備課、上課。要求做到：1、教師備課前必須做到熟悉教材和學(xué)生，

8、做到理論與實(shí)踐 相結(jié)合，公開教學(xué)與日常教學(xué)相結(jié)合，公開教學(xué)與課題研究相結(jié) 合，教與學(xué)相結(jié)合。2、教師備課由各教研組長負(fù)責(zé)，分學(xué)科分組定內(nèi)容學(xué)習(xí)， 備課，針對比較熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探討，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、 過程和方法，以熟悉教材、研究教材，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展為目的。（三）、勤聽課、重評議正所謂：人無完人。若想使自己成為一顆耀眼的明星，那就 得付出比別人的努力，博采眾長，揚(yáng)長避短。于是，為了讓每位 教師更快的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，我校提倡教師應(yīng)勤聽課，重評議。1、常規(guī)聽課要滿勤。各教研組根據(jù)開學(xué)初各組制定的“五個一 ”活動計劃認(rèn)真的 開展聽課、評課、活動，同時還要實(shí)實(shí)在在根據(jù)課堂上出現(xiàn)的難

9、點(diǎn)、重點(diǎn)問題，進(jìn)行評析并做好記錄。2、推門聽課要倡導(dǎo)。若想博采眾長，揚(yáng)長避短，使自己成為一顆耀眼的明星，單 單停留在常規(guī)聽課上，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也就更能凸顯出推門 聽課的重要作用，它既能讓聽課者取其精華，又能提高教師的基 本素質(zhì)、基本技能和心理調(diào)控能力。3、課后評課要重視。對于每一節(jié)課，每個授課教師來講，如果每一堂課只聽不評 就不能取得共同提高的效果。因此，指導(dǎo)教師和聽課教師應(yīng)確實(shí) 有效地做好評課，提出有建設(shè)性的意見和有導(dǎo)向性的建議，并做 好記錄，以達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。（四）、訂措施，抓落實(shí)為使我校的教研工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，促使全體教師 能自覺參加學(xué)校的教研工作，提高教師參與

10、的積極性，促進(jìn)教育 教學(xué)質(zhì)量的提高，確保學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，開展好校本教研 工作。我校每學(xué)期都會制定出詳細(xì)、合理的教研活動制度。1、抓好考勤制度考勤制度主要是起到一種制約的作用，引起全體教師的注 意，自覺地投入到校本教研的活動中來。在開展校本教研的過程 中，我校通過設(shè)置出勤冊，由各教研組組長負(fù)責(zé)，對全體參與教 師進(jìn)行嚴(yán)格考勤。2、建立檔案制度檔案制度的建立是十分必要的。我們能夠通過它了解學(xué)校在 各階段開展的校本教研以及教師參加該活動的各種資料。做好建 檔工作，并注意做好教師成長過程中的資料積累，對于提高教師 的教育教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的全面 發(fā)展，具有不可忽視的作用。

11、3、實(shí)行表彰制度一直以來，我校就將出勤、備課、授課、評課等工作納入教 師的工作量，作為教師年度考核、職稱評聘的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這 一制度不僅能提高教師自覺參與校本教研的積極性，還能使全體 教師從中受益，獲得了一種雙贏的發(fā)展效能。一舉兩得，何樂而 不為呢？二、重視和發(fā)揮骨干教師的示范作用原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動 能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義 務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上o骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識廣博的學(xué)科帶頭人， 他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信 息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論

12、功底。骨干教師是動力源, 把他們重德、重識、重績，求新、求實(shí)、求深，愛校、愛崗、愛 生的思想情操輻射到每一位教師身邊；把他們過硬的教學(xué)、教研 功力無私撒向廣大教師心田。讓骨干教師不是一枝獨(dú)秀，而是呈 現(xiàn)百花盛開的美景。為充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作 用，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。我校作出以下行動：（一）、以“三級教研”（即：學(xué)科組教研、中心組教研、學(xué) 校集體教研）為平臺，不斷提升教師的專業(yè)化水平。1、制定學(xué)期教研活動計劃，統(tǒng)籌安排好本學(xué)期學(xué)校集體教 研的內(nèi)容，將“高效課堂，落實(shí)我校教學(xué)模式”作為研窕的主要 內(nèi)容。2、充分發(fā)揮教研組長的作用，帶領(lǐng)組內(nèi)教師搞好“五個一” 系列教研活動即：

