教學(xué)目標闡明方法

1、1：認知/動作類教學(xué)目標闡明方法ABCD模式以研究行為目標而著稱的馬杰（Robert Mager）強調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后能做什么。他在1962年出版的程序教學(xué)目標編寫中提出，一個完整的教學(xué)目標應(yīng)該包括三個要素，即行為、條件、標準。在教學(xué)實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)目標的描述。這樣，一個規(guī)范的學(xué)習目標就包括四個要素，簡稱為ABCD模式。 含義： A對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。 B行為 (Behavior)： 說明通過學(xué)習后，學(xué)習者能做什么（行為的變化）。 CCondition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 D標準（Deg

2、ree）：說明達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。 使用提示：除了在教學(xué)目標的闡明中包括對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述等方面之外，在實際操作中，也要兼顧外顯行為變化和心理過程變化，彌補行為目標的不足。此方法需重點掌握，熟練運用。 范例：提供10個圖形，二年級學(xué)生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在102：情感類教學(xué)目標的闡明方法-表現(xiàn)目標陳述法情感類教學(xué)目標包括培養(yǎng)學(xué)習者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行表述。艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性目標。例如：教學(xué)

3、目標為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：1. 積極參加集體組織的各項活動； 2. 主動參加教室的衛(wèi)生工作； 3. 準時參加有關(guān)會議； 4. 積極承擔班委會布置的任務(wù)； 5. 支持有利于集體利益的建議； 6. 幫助學(xué)習有困難的學(xué)生。 個圖形中，至少有8個識別正確。 新課程標準描述課程教學(xué)目標所使用的行為動詞學(xué)習水平行為動詞舉例語文數(shù)學(xué)知識1了解：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認等2理解：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)

4、別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等3應(yīng)用：運用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等會寫、讀準、認識、學(xué)習、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、辨認、描述知道、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預(yù)測、推斷、估計、設(shè)計、檢驗、運用、掌握、處理、推導(dǎo)、證明技能1技能：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等2獨立操作：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試

5、、試驗等講述、表達、閱讀、復(fù)述、朗誦、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調(diào)查、筆算過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、分享、合作、探討、溝通、組織體驗、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價值觀1反映：遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等2領(lǐng)悟：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅持、建立