高職課程考核改革評價指標體系的構(gòu)建

1、高職課程考核改革評價指標體系的構(gòu)建 【摘要】對高職課程進行考核模式改革，是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職學生適應社會需求的重要途徑。實施考核模式改革的課程，其改革效果如何進行評價？文章針對目前高職課程考核改革實施過程中存在的問題，從學生參與率、課程滿意度、考試合格率、學生網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)、職業(yè)能力提升等5個方面構(gòu)建了高職課程考核模式改革效果的評價指標體系。 【關鍵詞】高職課程；考核；改革；評價 1高職課程考核模式改革中存在的問題 高職院校在課程教學方法、教學手段、考核模式等方面進行了諸多改革探索。但通過對國內(nèi)高職課程考核模式進行研究發(fā)現(xiàn)，對課程改革效果進行評價的研究較少。缺乏科學有效的評價指標，將

2、直接導致教師不能有效判斷課程改革的實施效果，對課程改革的進一步改進和完善缺少指導依據(jù)。 2高職課程考核改革效果評價體系構(gòu)建 2.1評價原則 高職課程考核模式改革的初衷是要改變現(xiàn)有考核模式過分死板、靈活性不足的狀況，將考核行為過程化、階段化、靈活化，使課程考核更符合高職教育的特點。與此相對應，對課程考核改革效果進行評價，需遵循以下幾個原則： 客觀：即指標應是客觀可得的數(shù)據(jù)，采集時有效避免人為主觀因素的干擾； 科學：即指標應確?？茖W合理，能夠全面評價課程考核改革實施效果； 公平：即應確保運用指標進行評價時，對不同類別的課程（如公共課程與專業(yè)課程）、不同類別的教師（如專任教師與兼職教師）、不同考核方

3、式（考核改革與傳統(tǒng)考核）都具有普適性，不因以上因素的變化而導致評價結(jié)果的偏頗； 可行：即指標應確保各項指標數(shù)據(jù)的易得性，指標數(shù)據(jù)能夠通過一定方式獲取。 2.2評價指標的確定 根據(jù)以上評價原則，分別采取了對教學狀態(tài)、教學效果進行數(shù)據(jù)采集及終末性評價等方式，選取了學生參與率、課程滿意度、考試合格率、學生評教數(shù)據(jù)、職業(yè)能力提升評價5個指標作為改革效果的評價指標。 2.3評價指標的采集 （1）學生參與率：以學生到勤率體現(xiàn)。授課教師通過教務管理系統(tǒng)進行學生考勤，教務處作為系統(tǒng)管理人員，可從后臺定期采集每門課程學生到勤率數(shù)據(jù)； （2）課程滿意度：以發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行數(shù)據(jù)采集，于課程結(jié)束前進行；評價內(nèi)容

4、涵蓋學生對本門課程教學、師資、教材、考核的滿意情況； （3）考試合格率：界定為學生參加該門課程考試的首次合格率（不采用經(jīng)過補考后的二次合格率），通過教務管理系統(tǒng)采集； （4）學生評教數(shù)據(jù)：課程任課老師當前學期的學生網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)，通過教務系統(tǒng)采集； 2.4評價的主體 對課程考核改革效果評價的主體，一般為學校的教學管理職能部門，或者是開設課程的教學院系。 2.5評價的實施 評價體系中5個指標的數(shù)據(jù)采集，均由評價主體直接采集（學生參與率、考試合格率、學生評教數(shù)據(jù)從教務管理系統(tǒng)直接獲得；課程滿意度調(diào)查問卷由教學管理職能部門到課堂直接發(fā)放，當場收回；職業(yè)能力提升評價通過訪談相關人員進行），不通過課程任課

5、教師，在一定程度上確保了數(shù)據(jù)來源的真實性。 2.6評價數(shù)據(jù)的處理 1.對5個評價指標分別設置一個基數(shù)：根據(jù)實際情況，將5個指標的基數(shù)均設為90（90分或90%）； 2.測量值與基數(shù)之間的差值即為該項目的得分，高于基數(shù)記正分，低于基數(shù)記負分； 3.各項目得分相加，即為該課程的評價得分； 27評價結(jié)果的應用 教學管理職能部門計算出課程考核模式改革實施效果的評價結(jié)果后，將結(jié)果反饋至各教學院系及授課教師，作為評價教師考核改革效果、促進教師改進考核模式的依據(jù)。 3 討論 4.1評價指標體系構(gòu)建的意義 4.1.1使考核改革的效果變得客觀可測 構(gòu)建評價指標體系之前，對一門課程考核改革效果的評價由往往由主觀判

6、斷形成，評價者基于自身知識認知和以往經(jīng)驗，對課程改革的效果形成主觀上的一個印象，即成為對該課程的判斷。 4.1.2 多維度體系，使評價結(jié)果更客觀 5個評價指標中，既有客觀指標，也有主觀指標；評價的主體既有學生視角，又有同行、管理者視角；評價采集數(shù)據(jù)既有教學實施的過程狀態(tài)數(shù)據(jù)，又有終末性的考核數(shù)據(jù)。多個維度建立評價指標體系，確保了對課程考核改革效果的評價更加客觀。 4.1.3教師改進課程有據(jù)可循 因指標體系由5個維度構(gòu)成，且每個維度都會分別有對應的分值，授課老師在分析數(shù)據(jù)時，很容易找到得分偏低的項目，再針對這些項目進行針對性改進，改變了以往教師想改進考核模式，卻不知從何著手的困境。 4.1.4

7、作為教師考核的依據(jù) 從實踐效果看，應用評價指標體系對課程考核改革效果進行評價后，改變了部分老師對課程考核“一改定天下”的惰性，開始積極開拓思路改進現(xiàn)有考核模式 4.2評價指標體系使用時需要注意的問題 4.2.1 數(shù)據(jù)的采集要達到一定的樣本量 采集數(shù)據(jù)時，要確保樣本量足夠。如學生參與率，因為是采用教務管理系統(tǒng)中的考勤數(shù)據(jù)，就要求授課教師記錄在系統(tǒng)中的考勤次數(shù)必須達到一定的數(shù)量，否則該數(shù)據(jù)就會失真。 4.2.2 要把握數(shù)據(jù)采集的時效性 數(shù)據(jù)采集要根據(jù)不同項目在不同的時段進行。如對學生參與率、課程合格率的采集，因數(shù)據(jù)只來源于教務管理系統(tǒng)，可在課程考核結(jié)束之后采集；對課程滿意度的采集，最好安排在課程將要結(jié)束時進行。 4.2.3 有限使用評價結(jié)果 建立了評價指標體系后，雖然在一定程度上實現(xiàn)了對課程考核改革效果“用數(shù)據(jù)說話”的評價目的，但不宜將這個評價結(jié)果的使用無限擴大，更不能將此結(jié)果作為判斷教師教學成效的唯一依據(jù)，而應將評價結(jié)果更多地用于幫助教師改進考核改革，進一