13、精心設(shè)計一節(jié)課、精上一節(jié)課、精心設(shè)計一次作 業(yè)、精心反思一節(jié)課、精評一節(jié)課。在活動中落實(shí)好教師個人的 研究專題。3、充分發(fā)揮學(xué)校中心教研組的引領(lǐng)、輻射學(xué)校教學(xué)工作的 作用，搭建骨干教師成長的平臺。4、繼續(xù)搞好課堂教學(xué)研究課、展示課活動，內(nèi)容以落實(shí)我 校教學(xué)模式以及落實(shí)教師個人教研專題為主，不斷提高中青年教 師的教學(xué)水平。5、強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)教師的培訓(xùn)及 運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)的情況，適度列入教師的教學(xué)考核之 中。6、變換教研形式，通過聽課、評課、觀看優(yōu)質(zhì)錄像課、教 師論壇、集體備課研討等多種形式調(diào)動教師們主動參與教研的積 極性，提高教研的實(shí)效性。本學(xué)期我校立足抓好校本教研工

14、作，努力提高校本教研的綜 合統(tǒng)籌能力，著重抓好教師個體自學(xué)、自修、實(shí)踐、反思。其次, 組織好有效的培訓(xùn)、教研。通過“三級教研”，不僅規(guī)范、拓寬 了教研內(nèi)容和渠道，也同時促進(jìn)了我校校本教研，提高了教師的 專業(yè)化水平。（二）、努力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員和骨干教師與青年教師結(jié)對子，能起到很好的 引領(lǐng)作用，我們更注意發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。為此，學(xué)校計 劃每學(xué)期都定期或不定期地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，對積極參與教研的 教師進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)，及時解決他們在校本教研中遇到的問 題。除此之外，我校每一學(xué)年都會針對各教研組情況，派遣骨干 教師去充實(shí)教研組的師資力量。通過同學(xué)科教師結(jié)對子的方式，建立友好

15、合作的 關(guān)系，做到教育資源共享。并讓骨干教師開示范課，做專題講座, 他們充分挖掘教材內(nèi)容，利用教具輔助教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)形式活躍，教學(xué)效果良好，使參與者在最 短的時間內(nèi)熟悉教研過程，讓活動得以順利地進(jìn)行，并取得了良 好的研究成果。通過這樣的活動，深化了課改實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮了骨干教師的專業(yè) 引領(lǐng)作用，全面提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，使廣大教師的教學(xué)理念 和專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，教學(xué)方法得到進(jìn)一步的改進(jìn)；做到學(xué)有 榜樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)其敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤 業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范，促使學(xué)校素質(zhì)教育的得到全面發(fā)展。校本研

16、修工作好比是浩瀚無垠的大海中蘊(yùn)藏的寶藏，需要開 拓者不斷地發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。它真正促使全體教師參與、合作、共享 和提升。它已成為我們?nèi)w教師的自覺行動，讓我們從中獲得歡 樂、自信和成熟。我相信，只要我們?nèi)w同行共同努力，一定會 取得累累碩果。小站一小校本研修工作總結(jié)小站一小2011 12范文三：學(xué)校校本研修工作總結(jié)用于合并二曲中學(xué)校本研 修工作總結(jié)二o年十二月四日二曲中學(xué)校本研修工作總結(jié)新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研 究者”，主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn), 農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的

17、矛盾日益突出，教 師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展， 大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校 發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一學(xué)期來 的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下:一、基本工作達(dá)成度概述（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修 領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教 師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè) 化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、 內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽 課教師有筆

18、記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。（二）建立激勵機(jī)制，推動校本教研進(jìn)程為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持 久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變 教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。止匕外，學(xué) 校還制定了教師崗位考核獎勵辦法課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法, 把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變 教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為 本研修活動。（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對 的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本 研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能

19、者為師。如英語組為了讓新教師 盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。 他們是這樣做的（1）攙扶新教師“學(xué)走路二新教師在上崗不久, 能對教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上 呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo), 對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學(xué)生 可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時進(jìn)入課堂為她 們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示 出來的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。（2） 試著讓新教師“自己走路二通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師 對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解

