小學(xué)語(yǔ)文課堂談以讀為本的教學(xué)論文

1、 小學(xué)語(yǔ)文課堂談以讀為本的教學(xué)論文 摘 要 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。(語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn))，這要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中貫徹以讀為本的理念，返樸歸真，讓朗朗的書(shū)聲回到教室。本文從課堂教學(xué)的教師操作層面出發(fā);談如何組織學(xué)生展開(kāi)有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進(jìn)行生命的對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程上，以學(xué)生為主體，通過(guò)通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達(dá)到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語(yǔ)言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過(guò)程，將讀貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。關(guān)鍵詞 以讀為本 通讀感知 細(xì)讀悟語(yǔ) 品讀悟情 誦讀積累針對(duì)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要

2、返樸歸真，實(shí)行以讀為本，要讓朗朗的書(shū)聲回到教室。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前以讀為本的教學(xué)理念作注腳。新課標(biāo)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。筆者認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)吃透兩頭，一頭是文本，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有一條指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話;一頭是人本，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到以人為本，以讀為本，自覺(jué)地將讀貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自求發(fā)展。一、通讀感知。我們拿到課文，毫無(wú)疑問(wèn)，總

3、是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，這是最自然不過(guò)的。然而以往的課堂教學(xué)，我們很少聽(tīng)到教師課始就說(shuō)自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。的，而是想方設(shè)法地巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，或創(chuàng)設(shè)情境，或改變教學(xué)程序，出其不意地直奔中心等。當(dāng)然，做得好，這樣會(huì)使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導(dǎo)入，不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)而標(biāo)新立異，讓人有一種作秀之嫌。譬如課堂伊始，教師就問(wèn)學(xué)生:你最喜歡讀那個(gè)段落為什么喜歡試想，學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文的充分閱讀，何來(lái)的感悟假如，我們能更多地從培養(yǎng)學(xué)生的讀的能力出發(fā)，這個(gè)階段，不管你怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地

4、、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂。今天，我們從不少課堂中看到，教師一進(jìn)教室，就非常直白地說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。這話，是那樣的樸實(shí)、真實(shí)，凸現(xiàn)出教師以讀為本的新理念，促成學(xué)生對(duì)讀的高度重視，養(yǎng)成良好的讀的習(xí)慣。很多教師，在第一課時(shí)，總是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，開(kāi)火車(chē)輪讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句，教師還進(jìn)行示范輔導(dǎo)。我覺(jué)得，花這個(gè)時(shí)間，是非常有必要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式： （一）這種讀具全面性全體性。讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時(shí)速度快的可以多讀幾遍。（二

5、）選擇讀。這種讀是在點(diǎn)上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來(lái)讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來(lái)讀。這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。學(xué)生會(huì)無(wú)形中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可促進(jìn)同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。（三）接段讀。這是點(diǎn)面結(jié)合式的朗讀。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數(shù)學(xué)生都得以展示，因此無(wú)法滿足全班同學(xué)的愿望。這就可采用接段讀的方式，即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業(yè)接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時(shí)，可提醒一下，還沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)請(qǐng)抓住機(jī)會(huì)來(lái)站起來(lái)讀。一輪下來(lái)，全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段，有的同

6、學(xué)可能還會(huì)讀好幾段。這就為他們創(chuàng)造了充分讀的機(jī)會(huì)。有的課文段落數(shù)較少，而每個(gè)段落又較長(zhǎng)的，不宜用接段讀，可選段改為接句讀。（四）分角色試讀。俗話說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，可見(jiàn)讀書(shū)感悟是一種個(gè)性化的行為，在閱讀教學(xué)中我們要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己讀課文，在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。這樣學(xué)生有了閱讀的自主權(quán)，他們也就更愛(ài)讀了。在學(xué)生初步了解課文大意以后，我讓學(xué)生找出小伙伴們所說(shuō)的話，小組分角色試著讀一讀，然后全班交流，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀。當(dāng)讀到安娜的話時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)安娜在責(zé)怪瑪莎，也有的學(xué)生說(shuō)安娜是為瑪莎著急，還有的說(shuō)

7、是安娜在教瑪莎以后要保管好自己的東西。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，讀得有有滋有味。二、 細(xì)讀悟語(yǔ)通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是細(xì)讀悟語(yǔ)的悟語(yǔ)包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，并能透過(guò)內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一?！凹?xì)讀悟語(yǔ)階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學(xué)中最精彩之處。我們教師在評(píng)課時(shí)，常是用高潮迭起異彩紛呈等詞加以贊美。但教師在追求這些效應(yīng)時(shí)，卻往往犯這樣的毛病，語(yǔ)

8、言訓(xùn)練不扎實(shí)，忽略了學(xué)生深入地讀課文的過(guò)程，使分析架空，也就是忽視了學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學(xué)生游離了課文的語(yǔ)言，高談闊論。這一過(guò)程的開(kāi)展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，這些對(duì)話反過(guò)來(lái)，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。要保證學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量，細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征。（一）讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。問(wèn)題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)

