《重力彈力》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高一年級(jí)物理課題3.1 重力 彈力任課教師課型新授課時(shí)間課時(shí)第一課時(shí)班級(jí)教學(xué)背景教材分析 ：本節(jié)課是人民教育出版社 2019 年 8 月新編高中教材物理必修一第三章第一節(jié)的 內(nèi)容。本章相互作用 - 力在高中物理教學(xué)中占有重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方 面具有重要意義。本節(jié)重力與彈力新教材將舊教材第一節(jié)重力內(nèi)容刪減了一些與彈力 放在了一起，設(shè)置為二課時(shí)，第一課時(shí)是重力與彈力的基本概念，將實(shí)驗(yàn)探究彈簧彈力和 形變量關(guān)系設(shè)置為第二課時(shí)。彈力是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，是以后正確進(jìn) 行受力分析的基礎(chǔ)。其重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點(diǎn)是常見(jiàn)的彈力方向的確 定。教材從

2、物體的明顯形變引入，繼而通過(guò)放大的思想演示“微小形變”的過(guò)程中，用實(shí) 例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過(guò)研究形變來(lái)探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的 方向和作用點(diǎn)，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。學(xué)情分析：本屆學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)上是分選考和學(xué)考生的，有的已經(jīng)進(jìn)行了一些物理問(wèn)題教學(xué) 探究體驗(yàn)，有的學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題探究思維嚴(yán)重缺乏。初中學(xué)生已經(jīng)對(duì)重力、力的三要素及 作用效果等有了一定的了解。也對(duì)彈力有了初步感性的認(rèn)識(shí)和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教 學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對(duì)彈力的理解。重心的等效思想，彈力產(chǎn)生的原因及其方向的 判定，是學(xué)生普遍感到難以把握的問(wèn)題。為此，在這節(jié)課的教

3、學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò) 形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)物理觀念1. 知道重力產(chǎn)生的原因、大小和方向。會(huì)測(cè)量物體重力的大小。2. 知道重心的概念，初步體會(huì)等效替代的思想，體會(huì)引入重心概念的意義。3. 會(huì)畫(huà)力的圖示和示意圖。4. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，抽象概括彈力產(chǎn)生的條件。5. 知道壓力、支持力和拉力都是彈力。會(huì)根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件或者物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變 化，分析彈力的方向。了解重力和彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，體會(huì)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活 的緊密聯(lián)系?？茖W(xué)思維1. 通過(guò)重心作為知識(shí)載體，體現(xiàn)了等效思想，讓學(xué)生體會(huì)物理思想。2. 通過(guò)桌子、 電燈的物理情境抽象出簡(jiǎn)單的物理模型培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境

4、中建構(gòu)模型的 意識(shí)和能力。3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示與小組問(wèn)題討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力?？茖W(xué)探究1. 在彈力部分按照從一般的彈力到特殊的思路，具體討論了彈力的大小和方向，在研究思 路上，體現(xiàn)了先定性再定量的研究思路。2. 微小形變演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生物理的興趣，實(shí)驗(yàn)操作、觀察與科學(xué)思維的結(jié)合，促 進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究與科學(xué)思維能力的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)重力、彈力產(chǎn)生的條件及彈力的方向的判定。教學(xué)難點(diǎn)接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。教學(xué)用具彈簧； 鐵架臺(tái)； 鉤碼； 刻度尺； 激光筆，等教學(xué)方法講授法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、討論法教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境【導(dǎo)語(yǔ)】 自然界的物體不是孤立存