20、讀教材，分析教 材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨 干教師對教案設(shè)計進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師的課， 進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個 單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學(xué)的要 求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定 的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的 要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進(jìn)行 突破。通過師徒結(jié)對新教師的教學(xué)能力發(fā)生了質(zhì)的飛躍。2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問 題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時，研修者一定要精選出 具有代表

21、性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種 模式具有較強(qiáng)的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引 導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng) 悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效 果。3、課題研究模式。學(xué)校充分利用骨干教師資源，組建了各 學(xué)科的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研 究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。 通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每 一位教師教育改革適應(yīng)能力。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究 主題基于這樣幾個思考一： 一、問題直接于教師的課堂，是具有代 表

22、性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改 革適應(yīng)能力的；三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對這方面有一定實(shí) 踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力 量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分 兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研 究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗(yàn)積累的，就先在骨干 教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入 解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過骨干教師之間的一 次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這 個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法。第二：將

23、骨干 教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的 主題。具體的流程與做法是：第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認(rèn)知準(zhǔn)備 （骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課 程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn) 行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，在走進(jìn)課堂 上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示 范課中存在的問題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后 續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成 文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項(xiàng)作 業(yè)）。第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階

24、段。它經(jīng)歷 了（1）合作開發(fā)與設(shè)計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的 引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計教學(xué)方案）（2）初步嘗試（先由一 位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點(diǎn)評，其余教 師參評）（3）再度重構(gòu)設(shè)計實(shí)踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方 案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升 （執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提 升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。第三階段：總結(jié)提升研討。它由階段課堂教學(xué)展示；主題活 動經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；完善多元評價等幾步構(gòu)成。（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩1、加強(qiáng)師德建設(shè)，夯實(shí)立教之基教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好 的教

25、學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師 德建設(shè)的意見精神，以中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和新時 期教師職業(yè)道德修養(yǎng)等規(guī)章為依據(jù)，以縣教育局師德建設(shè)活動 為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動結(jié)合起來，加強(qiáng)教師思想 道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開展師德建設(shè) 活動，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理 論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學(xué) 習(xí)，提高教師對新時期師德建設(shè)的認(rèn)識，并不斷賦予新的內(nèi)涵， 拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理 機(jī)制。并以此為輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守 法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉

26、潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積 極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿 意的好教師。2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師 對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本學(xué) 期把高效課堂，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)昌樂二 中洋思中學(xué)等學(xué)校的教育思想和教育方式，主要抓好四方面的工 作：一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是 形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通 過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案 例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念、形成二曲

27、快捷課堂特色教學(xué)模式。 四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時向教研 組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結(jié) 合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教 研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有 哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎 樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略; 課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有 哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋 找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到 改進(jìn)的

28、切入口。使教學(xué)反思過程成為教學(xué)研窕過程。案例分析有 助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí) 與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。4、教育科研培訓(xùn)。我校在“科 研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科 研之路，開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論， 人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能 力。第一，健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教科室主任負(fù)責(zé)課題的 管理和規(guī)劃；組織教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識；指導(dǎo)安排 課題組的研究活動和課題成果的總結(jié)。第二，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把教育研究中取得 的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中，使

29、教師在科研一一實(shí)踐一一應(yīng)用的良 性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。二、特色與成效強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊精神，群策 群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教 師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶， 教師在互動、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力， 已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為，使教師不 斷走向成熟。推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修, 以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐” 為主題的研修活動。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開展了以“解決問題” 為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高

30、了校本研修 的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動組開展了以“教師在綜合實(shí)踐活動中的 有效指導(dǎo)”為專題的研討。實(shí)行多元聯(lián)動式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速適應(yīng)新課改理 念。對青年教師實(shí)行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在 同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng) 角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對工程，學(xué)校還 引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營造了 “人 人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教師隊伍 不斷走向成熟。由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動的扎實(shí)開 展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大 家共研修的學(xué)習(xí)局面

31、，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教 師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì) 的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了 一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認(rèn)可，讓我們再次理解 了 “教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育 的成敗取決于教師素質(zhì)”。三、問題與思考在教師研修過程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來維 持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重 的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展；在研修過程中，我們有 時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研 修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的 興

32、趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為 只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認(rèn)同，就會 接受，就會付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個體 驗(yàn)、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行 為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、 現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校 教育教學(xué)工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體 素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā) 校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實(shí) 處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。對以后的校本研修

