關于綜合實踐活動課程幾個問題的認識和討論概要

1、浙江省教育廳教研室喻伯軍向各位老師學習!向工作在一線的老師致敬!如何實施好綜合實踐活甲 動課程對綜合實踐活動課程的認識三個方面學習綜合實踐活動的理論知識本省的一些情況實施對策追求課程的綜合化是我國基礎教育課程改革的發(fā)展方向綜合實踐活動是新課程理念的生長點是本次新課程改革的亮點意義不僅僅新設一門課程1、為什么要開設綜合實踐活動課程 適應世界課程改革的整體走勢體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要讓中小學生改變長期以來被動地接受 教師知識傳授的學習方式發(fā)展基于情境和工具利用解決問題問 題的能力更是對傳統(tǒng)教育思想和育人模式的 重大挑戰(zhàn)它將是中國基礎教育有史以來最深 刻的革命性變化“綜合實踐活動”一詞的語義分析

2、活動 實踐活動 綜合實踐活動右2、綜合實踐活動課程的含義所謂綜合實踐活動課程，就是在教師的 引導下，基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系 學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的 綜合運用的課程形態(tài)，是以學生的經驗與 生活為核心的實踐性課程。是-門必修課程國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)的課程與其他學科課程具有等價性和互補性具有自己獨特的功能和價值自小學3年級開始設置，每周平均3課時附：國家、省級實驗區(qū)年級二三四五六七八九九年課時 總比例品德與生活2品徳與社會2思想品徳26261 /歷史與社會3309 /科2科2科3科3科學4762語9語9語7語7語6語6語艾52055數(shù)5數(shù)5數(shù)4數(shù)4數(shù)4數(shù)4數(shù)學5/4/41

3、357/外3外3外3外3外語4832/信息1信息1信息1信息1信息技術2346體3體3體3體3體3體3體育與健康3939藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝術1+1523+523/綜合實踐活動4課 程 門 類33地方與學校課程綜合實踐地方與學校課程4/5/51250周課時節(jié)26263030303034274年總 一 910910105010501050105011909522基本理念（二）莎薜議I評域，為學生提供教魏勰醪磐魏齬髓囂常翻,L 3、基本理念（一）P堅持學生的自主選擇和主動參與,發(fā)展學生 的創(chuàng)新精神和實踐能力綜介實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接 經驗或體驗為基礎，將學

4、生的需要、動機和 興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性 和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積 極開展活動，在活動屮發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐 能力。面向學生完整的生活領域，引領學生走向現(xiàn)實 的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生 的個性發(fā)展提供開放的空間?；纠砟睿ㄈ┳⒅貙W生的塞身體驗和積極實踐，促進 學習方式的麥革4、綜合實踐活動的特性整實開自生體踐放主成綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調學生樂于探 究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性 學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越 單一的接受學習，丞身經歷實踐過程，體驗實 踐活動，實現(xiàn)學習為式的變革。整體性世界具有整體性，世界的不同構成個人、 社

5、會、自然是彼此交融的有機整體。人的個性 具有整體性，個性發(fā)展不是不同學科知識雜匯 的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探 究世界與自我的結果?！熬C合實踐活動”課程 主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和 自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、 社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道 徳的內在整合。實 踐 性 _綜合實踐活動課程以學生的現(xiàn)實生活和社 會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學 科知識的邏輯序列中構建課程。“綜合 實踐活動”課程以活動為主要開展形式, 強調學生的親身經歷，要求學生積極參 與到各項活動中去，在“做”、“考 察”、“實驗”、“探究”、“想象”、 “創(chuàng)作”等一系列的活動

6、中發(fā)現(xiàn)和解決 問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力 親1右II車片臺匕十F開放性綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā) 展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要， 其課程目標具有開放性。綜合實踐活動 面向學生的整個生活世界，其課程內容 具有開放性。綜合實踐活動強調富有個 性的學習活動過程，關注學生在這一過 程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性 化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學習活動方式與活 動過程、評價與結果均具有開放性。自主性綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式 及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必 要的指導，不包攬學生的工作。生成性綜合實踐

7、活動是由師生雙方在其活 動展開過程中逐步建構生成的課程, 而非根據(jù)預定目標預先設計的課程。 隨著實踐活動的不斷展開，學生的 認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火 花不斷迸發(fā)，新的活動目標和活動 主題將不斷生成，綜合實踐活動的 課程形態(tài)隨之不斷完善。5、綜合實踐活動課程涉及的領域指定領域非指定領域指定領域研究性學習 社區(qū)服務與社會實踐 勞動與技術教育信息技術教育四大指定領域之間的關系在實踐過程中，四大指定領域在邏輯上 不是并列的關系，更不是相互割裂的關 系?！把芯啃詫W習”作為“綜合實踐活 動”的基礎，倡導探究的學習方式，這 一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容 之中?！吧鐓^(qū)服務與社會實踐”、“信 息技術

8、教育”、“勞動與技術教育”則 是“研究性學習”探究的重要內容。在 綜合實踐活動過程中四大指定領域是以 融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。非指定領域班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（春游、科技 節(jié)、休育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴間的 交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等，這些活動在開展過程中可與 “綜合實踐活動”課程的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指 向是一致的。指定領域與非指定領域的關系指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活 統(tǒng)籌安排好兩者的內容綜合實踐活動內容的選擇原則6、綜合實踐活動內容的組織線索1.學生與自然的關系。2.學生與他人和社會的關系。3.學生與自我的關系。綜合