9、，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。如全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒教學(xué)曼谷的小象，就集中了全文的研究主題是：“整個(gè)故事后面的一個(gè)美字體現(xiàn)在哪些地方？”然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。學(xué)生在反復(fù)地探究性讀中發(fā)現(xiàn)美到體會(huì)美乃至享受美，整節(jié)課流暢、優(yōu)美，始終書(shū)聲朗朗，美意濃濃。再如威尼斯的小艇第二節(jié)寫(xiě)小艇外形的文字，就可以集中研究主題：小艇的外形給你留下什么感覺(jué)？學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)地研讀，會(huì)留下各自的感覺(jué)：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”；然后讓他們結(jié)合語(yǔ)言文字談各自感覺(jué)緣由，再用自己的朗讀深化自己的感覺(jué)，升華情感。（二）讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)

10、，讀書(shū)要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒(méi)有交流，與文本的對(duì)話就無(wú)法開(kāi)展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過(guò)來(lái)。教師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理自主感悟與價(jià)值觀導(dǎo)向之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，平等對(duì)話，又發(fā)揮好平等中的首席的作用。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如再見(jiàn)了親人一課，在朗讀“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊”時(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)別的同學(xué)讀得怎樣，好在哪里，不足在哪里。有的學(xué)生認(rèn)為

11、前一句的語(yǔ)速要讀得急促些，這樣才能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)硝煙彌漫，炮火連天的危險(xiǎn)情景，而大娘不顧危險(xiǎn)，冒著槍林彈雨，送打糕給志愿軍戰(zhàn)士吃，可見(jiàn)她對(duì)志愿軍戰(zhàn)士比親人還親；有的學(xué)生在朗讀時(shí)突出了“雪中送炭”一詞，得到了同學(xué)們的肯定，認(rèn)為讀出了志愿軍對(duì)大娘深深的感激和敬愛(ài)之情。讀到“同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”時(shí)，有個(gè)學(xué)生把“一定要報(bào)”讀得深沉而堅(jiān)定。他的體會(huì)是：小金花失去媽媽?zhuān)@是多么大的打擊，心里會(huì)多么痛苦。可她是個(gè)剛強(qiáng)的孩子，她把痛苦和仇恨深深埋在心里，要為媽媽報(bào)仇。他的朗讀獲得同學(xué)們的好評(píng)。這樣，通過(guò)讀議結(jié)合，讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，在瑯瑯的讀書(shū)聲

12、中，課文的優(yōu)美意境、思想感情得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)。（三）讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)，通過(guò)比較讀、對(duì)比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計(jì)，都是體悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有效的訓(xùn)練。如在教學(xué)只揀兒童多處行一文時(shí)，就是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的。在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶若問(wèn)題冰心老奶奶揀得是哪些地方都見(jiàn)到些什么自由讀文思考，在書(shū)上圈、點(diǎn)、畫(huà)，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬(wàn)在小組上交流。春光美嗎有多少語(yǔ)句在描寫(xiě)她賞春 我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，同學(xué)們很快找到疑點(diǎn)，作者寫(xiě)春光語(yǔ)句不多，很多地方，她都在看兒

13、童，這些兒童甚至影響了她賞春、休息。我也調(diào)皮地甩出這樣一句話:讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬(wàn)別找有兒童的地方去。同學(xué)們笑了，紛紛說(shuō)，冰心老奶奶喜歡兒童，覺(jué)得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂(lè)意看兒童。這時(shí)，我讓他們?cè)俅位氐秸n文中來(lái)，作者從哪些地方表現(xiàn)出了對(duì)兒童的喜愛(ài)，從而明白冰心老奶奶的春何在課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。三、 品讀悟情有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作

14、品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對(duì)課文的感，悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好課文，刻意采用渲染導(dǎo)情范讀激情等手段教學(xué)，但有時(shí)效果卻不一定好，因?yàn)閷W(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學(xué)生的主體性。這時(shí)，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用讀中悟情、評(píng)讀促情的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問(wèn)你為什么這樣讀讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自覺(jué)地糾正不正確的朗讀方法。如花潮一文的朗讀教學(xué)，在讀品讀賞花這一片斷時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想自己就在欣賞這滿樹(shù)海棠花，帶著心中的驚喜，來(lái)讀課文。有學(xué)生讀得聲音太高，太快了，我問(wèn)為什么這樣讀他說(shuō):又驚又喜呀我又問(wèn):賞花該是

15、怎么賞的許多同學(xué)都發(fā)表意見(jiàn)，有位同學(xué)說(shuō):要慢慢欣賞，細(xì)細(xì)品味，讀的時(shí)候也需慢些，聲音要抑揚(yáng)頓挫，才能表現(xiàn)出激動(dòng)來(lái)。我再讓這位同學(xué)來(lái)試讀，讓學(xué)生自己通過(guò)比較，明白怎樣處理才是正確的，才能更好地表達(dá)激動(dòng)。有時(shí)還需要教師來(lái)一兩句示范，幫助學(xué)生找到感覺(jué)，把課文讀得越來(lái)越好。為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設(shè)計(jì)多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時(shí)也可配合進(jìn)行錄音或教師的范讀，在品讀中加強(qiáng)感情交流，實(shí)現(xiàn)共同升華。四、 誦讀積累“多美的文章，你想把它讀背嗎”教師一煽動(dòng)，學(xué)生躍躍欲試，這也是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，我為之喝彩。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。哪一位文學(xué)家不依賴于對(duì)語(yǔ)言的積累來(lái)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對(duì)語(yǔ)言材料的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課