33、，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”一一充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)而不是改造 教師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究， 以研究推動工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求；研修 方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路一一學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā) 展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學(xué)習(xí)化社會的窗口；研修策 略上采用“科研先導(dǎo)、課題帶動”；研修內(nèi)容上偏重于實(shí)施新課 程的條件性知識和實(shí)踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原 則：持續(xù)性，即終身教育；針對性，即按需施訓(xùn)；主體性，即主 動參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體 發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。范文四：12-13學(xué)

34、校校本研修工作總結(jié)校本研修工作總結(jié)-2012-2013學(xué)年隨著基礎(chǔ)教育課程的推進(jìn)，學(xué)校教師的專 業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提 高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形式的發(fā)展，大規(guī)模送教師外 出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師專業(yè) 成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼粚W(xué)期的工作，我校 立足實(shí)際，采用靈活有效的研修方式，在加強(qiáng)校本研修上取得了 點(diǎn)滴成果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、建立了完善的管理機(jī)制。1、完善組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了以校長為第一責(zé)任 人、教導(dǎo)處主任為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為 實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，定期召開全體教師參

35、加的研修工作會 議，落實(shí)相關(guān)的研修事宜。2、規(guī)范管理制度。一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結(jié)合，為教師考 核提供依據(jù)。我們將每學(xué)期研修活動資料裝訂存放，便于審核和 管理。二是嚴(yán)格研修項(xiàng)目實(shí)施。我們以李村鄉(xiāng)中教師教研工作考 核細(xì)則為依據(jù)，認(rèn)真檢查教師的研修過程，對教師的常規(guī)教研、 網(wǎng)絡(luò)教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研窕等作了嚴(yán)格的記錄及考評，認(rèn)真 記錄每次研修內(nèi)容，并及時總結(jié)，以提高研修效率。二、校本研修形式多樣。1、積極開展高效課堂的評優(yōu)活動。課堂是教育教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的重心要置于具體的 課堂教學(xué)情境中。所以，本學(xué)期，我們組織全體教師進(jìn)行公開課、 評優(yōu)課等。這些活動，大大激發(fā)了教師的興趣，

36、有效地調(diào)動了教 師參與培訓(xùn)的積極性和自覺性。2、理論與實(shí)踐相結(jié)合。研修中，我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用 實(shí)踐證明理論。圍繞高效活動，利用每周一次的研修活動時間搞 好教學(xué)研究，按“理論學(xué)習(xí)、問題探討、實(shí)踐探究、反思提升” 為基本形式圍繞研修主題開展活動。全體教師在一次次的校本研 修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實(shí)際中，有效地探討高效課堂新模式，課堂教學(xué)效果越來越好。3、課題驅(qū)動。通過課題研究，吸引教師加入到課題研究隊伍，形成本校辦 學(xué)特色，促進(jìn)教師行為改進(jìn)。4、外出培訓(xùn)。本學(xué)期，我校共派出多名教師到縣直中學(xué)參訓(xùn)，教師回校后 針對我校實(shí)際情況，組織全體教師進(jìn)行校級培訓(xùn)，為

37、大家提供交 流的契機(jī)，引導(dǎo)教師獲得有益信息，達(dá)到資源共享。5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科整合。充分利用“班班通”教學(xué)設(shè)備，組織專業(yè)人員對教師進(jìn)行提 升教育技術(shù)能力培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源和多媒體教學(xué) 平臺為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，使教師在教學(xué)過程中摸索經(jīng)驗(yàn)，交流 方法，不斷提高。6、教學(xué)研討。教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此, 我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們進(jìn)行實(shí)踐。為了提高教師們運(yùn)用課程資源的 能力，我們開展了多種形式的實(shí)踐研修活動：推出學(xué)科帶頭人引 領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過 教師個人研討課，讓教師們實(shí)踐，教師能有針對性地，根據(jù)其自 身發(fā)展需要，圍繞各自目

