高中英語論文：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

1、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策【摘要】筆者在英語課堂小組活動的實踐中發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)流與形式的教多，主要存在時機(jī)不當(dāng)，分組不科學(xué)，規(guī)則不明確，時間不充足，評價不全面幾個方面。筆者就此問題，提出了相關(guān)的對策。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小組合作 問題 對策 一 背景隨著新一輪英語新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教

2、學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。. 中華人民共和國教育部，2003，英語課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社二問題但筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂，沒有實效。筆者認(rèn)為，主要可以分為以下幾個方面：（一）時機(jī)不恰當(dāng)一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)

3、容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。部分教師在完成reading的語篇理解后，總是以小組discussion來結(jié)束，這似乎已經(jīng)成為一種模式，但是很多時候這些問題只是在重復(fù)前面學(xué)過的內(nèi)容。（二）分組不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，有的學(xué)生永遠(yuǎn)都是“主角”，而有些學(xué)生或者

4、是鑒于能力的問題，或者是性格問題不愿意參加這種“形式”的活動，他們都成為“閑人”。結(jié)果根本沒有真正開展起“小組活動”。（三）規(guī)則不明確在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者借此機(jī)會開始放松休息。（四）時間不充足在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給或留給學(xué)生很短的思考

5、時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。（五）評價不全面開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“i think”、“i agree with them”、“in my opinion”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“great！”、“well done”，沒有具體的評價好在哪里。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式很多時候是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：

6、一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。 盛群力個體優(yōu)化教育的探索m北京：人民教育出版社，1996136137三思考由此可見，要實現(xiàn)合理有效的小組活動，教師必須要深刻領(lǐng)悟“小組活動”的實質(zhì)，而不是被它的表象所左右。教師要為學(xué)生建立一個寬松的但是又充滿競爭氛圍的小組活動環(huán)境。同時，教師必須承擔(dān)起其應(yīng)盡的職責(zé)（louisell & descamps,1997）

7、。h.d.brown（1994）也說過：活動如果不經(jīng)仔細(xì)地安排、有序地執(zhí)行、自始至終地調(diào)控，那么它就很容易偏離方向。 brown, h.d.1994. teaching by principles: an interactive approach to language pedagogym.usa: prentice hall regents.作為教學(xué)中的一個手段，小組活動要想達(dá)到成功，筆者就以上幾個方面的問題提出了幾點對策。四對策（一） 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)?/p>

8、次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù). 王坦，高艷合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探口)教育探索，1996，(1)合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處所設(shè)計的探究性、發(fā)散性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問題中主動提出的問題。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。例如，在sefc book 2 unit15 destination 的warming部分，就是比較適合

9、學(xué)生開展小組討論. “the best flight line”,不僅因為這樣的話題容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生有話可以說，而且還可以結(jié)合多種學(xué)科的知識以及平時的課外信息，結(jié)果還評出了“the economical line”和“the comfortable line”，大大出乎意料。 （二）合理分配活動小組教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以3-4人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、

10、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。（三）建立有序的小組合作學(xué)習(xí)秩序小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就

11、需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持。（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動倡導(dǎo)的就是使課堂不要成為個人表演的舞臺，應(yīng)該積極鼓勵更多的學(xué)生參與到活動中.當(dāng)然也要注

12、重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象.討論的時候嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，鼓勵學(xué)生能進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m錯。有的時候可以讓學(xué)生重復(fù)或者概括前一個學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容。4營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境在以學(xué)生為中心的課堂里，教師有三個特性能幫助提高學(xué)習(xí)效率。它們是移情（能體會別人的感情）、表里一致（以真情實感待人）和認(rèn)可（中肯積極地對待學(xué)生的優(yōu)缺點）（d.rnyei，1994）。 李小平合作學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略的構(gòu)建 2006-3-23david 博士發(fā)現(xiàn)：領(lǐng)導(dǎo)者如公平地對待每個人，讓每個人在小組中都有表達(dá)觀點的機(jī)會，那么這就能激勵加強(qiáng)小組成員間的合作，影響他們的動機(jī)，致使他們在活動中考慮的不再是

13、個人的利益而是集體的目標(biāo)（mccook,2002）。. 陳燕合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究口杭州大學(xué)教育系1997年教育學(xué)碩士論文在活動的進(jìn)行過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)平等融洽的課堂氣氛，使不同的學(xué)生都能擺脫約束。相反，如果一個學(xué)生隨時受到牽制甚至不受贊賞的話，那他是不可能樂意參加活動，也不可能喜歡這位教師所任教的課程的。例如在高一的silver screen中可以適當(dāng)截取電影的片段，可以和學(xué)生一起參與討論，甚至可以虛心請教（事實上很多方面確實是不如學(xué)生），老師可以幫助學(xué)生解決語言難點，如何正確地表達(dá)信息和觀點。真正地體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的實質(zhì)。在高二的unit 14學(xué)習(xí)freedom fighter

14、s時，也可以提前發(fā)給學(xué)生 i have a dream的書面材料，作為對學(xué)生課外知識的豐富，課間的時候可以給學(xué)生聽原版朗讀帶，讓學(xué)生感受原汁原味的英語文化，到了上課的時候先讓學(xué)生在小組里面每個人朗讀，然后再選出一個最佳選手參加整個班級的比賽。這樣的活動不但真正體現(xiàn)“小組活動”的實質(zhì)，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小組活動開展的時候教師要給學(xué)生提供充分的操作、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。而在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。至于討論中可能遇到的生詞或難表達(dá)的語句，教師一則可以事先補(bǔ)充讀物，或者可以在活

15、動中通過巡視（聽）和參與，給予幫助，也可以讓學(xué)生自己在課文中尋求幫助或通過同伴幫助獲得解決。（五）采用多樣化的評價和獎勵方式教師要把握好對小組討論的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于小組評價和學(xué)習(xí)過程的評價。例如，在筆者所教的2個班級中，有一個班級的整個特點就是“悶”，很多時候我通過觀察發(fā)現(xiàn)，他們在知道的情況下，也不愿意說，更不用說開展“小組活動”了。對與這樣的班級，我就時不時加以引導(dǎo)，或者說采用一些“手段”。每個組每次只要有組員站起來回答問題，就可以給整個小組以“優(yōu)惠”?；蛘咴陂_展過程中，只要有一個成員被發(fā)現(xiàn)是沒有參與其中，則整個小組就要受到“懲罰”。甚至在平時的默寫的時候，只要有一個成員沒有過關(guān)，也回連及整個小組，把這個