幼兒園小班教育案例分析《糾正幼兒情緒攻擊性行為》.doc

1、研究對(duì)象描述：李苛， 2006 年 12 月生，是個(gè)特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無(wú)意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長(zhǎng)都知道他的大名，因?yàn)?，他的名字以最高頻率通過(guò)自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長(zhǎng)們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會(huì)大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對(duì)自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶小朋友的玩具而起爭(zhēng)執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動(dòng)作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無(wú)意推倒小朋友，有時(shí)還會(huì)冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會(huì)顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊

2、性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個(gè)案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對(duì)其他孩子的傷害。典型事例描述：幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來(lái)，別的孩子在因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)而哭鬧時(shí)，他尤其活躍，一會(huì)跑到玩具角玩玩玩具，一會(huì)左沖右撞、跑來(lái)跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表?yè)P(yáng)他時(shí)，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號(hào)啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無(wú)其事的樣子。才短短的半

3、天工夫，前后就有 6 名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，對(duì)于老師的制止，他一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有。家庭情況簡(jiǎn)述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時(shí)由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無(wú)理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽(tīng)話，而他們對(duì)孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對(duì)其孩子嚴(yán)格教育。系統(tǒng)干預(yù)步驟：一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為剛來(lái)園沒(méi)有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說(shuō)李苛打他了，為了避免傷害事故

4、的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評(píng)等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。結(jié)果適的其反，李苛的行為非但沒(méi)有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長(zhǎng)到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢 ?蘇霍姆林斯基在相信孩子一書(shū)中的話給了我啟發(fā)：要善于透過(guò)幼兒淘氣、不聽(tīng)話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會(huì)受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來(lái)關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點(diǎn)，那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯(cuò)誤上，這樣孩子就越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力， (qulaoshi

5、 幼兒教育 ) 學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問(wèn)題的幼兒。經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)行為。因此，我改變了對(duì)李苛的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時(shí)，我并沒(méi)有指責(zé)他，而是幫他說(shuō)話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請(qǐng)你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你?！崩羁恋谋憩F(xiàn)也因?yàn)槔蠋煈B(tài)度的改變而改變，他第一次真誠(chéng)的向別人到了歉，不象過(guò)去一樣若無(wú)其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過(guò)激情緒。教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī)，掌

6、握孩子的心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容孩子，尊重他的個(gè)性，允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤，然后耐心傾聽(tīng)他的心聲。因此，我堅(jiān)持天天與他交談，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時(shí)候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請(qǐng)他談?wù)劷裉煊惺裁撮_(kāi)心的事，和他共同分享快樂(lè)的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時(shí)，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛(ài)使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。三、堅(jiān)持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處我用轉(zhuǎn)移他的注意力來(lái)制止不良行為，然后通過(guò)故事教育法幫助他找出哪里對(duì)了，哪里錯(cuò)了，使其明白推別人

7、是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識(shí)，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂(lè)樂(lè)，樂(lè)樂(lè)大哭起來(lái)，一旁的李苛看見(jiàn)了，他說(shuō)了一句話“跟她道歉”，看來(lái)，他已將老師的話隨機(jī)運(yùn)用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機(jī)鼓勵(lì)他的機(jī)會(huì)，我趁此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他：“你們看，李苛知道撞到別人會(huì)很疼的，以后我們大家都要小心一點(diǎn)，不要撞到別人身上?！崩蠋煹脑捄托∨笥训恼坡暿顾用鞔_了怎樣做大家才喜歡。李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點(diǎn)，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點(diǎn)呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的

8、滿足，小朋友開(kāi)始將他試為能干的大哥哥了，開(kāi)始接納和喜歡他了。正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見(jiàn)，不知不覺(jué)明白了道理，有意識(shí)的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹(shù)立了自信，維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。日常表現(xiàn)：性格開(kāi)朗，較遵守紀(jì)律，上課認(rèn)真聽(tīng)講，懂禮貌，上課有時(shí)愛(ài)開(kāi)小差，能主動(dòng)向老師問(wèn)好，和小朋友相處得很好，小朋友都很喜歡跟他玩，但是比較愛(ài)哭，稍不“如意”就愛(ài)哭。分析與措施：在和毛梓楦的家長(zhǎng)交談中了解到他生活在一個(gè)大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一起，家里人很喜歡他，家里還有個(gè)比他大好幾歲的姐姐，這樣大家都很寵著他，什么事都讓著他，也就養(yǎng)成了嬌氣、愛(ài)哭的性格

9、，一點(diǎn)委屈都受不了，有次看書(shū)時(shí)，小朋友和他搶了書(shū)，毛梓楦不斷的哭起來(lái)，而不是和老師說(shuō)，直到小朋友和老師說(shuō)毛梓楦哭了，然后等老師問(wèn)了他一些簡(jiǎn)單的情況后，毛梓楦才不哭。根據(jù)他這種情況，我建議家長(zhǎng)在家對(duì)他不要太特殊，對(duì)待他不可太寵，所謂愛(ài)他而不寵他，不要讓他覺(jué)得自己小，什么都可以依靠別人。在幼兒園我經(jīng)常與他交談，利用故事等教育他要堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，碰到苦難，不要哭，要想辦法解決，上課多給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他多在集體面前說(shuō)話，讓他覺(jué)得自己行，從而樹(shù)立他的自信心。取得的成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，毛梓楦像是長(zhǎng)大了，懂事多了，遇到困難不再是只知道哭，會(huì)請(qǐng)小朋友和老師幫忙，還會(huì)主動(dòng)地幫助班集體做些力所能及的事情。以后我將繼續(xù)對(duì)他進(jìn)行這方面的教育，以鞏固他的一些行為習(xí)慣，使他變得更加“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”。案例描述：每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼兒的思維還處于形象思維階段，左右這樣的方位詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)太抽象，他們還不能理解和分辨，我經(jīng)常琢磨，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢 ?案件分析：這天，我忽然發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)孩子的鞋子都有搭袢，翹著的搭袢看上去還真像兩個(gè)小耳朵，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“請(qǐng)小朋友摸摸自己的小耳朵，它們?cè)谏碜拥闹虚g還是兩邊 ?”“兩邊?！薄澳銈兊男右灿行《洌恍琶?，翹起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長(zhǎng)到鞋子中間就說(shuō)明你把鞋子穿反了?！焙?這一招真