中學語文老師暑期培訓心得 語文課堂不妨試著“說來聽聽”

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第4頁 共4頁中學語文老師暑期培訓心得 語文課堂，不妨試著“說來聽聽”工作以來，參加過很多的研修班，進行過很多次專業(yè)的培訓。培訓的意義何在？我想，風過留聲，雁過留痕，學習的過程是汲取他山之石的過程。對于專家的觀點，我們會結合自己的工作體驗，或表示認同，或提出質疑，這就是一個思考的過程。培訓的意義，用集美大學施枝茂教授的話來講，就在于無形之中發(fā)生的變化，有了變化，報告就是有效的報告，培訓，就是有效的培訓，學習就是有效的學習。此次福建之行，留在我心中的詞有兩個，一為“說來聽聽”，二為“有效課堂”。結合我們的語文教學，我想說的是，“說來聽聽”的課堂，會成為

2、“有效課堂”?！罢f來聽聽”，是福建省青年名師何捷老師教給我們的。何捷老師是福建省作文教學的先驅，他的教育專題博客“何捷的教學世界”也成為基礎教育陣營的關注焦點。何捷老師指出，兒童成長的“恒定方向在于以“讀”養(yǎng)心，以“美”養(yǎng)性，要重視語文的文本閱讀，在讀中汲取精華。語文課堂要求學生學會聽說讀寫，其中，說的能力，即學生的口語表達能力最為重要。敢說，能說，會說，也成為當代社會對人才的基本要求。在當今課改的風潮之下，我們不妨采納何捷老師的建議，把老師“說來”，學生“聽聽”換成學生“說來”，大家“聽聽”。把話語權讓給學生，既可以改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)，也可以讓學生充分地參與課堂，實現學生主體地位的回歸。嘗

3、試把表達能力的訓練融入課堂，學生通過語文課堂的訓練，敢說了，能說了，會說了，課堂上書聲瑯瑯，學生間議論紛紛，課堂教學高潮迭起，最后落腳到寫寫練練，這才是有效的課堂。尤其是名著閱讀教學，“說來聽聽”更有可取之處。在今年的中考題目中，名著閱讀考查學生對作品中人物、情節(jié)的理解，要求學生從豬八戒、米開朗琪羅、武松三個人物中任選其一，結合故事情節(jié)總結人物的優(yōu)點和缺點。大多數同學都選擇豬八戒和武松這兩個被搬上熒屏的人物，優(yōu)缺點尚能概括，情節(jié)的描述就差強人意了，甚至會出現混淆的狀況。由此可見，學生在平時泛讀名著，甚至不讀名著的現象暴露無遺。如果我們把“說來聽聽”引入我們的名著閱讀教學，必將在中招考試中助學生

4、一臂之力?！罢f來聽聽”，最早由英國的艾登錢伯斯提出，他認為，“說話”是日常生活中不可或缺的行為，能夠將讀過的書說清楚，本身就是一件非常有價值的事情。由他編寫的說來聽聽：兒童、閱讀與討論正是一本專為廣大老師、家長、圖書館員以及兒童閱讀推廣者所寫的實用工具書。它引導讀者思索，如何讓“閱讀”產生意義，怎么“讀書”、怎么“與他人討論”所讀的書，以幫助兒童恰如其分地談論自己閱讀過的書以及聽明白別人的發(fā)言。在名著閱讀教學中，學生讀過作品之后，可以以讀書報告會的形式，讓學生來說來聽聽，分享自己在讀書過程中，對作品中的人物、情節(jié)、情感等各個方面的思考，加深對于作品的理解。其次，我們還可以以章節(jié)的形式，在每一節(jié)閱讀課提出一個主問題，讓學生在對應的章節(jié)中閱讀思考，在課堂的最后十分鐘歸納總結，各抒己見?！罢f”和“聽”的形式可以多種多樣，需要我們老師在平時的教學中發(fā)揮自己的教學智慧，學生通過不同形式的“說”和“聽”，對于作品和文本有自己獨特的見解和認識，才能真正發(fā)揮閱