38、標(biāo)進(jìn)行研窕，滿足了不同成長階段教師 的發(fā)展需求。三、問題與思考1、在教師研修過程中，重復(fù)強(qiáng)化“灌輸式”的研修活動， 制約著教師的主觀能動性的發(fā)展。在研修過程中，“研修者主講, 被研修者旁聽”的研修方式，易使研修者失去學(xué)習(xí)的興趣。那么, 如何使校本研修逐步走上規(guī)范化、常態(tài)化，以什么樣的形式展開 探索。2、結(jié)合我校課題研修成果，各學(xué)科中老年教師分布不均衡, 成員科研水平及參與研修的熱情程度不同，易使各學(xué)科教師研修 效果參差不齊。在具體實(shí)踐研究的過程中，對個別經(jīng)驗(yàn)不足的研 究主題，還需加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的互動交流和創(chuàng)新。為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校 教育教學(xué)工作的開展，我們繼

39、續(xù)提高教師的整體素質(zhì)，不斷開發(fā) 校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。 我們提出如下校本研修理念：充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教研 教法，”在研究中工作，在工作中研窕，以研究推動工作，用研 究成果指導(dǎo)工作”；在研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路， 學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和平臺；研修策略上采用“科 研先導(dǎo)、課題帶動:確定如下研修原則：終身教育，按需施訓(xùn), 主動參與，交流提高，實(shí)現(xiàn)教師個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。范文五：學(xué)校校本研修工作總結(jié)1校本研修工作總結(jié)南村小學(xué)二O年(.)校本研修工作總結(jié)新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研 究者

40、”，主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn), 農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教 師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展， 大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校 發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼?工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、基本工作達(dá)成度概述（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理領(lǐng) 導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小 組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊伍 建設(shè)的重要手段，通過

41、開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。 學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人 員、“四考評落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆 記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。（二）建立激勵機(jī)制，推動校 本教研進(jìn)程為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修 深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍， 以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此 外，學(xué)校還制定了教師崗位考核獎勵辦法課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考 核辦法，把考核結(jié)果與（.）獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教 育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本 研修活動。（三）采取多種研

42、修模式，全面提升教師素質(zhì)1、拜 師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴(kuò) 展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容， 且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角 色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這 樣做的（1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教 材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出 滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對每 一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學(xué)生可能 出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時進(jìn)入課堂為她們上 示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課

43、堂中展示出來 的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。（2）試著 讓新教師“自己走路:通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己 解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一 定的思考; 然后骨干教師對教案設(shè)計進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課 堂聽新教師的課，進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。 英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不 同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不 同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后， 對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中 力量針對一個課型進(jìn)行突

44、破。通過一年不（.）到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個 質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參 加縣級小班化教學(xué)評比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師 向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。2、案例研修 模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運(yùn) 用這種模式進(jìn)行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型 性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針 對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的 理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué) 方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。3、課題研究 模式。以我

45、校的市級課題農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動”校本研修提高 中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究為抓手，開展系列式主題 教研活動。學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教 研活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的 聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研 究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過本 校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教 師教育改革適應(yīng)能力。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主 題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考,： 一、問題直接于教 師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目 標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；

46、三、在前期實(shí)踐中骨干教師 已對這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)（.）與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量 與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上開展“三段四步” 主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的 聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有 很多經(jīng)驗(yàn)積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動的實(shí)踐研 究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過骨 干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的 問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法。 第二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師 聯(lián)動研究的主

47、題。具體的流程與做法是：第一階段：骨干教師示 范性研討。它經(jīng)歷了（1）認(rèn)知準(zhǔn)備（骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研 究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課程資源的開發(fā)）（2）骨干展示 （先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、；學(xué)情分析、彈性 化教案的設(shè)計說明等，在走進(jìn)課堂上示范課）（3）問題研討（先 由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進(jìn)行剖析， 最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身 整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué) 習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項(xiàng)作業(yè)）。第二階段：以其他教 師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設(shè)計（圍繞主題，集體備課，在骨干教

48、師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同 設(shè)計教學(xué)方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再 由執(zhí)教師自評，骨干教師點(diǎn)評，其余教師參評）（3）再度重構(gòu)（.）設(shè)計實(shí)踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐 一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師 談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主 題研究作動態(tài)調(diào)整）。第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè) 評價；階段課堂教學(xué)展示；主題活動經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；完善多元評價等 幾步構(gòu)成。（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩1、加強(qiáng)師德建設(shè)，夯 實(shí)立教之基教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無 從談好的教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)

