語文：作文評改實驗方案(教學(xué)方案)

1、語文：作文評改實驗方案（教學(xué)方案）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（語文教案）學(xué)校：年級:教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 作文輔導(dǎo)語文：作文評改實驗方案（教學(xué)方案）rIII教材簡介:語文素有“百科之母”的稱號，我想這是對它基礎(chǔ)性最好的詮釋，丨 IIIIIII本教學(xué)設(shè)計資料適用丁語文科目，學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生可以提高自身技能，本文I

2、IIIIIII檔是按照教材進行修訂編寫，可以放心的進行教材使用。IIIII一一一一一一一一一一一一一一、問題的提出當前，語文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來自教育界、新聞界及 社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、寫四大板塊中，作 文教學(xué)占有極其重要的地位。語文教學(xué)中存在的“少、慢、差、費” 現(xiàn)象在作文教學(xué)屮尤為突出，作文教學(xué)亟待改革。作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無 關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對每個學(xué)生的每篇作文精批細改，從字、詞、 句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起來“滿堂紅”，其實 學(xué)生收獲甚少。而另一些教師

3、恰好相反，采取的是不批不改，任其 自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無知。這兩種批改方式都壓 抑了學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 作文輔導(dǎo)不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學(xué) 工作的尺碼，迫使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉 批、尾批上。效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生 卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴重脫節(jié)，學(xué)生怎能 有較大的長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn) 代社會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教師全批全改，再由教 師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況一一擺優(yōu)點A

4、BC講缺 點ABC念一至兩篇習(xí)作”。這樣做，教師忙得天昏地暗，卻費力 不討好，學(xué)生收效甚微。綜上所述，我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問 題的途徑，從而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標下 全面推進語文素質(zhì)教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部制訂并公布了全日制義務(wù)教育語文課程 標準（實驗稿）。標準強調(diào)不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神;教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 作文輔導(dǎo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相 互修改的過程屮提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓 學(xué)生處于主動地位呢？例如著

5、重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，教師只給些 引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于 主動地位嗎？ ”葉老還指出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細改、家長也迷信, 實在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性阻礙了，這是最大的損害?！敝Z言學(xué)家呂叔湘先生曾就語言教學(xué)問題指岀：“語文的使用 是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復(fù)的 實踐才養(yǎng)成?！比?、實驗的目的：1、為了落實新頒語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。2、為了最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文 教學(xué)效率不高和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學(xué)科的教學(xué)改革開辟一個 新的窗口。第5頁教學(xué)文

6、本 I DOCUMENT TEMPLATE作文輔導(dǎo)四、實驗冃標1、設(shè)計作文課堂教學(xué)評改的新模式。2、提高學(xué)生互評自改的能力，促進學(xué)生作文水平的提高。五、具體操作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進行：1、榜上有名一一-作文較好同學(xué)名單展示；2、片段欣賞一一-教師朗讀作文屮精彩片段；3、佳作亮相-成功作文賞讀；4、咬文嚼字-作文屮錯字病句辨析；5、人物聚焦-作文有較大進步冋學(xué)讀作文、談體會;6、教師試筆一一-教師朗讀自己的同題“下水文”。（二）學(xué)生交叉評改?？煞謨刹竭M行：1、互評。同桌（或鄰桌）同學(xué)互相評改，重點解決錯別字、病句的問題,第6頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 作

7、文輔導(dǎo)并把典型的錯字、病句集屮起來，讓全班同學(xué)討論更正。2、選評。由作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評改（每次都有要注意輪流更 換），重點看本次訓(xùn)練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學(xué)的評改和對本次訓(xùn)練目標的進一步理 解，獨立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧诌M行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤色語言。（四）教師評價定等。通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍，對未評到 的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意見給以裁決, 最后進行等級評定，可分A+ （滿分）、A （90分以上）、B+ （80分以 上）、B （70分以上）、B- （6

8、0分以上）、C （60分以下）六等。六、訓(xùn)練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、促發(fā)展。教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 作文輔導(dǎo)關(guān)鍵要為學(xué)生樹立評改的范例，范文的選擇至關(guān)重要；當面向 學(xué)生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動，感悟到寫作的真諦；先給 學(xué)生定出評改標準，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長，補已之短”, “有則改Z,無則加勉”，不失為提高作文評改效率的好方法?！敖?是為了不教”，作文評改也是這樣，只有教會學(xué)生自我評改作文，才 能真正促進學(xué)生作文水平的提高。2、實現(xiàn)評改屮的“兩個轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評”為“先評后改”。結(jié)合典型實例，引導(dǎo)學(xué)生 共同評析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自評作文優(yōu)

9、劣得失，自改作文；二是 變“籠統(tǒng)式”為“分步走”，嚴格按步驟進行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范 文及對作品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組 的功能，彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個層面。技術(shù)性層面（錯別字、病句、標點、格式等）應(yīng)有嚴格細致的第8頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE作文輔導(dǎo)規(guī)定，圈點批注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽 彖的套話空話，強調(diào)學(xué)生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎(chǔ)上再 作理性分析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造， 寫出獨具個性的評語。5、實施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對 交流后的作文的第二次監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收 上來再進行檢查、評改。6、盡可能賞識學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。寫得好的可給滿分，改得好的可給高分，實行文、字雙向評分;實施激勵策略，每次選出3-5篇特色文在班刊屮展示，佳作可向校 刊或報刊雜志、網(wǎng)上投寄，定期總結(jié)評比，并給予適當獎勵。