留守兒童的思想品德教育

1、留守兒童的思想品德教育小金縣城關(guān)第二小學(xué)：馬平香孔子曰：少年若天成，習(xí)慣成自然。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，往往比僅僅知道一些道理，對(duì)其一生的影響更大。從看起來(lái)不起眼的小處著手， 小到離開座位放好凳子； 踩過(guò)的椅子記得擦干凈, 從細(xì)節(jié)入手，逐漸養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣。習(xí)慣是從小培養(yǎng)的，留守兒童正處在培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。 但就是這個(gè)最佳時(shí)期，很多家長(zhǎng)卻忽略了，在實(shí)際生活中，祖輩們灌輸給學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及他們所提供給孩子的各種榜樣， 極大地影響學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)上的行為表現(xiàn)。如果只把德育教育僅僅當(dāng)作是教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事， 而不重視或忽視家庭教育， 德育工作就很難達(dá)到預(yù)期目的。 部

2、分留守兒童的價(jià)值觀呈現(xiàn)出功利主義的傾向， “讀書無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想有所抬頭。一、留守兒童思想品德問(wèn)題的成因留守兒童處于教育邊緣的地位， 成為被忽視的邊緣群體。 這些留守兒童承受著精神上的貧困，他們與父母缺乏基本的情感交流和溝通，在學(xué)校，他們經(jīng)常受到其它兒童的歧視和排斥， 使他們產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒。1、家庭因素父母外出打工， 由于家庭生活的不完整和家庭成員長(zhǎng)期疏忽， 父母與子女之間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，使這些孩子缺少交流和傾訴的平臺(tái)，從而導(dǎo)致內(nèi)心情感的缺失。 家長(zhǎng)也錯(cuò)過(guò)了對(duì)孩子的教育黃金期， 對(duì)孩子影響極大。 有的父母很少注意兒童精神和道德上的管束與引導(dǎo)。 隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛， 承擔(dān)不了對(duì)孩子的品

3、德培養(yǎng)、 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。2、學(xué)校因素在小學(xué)階段， 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要渠道是思想品德課的教學(xué)。但在農(nóng)村很多地方，因?yàn)樽陨韺W(xué)校師資力量、德育資金等方面的原因，在思想品德課的設(shè)置上存在不少問(wèn)題，比如課時(shí)不足、教師水平有限。 農(nóng)村學(xué)?；旧嫌植慌鋫鋵I(yè)心理老師， 也不開設(shè)專門的心理課程，也極少有組織、有機(jī)會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、生理等教育。學(xué)校受片面追求升學(xué)率的影響，在中考、高考的壓力下，很多學(xué)校將德育工作放置一邊，使德育陷入“寫起來(lái)首要、說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的尷尬境地。尤其是學(xué)校上層管理者很少像關(guān)注學(xué)生成績(jī)那樣關(guān)注品德教育， 甚至學(xué)校的考評(píng)上也單

4、一的以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，出現(xiàn)了“學(xué)生的分，老師的命根”的怪圈，只要教出成績(jī)好的學(xué)生，那就是優(yōu)秀教師。這也在教師、學(xué)生意識(shí)中加深了“重智輕德”的觀念。3、社會(huì)因素現(xiàn)在的大眾傳媒及影視文學(xué)作品中充斥著大量的暴力、 頹廢、色情和其它低級(jí)不健康的內(nèi)容， 孩子們的自控力較差， 在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)暇監(jiān)督和管束的情況下極易陷其中而深受其害。傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、 一張嘴”的思想政治教育模式和方法， 已無(wú)法適應(yīng)新的教育對(duì)象思想成長(zhǎng)的需要。 互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的是一種虛擬的環(huán)境， 小學(xué)生在這種環(huán)境中， 體驗(yàn)著一種虛擬的情感， 使自身沉醉于一種虛擬的滿足中，給學(xué)校思想政治工作者的教育方法、教育手段增加了難度，對(duì)思想政治工

5、作者提出了更高的要求。二、如何幫助留守兒童1、關(guān)注留守兒童的心理健康留守兒童心理健康問(wèn)題是外出務(wù)工父母無(wú)暇顧及的嚴(yán)重問(wèn)題， 孩子感情上得不到交流， 得不到正確的引導(dǎo)和幫助， 缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。 留守兒童一般內(nèi)向、 自卑、敏感，性格比較脆弱。 我們可以舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)， 豐富學(xué)生的課余生活，填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活充實(shí)、美好。我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)， 針對(duì)留守兒童較多的情況， 學(xué)校啟動(dòng)了留守兒童情感系列活動(dòng)，建立了留守兒童之家、愛生學(xué)校檔案，還給每位“留守兒童”找到了愛心媽媽，讓孩子們感受到了學(xué)校、社會(huì)的溫暖，也讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生

6、打開“心結(jié)”，從而減少留守兒童情感寄托的空缺， 排解他們心中的疑慮、 自卑、憤恨、焦躁，讓瀕臨殘缺的心靈進(jìn)入“愛的港灣”。2、關(guān)心留守兒童從身邊小事做起留守兒童相對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們是可憐的， 他們沒有父母的疼愛。因此，我們關(guān)心他們不能停留在表面，要用老師的“愛心”去換取他們的信任， 這要求我們要從身邊的小事做起， 讓他們不再感到孤獨(dú)無(wú)助。3、社會(huì)行為能力的培養(yǎng)老師要與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、理解、照顧他們，在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上要多多指導(dǎo)。給留守兒童更多的關(guān)愛幫助，對(duì)留守孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事， 教師都主動(dòng)地

7、去關(guān)心、去照顧，不厭其煩，讓他們有“家”的感受，得到家的溫暖。4、與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流家長(zhǎng)和子女之間存在著天然的情感紐帶，家長(zhǎng)最易走進(jìn)孩子的內(nèi)心，尋找到最佳的教育方法。要做好家庭教育的替代者，必須通過(guò)必要的途徑，建立師生之間的親密關(guān)系，融洽的感情。做到溫情如母子，真情做朋友。老師要與家長(zhǎng)定期聯(lián)系， 向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)狀況和在校的表現(xiàn)，并了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣， 有的放矢地加強(qiáng)教育，做留守兒童思想道德的引路人，做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。 當(dāng)留守兒童與其他孩子發(fā)生糾紛時(shí)， 我們要教育孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人；當(dāng)留守兒童受到委屈時(shí)，我們幫他們擦去眼淚； 當(dāng)他們的作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)我們會(huì)及時(shí)面對(duì)面的輔導(dǎo)他們；當(dāng)留守兒童取得進(jìn)步時(shí)，我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們。5、家庭教育父母應(yīng)盡全力支持留守兒童的教育， 保證其受教育的權(quán)力。 要盡可能與孩子保持密切的聯(lián)系和溝通。 有條件的父母應(yīng)該把孩子接到身邊或創(chuàng)造