9、實踐活動的具體內容由地方和學校根 據(jù)實際確定。確定綜合實踐活動的內容需遵循 下列原則：1.尊重每一個學生的興趣、愛好與特長2.體現(xiàn)每一所學校的特色3.反映每一所學校所在社區(qū)的特色4.善于引導學生從日常生活中選取探究課 題或問題只要符合學生興趣和知識儲備的特點， 只要具備探究性學習的客觀條件，對學 生身心沒有危害，都可以作為探究的課 題綜合實踐活動所重視的不是問題解決的 結果，而是學生探究課題、解決問題的 過程以及過程屮所產生的豐富多彩的、 活生生的體驗綜合實踐活動的目標總目標:密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、 社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識與體驗, 發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好

10、的個性品質。右3-6年級的具體目標親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自 覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范, 增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務社會的意 識和對社會負責的態(tài)度逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習 慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積 極的生活態(tài)度激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動 的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力8、綜合實踐活動課程實施的般過程確立活動主題 確定活動組織形式提交活動方案 展開實踐活動交流活動成果 反思活動歷程9、綜合實踐活動的課時安排平均每周為3課時固定課時，已經不適合活動開展的要求最適應這一活動要求的應是彈

11、性課時制靈活安排，做到集中與分散相結合每周的時間集中在一個單位吋間內使用可將幾周時間集中在一天使用 可與其它學科調整使用可以結合雙休日、節(jié)假日安排、浙江省綜合實踐活動課程實施情況重點調查了鄉(xiāng)一級的8所中心小學和7所 初中，涉及教師200多人教師的教學觀念有了明顯的轉變 一些地方、學校搞得比較出色大多數(shù)地方，實踐效果不太理想先天不足中國的實際情況：班額大、學生多教學設施、社會支持系統(tǒng)不完備整體上教師素質跟不上時間和空間難以保證理解上的偏差錯位99%的教師“只了解一點”,X9%的教師說不清楚綜合實踐活動包含哪幾部 分內容研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、 社區(qū)服務與社會實踐四門課程分別地進行

12、開設以地方課程和校本課程取代綜合實踐活動除了必修學科之外的所有教學內容屬于綜合實 踐活動課程執(zhí)行上的隨意松散開不開這門課程無所謂 編制員因，缺乏專職教師 “人人參與”，但“難以指導”、“無 人負責”搞得轟轟烈烈，實際上隨意性很大培訓到位，教師缺乏指導的方法綜合實踐活動課理想的設計，殘酷的現(xiàn)實耍愛你不容易三、實施對策 1、學習理論，轉變觀念，提高教師素質 2、處理好繼承和發(fā)展的關系3、先實踐再總結，從一點一滴做起4、相互交流，資源共享1、學習理論，轉變觀念，提高 教師素質（教師培訓）專家講座 書本學習 網(wǎng)絡資料同伴互助綜合實踐活動課程與學科課程有 哪些區(qū)別和聯(lián)系？區(qū)別：學科課程是基于或主要基于學

13、科的邏輯體系而 開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學科中的間接經驗 是學科課程的直接目的綜合實踐活動課程基于學生的直接經驗，以獲 得關于探究學習的直接經驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和 解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展 為根本目的科課程綜合實踐活動嚴密的知識邏輯體系課堂教學時空間接學習預設性教材 “教”師同步為主生成的主題開放的時空 實踐學習 非預設性的 “導”師 個性需要綜合實踐活動不是“教”出來的，而是 做出來的，是學生從做中學而進行的經驗 重組的活動。在實施過程中應防止將綜合 實踐活動課程學科化的傾向。一般來說， 以書本和教室為中心，或是以獲得系統(tǒng)知 識為目的，或是以教師講解為主，或是以 書面作業(yè)為主的

14、課都不符合綜合實踐活動 課程的特點。以下特征的課程不是綜合實踐活動僅僅局限于課堂時空以系統(tǒng)知識的獲得為目的以教師講解為主-以書本為中心-以書面作業(yè)為主右聯(lián)系“綜合實踐活動”中形成的體驗、感悟、學 習方式等等不僅運用于“研究性學習”， 也運用于各學科課程中 “綜合實踐活動”課程中所獲得的直接經 驗、體驗與學科課程中所獲得的體現(xiàn)于學 科知識、技能中的間接經驗，二者是交互 作用、相輔相成、相反相成的如何處理希科算變的蠶罵顋綜合實踐活動中延 綜合實覽訃動審所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的 知識技能可以在各學科領域的教學中拓展 和加深在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些 學科教學打通進行綜合實踐活動課程必須有教材

15、嗎?根據(jù)國家基礎教育課程改革指導綱要的精 霰鬣饑那鍾購彎指南,但不倡程序化的具有學科性質的所謂“綜合實踐活動 報贏鯛繼合實踐活動課程的價值并問題和課題是綜合實踐活動課程的紐帶和載體, 而問題和課題必須由學生自己提出，自己展開 研究，因此也不可能編寫出符合不同學生要求 的教材可選擇的供教師使用的教材綜合實踐活動與科技類活動課程 一種傾向：把“研究性學習”等同于“科學研究”，把綜合實踐活動課程等同丁 “科技類活動課程，”把學生引向 運川理科知識探究科技類問題的軌道這種傾向會造成綜合實踐活動內容的極度窄化這種傾向把“研究性學習”的方法局限于只注重 沿襲獲得科學結論需要遵循的程序和方法，學生 的個性化

16、探究方式會被封殺，學生的思辨、暢想、 感悟等豐富多彩的探索之路中斷，“以兒童為起 點”的課程理想被成人“想當然的重要性”所代 替，從而削弱了綜合實踐活動課程的價值。綜合實踐活動課程與校本課程綜合實踐活動課程的性質地位是：國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)。I大1此，綜合實踐活動課程既是國家課程，乂是校本 課程。 與其它校本課程的區(qū)別:校本課程由學校自行決定。日的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展 需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利。一般比較 側重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主 體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇 學習冃標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現(xiàn) 的形式。綜合實踐活動課程與校