5、在的， 它們之思考激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)引入間具有多種多樣的相互作用。 正是由于這些相互興趣新課作用， 物體在形狀、 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等許多方面會(huì)發(fā)生變化。如何來(lái)研究這些相互作用呢？在力學(xué)中，物體間的相互作用抽象為一個(gè)概念 - 力相互作用是我們?cè)谘芯课矬w做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，最常見(jiàn)的力有重閱讀從現(xiàn)今自然科學(xué)新課教學(xué)力、彈力和摩擦力， 本章研究這幾種常見(jiàn)力的特的觀點(diǎn)出發(fā)在整點(diǎn)和規(guī)律。體上考察運(yùn)動(dòng)著一、力的物質(zhì)時(shí)首先遇【板書(shū)】重力與彈力到的東西。相互作用是事物的真【復(fù)習(xí)力】正的終極原因。1.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變-恩格斯足球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)， 再變?yōu)殪o止。 只要物體的復(fù)習(xí)思考速度變化了， 不管是大小還是方向改變了， 都說(shuō)物體的

6、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了。2.物體的形變手壓鋸變彎， 手拉橡皮條變長(zhǎng)。 物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱之為形變。請(qǐng)學(xué)生討論， 并得出結(jié)3.力論創(chuàng)設(shè)情境，從生分析： 足球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)， 由運(yùn)動(dòng)變靜止的原活走向物理因，受到了運(yùn)動(dòng)員的作用； 鋸條和橡皮條變形是受到了手的作用。 物體與物體之間的相互作用改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和產(chǎn)生了物體的形變。【小結(jié)概念】 人們把改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 產(chǎn)生物體的形變的原因， 即 物體與物體之間的相互作用，稱為力 （ force）力的效果： 改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)； 產(chǎn)生物體的形鞏固知識(shí)變力的大小可以用測(cè)力計(jì) （彈簧秤） 測(cè)量， 其國(guó)際復(fù)習(xí)鞏固單位 是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)是 N4.力的特

7、征是矢量， 不但有大小， 而且還有方向。 力的方向在本上畫(huà)好力的圖示不同，效果不同。 力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向相與力的示意圖同， 加快物體的運(yùn)動(dòng)； 與物體的方向相反， 阻礙鞏固力概念知識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)。要完整地描述一個(gè)力，要把它的大小和方向同時(shí)描述出來(lái)。復(fù)習(xí)：位移 速度 加速度都是矢量【力的圖示】復(fù)習(xí)并重新認(rèn)識(shí)力12可以用帶箭頭的直線段表示力。 線段是按一定 比例（標(biāo)度）畫(huà)出的，它的長(zhǎng)短表示力的大小， 它的指向表示力的方向， 箭頭或箭尾表示力的作 用點(diǎn)。線段所在的直線叫做力的作用線。 分析：力的三要素：力的大小，力的方向，力的 作用點(diǎn)概括復(fù)習(xí)初中知 識(shí)規(guī)范作圖【重力】1.重力 地面附近一切物體都受

8、到地球的吸引， 由于地球 的吸引而使物體受到的力叫做重力G mg g 就是自由落體加速度。 方向： 重力不但有大小， 而且還有方向， 其方向 豎直向下。區(qū)別：豎起向下和垂直向下 豎直向下就是相對(duì)水平方向而言的， 豎直向下與 水平方向成垂直關(guān)系，方向朝下。2.重心 演示實(shí)驗(yàn)一個(gè)物體的各個(gè)部分都受到重力的作用，但 是，從效果上看， 我們可以認(rèn)為各部分受到的重 力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做物體的重心質(zhì)量均勻分布的物體， 常稱均勻物體， 物體的 重心只與形狀有關(guān)。 形狀規(guī)則的均勻物體， 其重 心就在其幾何中心。 例：均勻細(xì)直棒的重心在棒的中點(diǎn)； 均勻球的重 心在球心；均勻圓柱的重心在軸線的中點(diǎn)。 質(zhì)量

