初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略

1、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略 摘要：分層走班教學(xué)模式主張結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用差異化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。文章結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略進(jìn)行研究。要注重引導(dǎo)學(xué)生自省，強(qiáng)調(diào)分層走班模式優(yōu)勢(shì)；注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；尊重學(xué)生自主意愿，人性化管理分層班級(jí)；重視自組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自組織能力。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層走班；管理方法；教學(xué)策略；能力培養(yǎng) 分層走班教學(xué)是一種人性化、為適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平而出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)年級(jí)會(huì)有三四個(gè)層次的班級(jí)，分班不是固定的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的變化來(lái)建議學(xué)生去相應(yīng)層次的班級(jí)，而且尊重學(xué)生的自主

2、意愿。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，分層走班教學(xué)模式的運(yùn)用所帶來(lái)的益處是很多的。實(shí)施分層走班教學(xué)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略進(jìn)行探究。 一、引導(dǎo)學(xué)生自省，強(qiáng)調(diào)分層走班模式優(yōu)勢(shì) 實(shí)施分層走班教學(xué)時(shí)，教師面對(duì)的第一個(gè)難題是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生自省。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生認(rèn)可這種分層模式，接納真實(shí)的自己。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自省自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解自身的知識(shí)基礎(chǔ)，這是提高學(xué)生自我認(rèn)知能力的重要途徑之一。例如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一課時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“如何求解n個(gè)相同因數(shù)a的積”，讓學(xué)生通過(guò)思考與探究解決問(wèn)題。

3、教師可以以小組的形式組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)意識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足。教師通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生感知自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能為后續(xù)的分層做好具有說(shuō)服力的鋪墊。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)解題過(guò)程，讓學(xué)生更好地了解自身的解題水平。 二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 采用分層走班教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生在適合自身發(fā)展的環(huán)境中得到最符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育，這種教學(xué)模式把選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與內(nèi)驅(qū)力就變得越發(fā)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)兩種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一是教師要給分層后的學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的成就感，成就感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是

4、合理地進(jìn)行測(cè)試卷設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受分層給學(xué)習(xí)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。從成就感的獲得來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)降低習(xí)題難度，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。例如，教學(xué)“二次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先給學(xué)生出一道比較簡(jiǎn)單的題，讓學(xué)生判斷函數(shù)圖像中的對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)，接著出一道較難的題，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出函數(shù)的圖像。從測(cè)試卷的設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施分層走班后的前幾次測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響，教師一定要根據(jù)不同層次班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)試卷，讓學(xué)生得到一個(gè)相對(duì)分層走班教學(xué)前比較滿意的分?jǐn)?shù)。 三、尊重學(xué)生自主意愿，人性化管理分層班級(jí) 分層走班教學(xué)與傳統(tǒng)分班教學(xué)不同的一點(diǎn)在于，它充分尊重學(xué)生的自主意愿。不論學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生何種變化，在未得到學(xué)生同意的情況下，教師不能強(qiáng)硬地給學(xué)生調(diào)班，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)分層走班是一種更加個(gè)性化、人性化的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有較大的變化。面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高的學(xué)生，教師可以建議學(xué)生去訓(xùn)練強(qiáng)度更大的班級(jí)，以進(jìn)一步提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降的學(xué)生，教師則可以建議學(xué)生去訓(xùn)練強(qiáng)度較小的班級(jí)先調(diào)整狀態(tài)，調(diào)整好了以后再回到強(qiáng)度較大的班級(jí)。實(shí)施分層走班教學(xué)時(shí)，有時(shí)班級(jí)人數(shù)變化較大，但教師只能從個(gè)人層面給學(xué)生提出建議，不能剝奪學(xué)生自己做決定的權(quán)利。通過(guò)這種方式建立起來(lái)的師生關(guān)系不只是一種簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，更是一種帶有

6、理解與包容的亦師亦友的關(guān)系，這有利于拉近教師與學(xué)生之間的情感距離，提高課堂教學(xué)效果。 四、重視自組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自組織能力 實(shí)施分層走班教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。自組織學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生通過(guò)反思自身學(xué)習(xí)存在的不足，重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容以提高自身綜合素質(zhì)的能力。學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生不具備自組織學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就無(wú)法認(rèn)識(shí)到分層走班教學(xué)對(duì)自身成長(zhǎng)的意義，依舊被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，不會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)所處層次的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白分層是動(dòng)態(tài)調(diào)整的。要讓學(xué)生定期對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，了解自己過(guò)去一段時(shí)間哪里得到提升、哪里還有不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)督、自我反思、自我組織、自我評(píng)價(jià)、自我進(jìn)步。 總而言之，分層走班教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有積極的影響。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自省自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解自身的知識(shí)基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，堅(jiān)持人性化的班級(jí)管理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感覺(jué)到分層走班給自己帶來(lái)的進(jìn)步。 參考文獻(xiàn)： 1康依依.初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題及策略研究D.湖南師范大學(xué),2018. 2曾建東.淺談初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)施策略J.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2018(08). 3李安.初中數(shù)