工科大學人文素質(zhì)教育

1、工科大學人文素質(zhì)教育 論文關鍵詞:工科大學人文素質(zhì)重要性 論文摘要:本文就口前部分工科大學重專業(yè)教育輕人文素質(zhì)教育問題，提出在工科大學生中進行人文素質(zhì)的重要性和必要性，同時就如何提l高工科大學生人文素質(zhì)提出自己的觀點和想法、 當今時代，是一個急速發(fā)展和急劇變革的時代，是科技轉(zhuǎn)化越來越快的時代。這個時代要求人才必須具備廣博、扎實的基礎知識和基本能力，具備一定的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，有高度的民族自尊心和社會責任感、高尚的職業(yè)道德和社會公德，具備動腦、動手解決問題的能力、 隨著我國改革開放的不斷深入、技術(shù)更新的周期越來越短，職業(yè)變換的頻率越來越大，一職多能的人

2、才越來越受到用人單位的青睞，社會對人才的素質(zhì)的要求也逐漸由單一性向復合性，單向型向綜合型人才轉(zhuǎn)變、當今人才市場的竟爭主要是人的綜合素質(zhì)的竟爭，在市場經(jīng)濟條件下，一個企業(yè)的生存不僅取決于員工的知識層次，更取決于員工的事業(yè)心、責任感、認識態(tài)度等非智力因素、)一個優(yōu)秀的畢業(yè)十不但要具備學術(shù)活動的能力，還必須具備基本人文素質(zhì)和道德準則。 當前，在工科院校的一部分學生中，除專業(yè)知識外，基礎文化素質(zhì)較差。一篇應用文寫下來，格式不正確，許多語句不通順、錯字連篇、文體不整、相關知識缺乏，對音樂、美術(shù)、戲劇、藝術(shù)、古典文學這此人類共同的精神遺產(chǎn)知之甚少，曾有人對某理工科院校某班調(diào)查有57%的學生沒有看過四大古典

3、文學名著。有的甚至對祖國的歷史、發(fā)展史及優(yōu)秀道德傳統(tǒng)一知半解;少數(shù)學生缺乏理想與追求，學習無目的，相當一部分學生心理素質(zhì)差，在各種挫折面前無能為力，馬加爵事件是最好的例證;在生活中少數(shù)學生公眾意識差，在課桌、墻壁上亂刻亂問，公眾場所大吼大叫，上課遲到、早退、泰然不覺羞愧，甚至在課堂上打手機;在宿舍里唯我獨尊，不能與舍友友好相處、)這此現(xiàn)象的存在說明正是由于缺乏豐富的人文底蘊，深厚的理論素養(yǎng)、高尚的人格追求和良好的道德品質(zhì)。 那么造成工科大學生某此同學人文素質(zhì)缺失的原因是什么呢?筆者認為有以下幾點原因: 首要原因是一些中學片面追求升學率，忽視人文教育，這此中學要求學生全身心投入學習，只看學習成績

4、，不重視理想、信念教育，學生整天理在考卷中、試題里，從而造成一些學生對一些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和精神遺產(chǎn)幾乎沒有接觸，對政治思想道德方面的書籍更是不聞不問。 第二是家庭及社會環(huán)境的影響，特別是有的家長只注重孩子的學業(yè)，學習一好百好，而太不注重對孩子進行如何做人的教育，不允許孩子接觸與考試無關的書籍，限制參與與單純學業(yè)無關的活動、 自改革開放以來，人民生活水平得到較大改善，但隨著西方新技術(shù)的引入，一些西方的不良習氣侵入我國，相當一部分學生不能持正確態(tài)度，人生觀和價值觀或多或少發(fā)生扭曲。 第一是我們國家高等學校工科專業(yè)開設的人文社會科學課程數(shù)量少、學時少，運用達不到教育的目的。據(jù)有關資料顯示，美國各大學

5、開設的人文社會科學課程，一般占總學分的13%-25%，如麻省理工學院的人文社會科學課程有:美國研究、人類學、考古學、創(chuàng)作學、西方傳統(tǒng)、外語、歷史、藝術(shù)史、語言史、文學、音樂、析學、政治科學、觀賞藝術(shù)等十幾個大類,100多門課程，學生必須從中選擇8門課程，共72學分，占總學分的20%、我們國家高等學校工科專業(yè)人文教育環(huán)節(jié)薄弱，又沒有其他方面的硬性措施加以彌補。 筆者認為，對于大學生既成的事實，再去追究中、小學的責任已無意義，但在中、小學中應引起重視，具體在大學中我們應該做到以下幾點來改善、第一、加大宜傳力度，提高教師隊伍全面素質(zhì)，做好正面教育。 作為大學的各級機構(gòu)人員，首先要身體力行，用自己的行

6、為、語言做好宜傳工作，通過宜傳提高大學生對人文素質(zhì)的認識。某綜合大學曾推出“微笑服務”，我想我們工科大學也應該推行類似的“文明服務”，在我們的校園創(chuàng)建文明、和諧的環(huán)境，讓每一位大學生感受大家庭的溫暖。同時，在廣播、電視、報刊等新聞媒體大力宜傳文明行為，表揚好人好事，揭露批評不文明行為，在校園中形成“講文明、懂禮貌、有道德”的新風尚。 第二、加強第一課堂人文選修課的學習。 近年來，世界各國都在加深拓寬學生知識面，有選擇、有目的地開設系列人文課程，并將文理有機結(jié)合，加深文理的相互滲透。同時教師加強個人修養(yǎng)，使課程生動、形象、富于活力，而不要讓學生感到枯燥乏味，產(chǎn)生逆反心理。讓學生真正認識到，人文選

7、修課是提高人文素質(zhì)的重要途徑，中國傳統(tǒng)文化才是需要融入自身素質(zhì)的最寶貴的東西。 第一、引導學生積極參加校園文化活動、 為了豐富校園文化生活，校團委、學生會及各院(系)會舉辦一定的文藝體育活動及講座。然而由于課程壓力及其他(諸如漠不關心的態(tài)度)原因，參加活動人數(shù)總不盡人意，更不用談質(zhì)量、為此，我們要積極引導同學們投身于校園文化活動，同時提高活動的有效性、)把同學從宿舍、網(wǎng)吧、影廳、劇院中拉出來，使學生在濃郁的文化氛圍中受到潛移默化的熏陶和內(nèi)化作用，從而深刻影響學生思想觀念、價值取向及行為規(guī)范。從而提高大學生的素質(zhì)，塑造大學生完美的人格，陶冶大學生高尚的情操。 優(yōu)秀的大學應該是全社會的思想庫、人才庫和人文主義教育基地、人文缺乏，我們面對的將是一個價值失范、理想萎縮、人格有缺陷的未來。如今大學校園里人文教育已經(jīng)薄弱，我們每一個教育工作者應引起足夠的重視。大學生不僅應具有較強的業(yè)務素質(zhì)，還要有較深厚的人文素質(zhì)，只有這樣才能文理結(jié)合，成為適應社會的綜合創(chuàng)新的復合人才。 參考文獻: 1郭乃正，王一軍.大學生活向?qū)П染?中國鐵道出版社，1997 2段錦、高校德育探索新世紀.甘肅人民出版社