9、分布不均勻的物體， 重心的位置除了跟物體 的形狀有關(guān)外，還跟物體內(nèi)質(zhì)量的分布有關(guān)。 結(jié)論：物體的重心與質(zhì)量的分布和物體 的形狀有關(guān) 【視頻】我國(guó)古代與重心有關(guān)的智慧 欹器 孔子觀于魯桓公之廟，有欹器 焉?？鬃釉唬?“吾聞宥坐之器者，虛則傾，中 則正，滿則覆。 ”弟子挹 （溢水 ）yi 水而注之，果 中而正，滿而覆，虛而欹。-荀 （尋 ）子?進(jìn)一步理解： 沒(méi)有空氣 阻力時(shí)， 物體下落時(shí)只 受重力作用， 此時(shí)的加 速度就是自由落體加 速度，自由落體運(yùn)動(dòng)和 重力的關(guān)系是運(yùn)動(dòng)與 相互作用關(guān)系的具體 體現(xiàn)。讓學(xué)生逐漸形成 運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念。體會(huì)等效的思想復(fù)習(xí)了重力的大 小和方向之后， 幫助學(xué)生理順應(yīng)

10、該從哪些角度研 究一個(gè)力。為后 面進(jìn)一步研究彈 力奠定基礎(chǔ)。宥坐有句俗話， 叫做水滿則溢。 不管是杯中水， 還是學(xué)生已接觸過(guò)彈湖中水， 我們的常識(shí)告訴我們， 水多了就肯定會(huì)力，開(kāi)門見(jiàn)山，溢出來(lái)。常言道： 月滿則虧，水滿則溢。 從形變和彈力引前人寫文章， 總喜歡把做人或者學(xué)習(xí)的道理揉進(jìn)入，初識(shí)兩者之去，水滿則溢告訴我們，做人做事要謙虛,不要間關(guān)系，直揭主驕傲自滿?！舅伎伎偨Y(jié)】題?！疽搿?教師指出彈力與重力一樣， 是以性質(zhì)而 命名的一種力告訴學(xué)生， 本節(jié)課將圍繞彈力展開(kāi)【歸納總結(jié)】討論，以弄清彈力的來(lái)由、彈力所遵從的規(guī)律。形變：物體在力的作用【啟發(fā)提問(wèn)】下形狀或體積的改變。1.觀察用彈簧拉靜止的

11、小車【歸納總結(jié)】小車：由靜止運(yùn)動(dòng) 彈簧：被拉長(zhǎng)若物體形變超過(guò)一定以“尋找受力 物2.水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和限度，撤去作用力后不體的形變” 為主竹片能恢復(fù)原來(lái)的形狀， 這線，通過(guò)實(shí)例加砝碼：處于靜止?fàn)顟B(tài) 竹片：發(fā)生彎曲個(gè)限度叫做彈性限度。深學(xué)生對(duì)形變的3.觀察用彈性鋼尺推放置在桌面上的物體理解，為后面通物體：被推開(kāi) 鋼尺：發(fā)生彎曲過(guò)尋找施力物體【總結(jié)】三個(gè)都是其中一個(gè)物體的形狀發(fā)生改形變方向進(jìn)而判變而對(duì)另一個(gè)物體產(chǎn)生力的作用。在物理學(xué)中斷彈力方向做好把這種作用稱為彈力。鋪墊， 有利于教【明顯形變】播放視頻【歸納概念】學(xué)難點(diǎn)的突破。運(yùn)動(dòng)員跳板跳水； 運(yùn)動(dòng)員撐桿跳高；引導(dǎo)學(xué)生歸納出

