幼兒教師職業(yè)倦怠的成因及調(diào)適策略(一).doc

1、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因及調(diào)適策略(一)摘要：當(dāng)前，幼兒教師中不同程度的存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅威脅到教師的身心健康，而且直接影響到幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們必須對(duì)其予以關(guān)注和重視。關(guān)鍵詞幼兒教師；職業(yè)倦怠；成因；調(diào)適策略幼兒教師職業(yè)倦怠不僅嚴(yán)重影響教師本人的身心健康、家庭生活、人際關(guān)系，同時(shí)也直接影響教師在教育教學(xué)中的表現(xiàn)，影響教育的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行分析和研究，不僅可以為幼兒教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)提供有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)參照，同時(shí)對(duì)于幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高也具有重要意義。一、幼兒教師職業(yè)倦怠的原因分析(一 )客觀原因1、任務(wù)重，壓力大。幼兒教育改革是一

2、把雙刃劍，它在給教師帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也把前所未有的激烈競(jìng)爭(zhēng)帶到幼兒教師隊(duì)伍中來(lái)，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在其中發(fā)揮著日益明顯的作用。幼兒教師在肩負(fù)繁重任務(wù)的同時(shí)還面臨著巨大的工作壓力。他們?cè)谕瓿山逃虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)，要接受各級(jí)各層的監(jiān)督檢查，既要開(kāi)展園本課程的研究，又要開(kāi)展特色幼兒園的創(chuàng)建，還要進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這使得幼兒教師始終處于不停的高速運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，產(chǎn)生了 “角色超載 ”現(xiàn)象，從而引發(fā)其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。2、待遇低，認(rèn)可度差。付出與回報(bào)成正比才能讓人產(chǎn)生一種被認(rèn)可感，但在幼兒教師的實(shí)際工作中卻往往產(chǎn)生付出與回報(bào)的不成正比的現(xiàn)象。盡管教師的工資待遇與以前相比已經(jīng)有了很大的提高，但與其他職業(yè)相比

3、還是偏低的。據(jù)調(diào)查，幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低 20左右。城市幼兒教師的工資每月在 500 元-800 元不等。農(nóng)村幼兒教師的收入更低，一般每月只有 200 元-300 元。他們的工作量大，而工資卻極低，并且社會(huì)上除公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)外，還有很多的私立幼兒園不按合同法將聘任的幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利納入工資體系，因而不能很好地保障幼兒教師的合法權(quán)益。 另有一部分幼兒教師沒(méi)有維權(quán)意識(shí)， 或者有，但害怕提出后被解聘， 故不提。由此引發(fā)的后果是無(wú)聲的抗拒、 敷衍，導(dǎo)致職業(yè)倦怠3、社會(huì)期望過(guò)高，家長(zhǎng)要求過(guò)度。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的早期教育，很多家長(zhǎng)抱著 “要讓孩子贏在起跑線上 ”的心

4、態(tài)把自己的孩子送到幼兒園。家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)幼兒教育抱有強(qiáng)烈期待的同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，而一旦幼兒教師沒(méi)有滿(mǎn)足這種要求的時(shí)候家長(zhǎng)和教師之間就難免產(chǎn)生這樣那樣或輕或重的矛盾和摩擦。長(zhǎng)此以往，也容易誘發(fā)幼兒教師的職業(yè)倦怠。4、工作本身的特殊性。首先，幼兒教育是啟蒙教育，其教育效果具有滯后性，不容易立竿見(jiàn)影的顯現(xiàn)，不容易被社會(huì)認(rèn)可。其次，幼兒教育不同于中小學(xué)教育，有它自身的獨(dú)特性。 游戲是幼兒的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式， 愛(ài)玩是孩子的天性，它要求教師保教結(jié)合，在游戲中開(kāi)展教育活動(dòng)。在這樣的一種教育方式中，如果處理不好各方面的關(guān)系，就容易使人產(chǎn)生倦怠情緒。(二 )主觀原因1、職業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)

5、人從事某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，它包括人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。動(dòng)機(jī)和人的需要、興趣是緊密相關(guān)的。很多幼兒教師從教動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)幼兒教育工作提不起興趣來(lái)，缺乏干勁。在這樣一種狀態(tài)下，面對(duì)著日復(fù)一日重復(fù)的工作也難免會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。2、自我效能感較差。研究發(fā)現(xiàn)，存在職業(yè)倦怠的幼兒教師一般自我效能感都比較差，自我實(shí)現(xiàn)的需要往往得不到滿(mǎn)足。自我效能感(selfefficacy)，這一概念是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉(1977)最早提出的，是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感較高的教師，相信教育在兒童發(fā)展中的重要作用，同時(shí)也相信自己具有積極有效地影響兒童發(fā)展的教育能力，往往能夠信心百倍的投入工作。而自我效能感較低的教師認(rèn)為教育對(duì)兒童發(fā)展的影響微乎其微，對(duì)自己的教育能力和對(duì)兒童