49、和 改進(jìn)師德建設(shè)的意見精神，以中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和 新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)等規(guī)章為依據(jù)，以縣教育局師德建 設(shè)活動為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動結(jié)合起來，加強(qiáng)教 師思想道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開展師 德建設(shè)活動，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過大力學(xué)習(xí)和宣傳師德 教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮 辱觀學(xué)習(xí)，提高教師對新時期師德建設(shè)的認(rèn)識，并不斷賦予新的 內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效 的管理機(jī)制。并以此為輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位教師能夠做到 遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié) 作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成

50、為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。2、 新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程 理念的認(rèn)識程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本年度繼續(xù)把 學(xué)習(xí)、(.)實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來 抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)新課程一書，加強(qiáng)通 識研修，主要抓好四方、面的工作：一是明確研修目的：掌握新 理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是 確保研修時間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是形成研修系列： 重點(diǎn)圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì) 課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實(shí)踐、體驗(yàn) 新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流

51、：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返 校后及時向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共 同提高。3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動 相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一 次教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教 材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn) 用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué) 策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策 略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之 處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從 而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過程成為教學(xué)研究過程

52、。案例 分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面 的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思或 教學(xué)隨筆上傳到“縣研訓(xùn)博客群”。4、教育科研培訓(xùn)。我校在“科 研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科 研之路，開展多層次教育科學(xué)研究，人人(.)有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提 高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教 科研指導(dǎo)。教科室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃；組織教師學(xué)習(xí)教 育理論和教育科研知識；指導(dǎo)安排課題組的研究活動和課題成果 的總結(jié)。第二，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。第三，抓教育科研成果 的推廣應(yīng)用，我們把“小班化教育研究

53、”中取得的成果落實(shí)到課 堂教學(xué)中，使教師在科研一一實(shí)踐一一應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了 理論素養(yǎng)和科研能力。5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科 學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正 在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以普 及計算機(jī)應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對 教師進(jìn)行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)和網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)I,指 導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一 形勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。二、特色與成效強(qiáng)化教研組的 建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每 個教師的興

54、趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的 局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動、互補(bǔ)、 合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順 利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。推行主 題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以提高研 修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐”為主（.）題的研修活動。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開展了以“解 決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了 校本研修的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動組開展了以“教師在綜合實(shí)踐 活動中的有效指導(dǎo)”為專題的研討。實(shí)行多元聯(lián)動式研修，促進(jìn) 了中老年教師迅速適應(yīng)新課改理念。對青

55、年教師實(shí)行“結(jié)對制” 培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和 指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā) 展。除了師徒結(jié)對工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”, 互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營造了 “人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地” 的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教師隊伍不斷走向成熟。由 于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動的扎實(shí)開展，校 本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研 修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè) 化發(fā)展，同時帶動了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā) 展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了

56、一個 新的水平，得到了社會和廣大家長的認(rèn)可，讓我們再次理解了“教 育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗 取決于教師素質(zhì)二三、問題與思考在教師研修過程中，只靠重 復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅 使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動性和能動性 的發(fā)展；在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修 者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致(.)交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣； 我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師， 教師就會認(rèn)同，就會接受，就會付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)

57、習(xí)者，他需要一個體驗(yàn)、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化， 然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng) 化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探 索。結(jié)合我校的課題方面，由于各學(xué)科青年骨干教師及中老年教 師的分布不均衡，成員科研水平及參與實(shí)踐研究的熱情程度不 同，導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強(qiáng)各學(xué)科青年 骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強(qiáng)互動交流和培訓(xùn)，倡導(dǎo)研究和創(chuàng) 新。在具體實(shí)踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需 要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教 研室專家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo)與幫助。為了使校本研修工作真 正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，

58、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，我們 必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適 應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校 本研修的新形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā) 展。對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求 “教師即研究者”一一充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)而不是改造 教師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究， 以研究推動工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求；研修 方式上走“校本化(.)專業(yè)發(fā)展”之路一一學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最 佳場所和舞臺，是一個開放的學(xué)習(xí)化社會的窗口；研修策略上采 用“科研先導(dǎo)、課題帶動”；研修內(nèi)容上偏重于實(shí)施新課程的條 件性知識和實(shí)踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持 續(xù)性，即終身教育；針對性，即按需施訓(xùn)；主體性，即主動參與; 合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體發(fā)展與學(xué) 校發(fā)展的統(tǒng)一。范文六：學(xué)校校本研修工作總結(jié)建設(shè)小學(xué)新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研 究者”，主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn), 農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教 師