12、形變、學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)體用力擠壓橡皮泥； 實(shí)驗(yàn) 鐵絲彈簧；彈性形變和塑性形變。驗(yàn)得出“有力就【提出問(wèn)題】物體在力的作用下發(fā)生了什么變有形變”，學(xué)習(xí)物化？（形狀或者體積）【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】理的興趣被激【歸納總結(jié)】【觀察現(xiàn)象】發(fā)。1.若物體形變超過(guò)一定限度， 撤去作用力后不能科學(xué)方法：放大法恢復(fù)原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度?！居懻摻涣鳌?.形變分為彈性形變和非彈性形變（塑性形變）結(jié)論：力可以使任何物體產(chǎn)生形變【提問(wèn)】手壓課桌，課桌是否發(fā)生了形變？要讓學(xué)生體會(huì)到微小【演示實(shí)驗(yàn)】形變雖然不能直接觀把激光筆放在桌子上， 按壓桌子， 觀察激光筆在察，但完全可以通過(guò)間引發(fā)學(xué)生思考?jí)Ρ谏瞎獍叩淖兓＝拥姆椒▉?lái)放大，

13、 這種“肉眼看不到，【提問(wèn)】放大的方法是物理學(xué)就一定說(shuō)明沒(méi)有用力擠壓玻璃瓶，玻璃瓶是否發(fā)生了形變？中常應(yīng)用的。形變嗎？”，培養(yǎng)能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)【微小形變】認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度放大法：微小形變的外顯法和實(shí)驗(yàn)求證的科 學(xué)思維?！狙菔緦?shí)驗(yàn)】 手?jǐn)D壓裝滿藍(lán)色墨水的玻璃瓶。 微小形變：肉眼看不見(jiàn)的形變結(jié)論：任何物體在力的作用 下都能發(fā)生形變 【彈力概念】學(xué)生實(shí)驗(yàn) 彈簧-物體模型： 彈簧豎直懸掛一個(gè)物體， 彈簧 牌伸長(zhǎng)狀態(tài)。 分析物體受到的拉力施力物體 要恢復(fù)原狀 受力物體 （彈簧） 有力的作用 （物體） 形變方向：向下 拉力方向：向上 【層層提問(wèn)】彈簧是否發(fā)生形變？形變方向？彈簧對(duì)物體拉力方向

14、？ 這個(gè)力產(chǎn)生的原因？【啟發(fā)引導(dǎo)】請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)彈力定義 彈力：發(fā)生彈力形變的物體，由于要恢復(fù)原狀， 對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生的一種力?！緩椓Ξa(chǎn)生的條件】1.哪兩個(gè)氣球間有彈力？對(duì)比總結(jié)出彈力產(chǎn)生條件。學(xué)生觀察思考思考回答】交流討論】【小組交流】 得出彈力概念【觀察思考】 只有中有彈力 【歸納總結(jié)】 產(chǎn)生條件 兩物體接觸； 發(fā)生 彈性形變【討論交流】確定受力物體 看 哪些物體與它接觸 與它接觸物體的形變逐步引導(dǎo)學(xué)生總 結(jié)概念，有利于 學(xué)生知識(shí)重組， 建構(gòu)彈力概念， 突出教學(xué)重點(diǎn)。 以形變及方向?yàn)?主線，強(qiáng)調(diào)施力 物體和受力物， 學(xué)生 能夠更好 地內(nèi)化知識(shí)，理 解彈力的本質(zhì)。彈力產(chǎn)生條件， 是判斷彈力

15、有 無(wú)的基礎(chǔ)。 引導(dǎo) 學(xué)生總結(jié)彈力的 產(chǎn)生條件，鞏固 彈力概念。學(xué)生首次學(xué)習(xí)接 觸力，需要感受 接觸力的獨(dú)特 性，同時(shí)為學(xué)習(xí) 摩擦力做好鋪 墊。受到的彈力方向?yàn)?施力物體恢復(fù)形變的 方向【師生研討】 方法一：定義法 方法二 ：假設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生基于生 活構(gòu)建物理模型 的能力。 巧妙設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)并直觀演 示，將施力物體， 特別是模型二中 物體形變及方向 的顯化， 突破了 教學(xué)難點(diǎn)。將彈力與重力作比較的方式?！編熒献魍瓿扇蝿?wù)】 斜面對(duì)物體： 垂直于 接觸面墻、 地面對(duì)桿：過(guò)接 觸點(diǎn)垂直平面指向受 力 物體（3）壁、 B 分別對(duì) A:與 過(guò)接觸點(diǎn)的公切面垂 直 并指向受力物體 【任務(wù)拓展】 對(duì)于彈簧、

16、繩、 桿模型 的彈力如何判斷？ 【思考作圖】確定研究對(duì)象； 確定施力物體； 確定施 力物體形變； 判斷彈力 有無(wú)；判斷彈力方向； 作出受 力圖?！練w納總結(jié)】 垂直于接觸面， 與形變 方向相反。對(duì)彈力有無(wú)及 方向判斷進(jìn)一 步鞏固。選取三 種常見(jiàn)物理模 型，鞏固練習(xí)， 突破難點(diǎn)。 為受 力分析打好基 礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)有 余力的學(xué)生給出 稍有難度的任 務(wù)， 體現(xiàn)因材施 教思想，也符合 學(xué)生的最近發(fā)展 區(qū)。【啟發(fā)引導(dǎo)】 條件一：兩物體要相互接觸 條件二：兩物體間發(fā)生 彈性形變即相互擠壓【啟發(fā)引導(dǎo)】 彈力有無(wú)如何判斷？明確研究對(duì)象 明確施力物體 施力物體 有無(wú)形變 如果有彈力，它的方向如何判斷？ 【方法引導(dǎo)

17、突破難點(diǎn) 】如何判斷施力物體的形 變方向？【彈力效果】 模型一：桌面對(duì)物體：支持力 模型二：物體對(duì)桌面：壓力模型三：繩子對(duì)物體：拉力受力 物體施力 物體施力物體 形變方向力的 方向力的 性質(zhì)彈力 方向力作用效果效果模型一物體桌面下上彈力與施 物體 形變力 的 方支持力 力模型二桌面物體上下彈力壓力模型三物體繩子下上彈力向相反拉力【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】 給出表格，完成填寫。（ 1 ）定義法： 對(duì)于發(fā)生明顯形變的物體 （如彈 簧，橡皮條等） ?？筛鶕?jù)彈力產(chǎn)生的條件直接判 斷。（ 2）假設(shè)法：假設(shè)與對(duì)象接觸的有接觸。研究 分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變。若運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，無(wú)彈力若運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，有彈力【三種模型】 模型

18、一：面面接觸【方法指引】 受力物體所受到的彈力方向?yàn)槭┝ξ矬w恢復(fù)形 變的方向【練習(xí)】模型二：點(diǎn)面接觸師生歸納彈力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)課本： P59 練習(xí)與應(yīng)用 1-5 題知識(shí)拓展及作業(yè)教學(xué)反思】1、物體在力的作用下發(fā)生形變的情況應(yīng)多演示幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)做好顯示微小形變的實(shí)驗(yàn)。 演示實(shí)驗(yàn)：課本上的演示實(shí)驗(yàn)可以先讓學(xué)生根據(jù)初中知識(shí)分析，如果桌子在壓力作用下發(fā)生形變，則 會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象；反之，如果出現(xiàn)該現(xiàn)象，則說(shuō)明了什么，而且，根據(jù)墻上光斑移動(dòng)的方向判斷桌子形變 的方向， 桌子形變的程度與施加壓力的大小有什么關(guān)系。 本節(jié)設(shè)計(jì)為先演示形變明顯的彈性繩的作用效果， 讓學(xué)生分析，再演示形變不明顯的繩子的作用情況，然

19、后讓學(xué)生分析討論，最后總結(jié)完善本教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的挖掘。通過(guò)引入新課時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)中的若干個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，特別是精心設(shè)計(jì)了研究桌面的微小形變實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生 感悟科學(xué)的探究方法和強(qiáng)化創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生在互動(dòng)和探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、獲得探究的 成功體驗(yàn)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿、有聲有色。1. 本節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)較成功，尤其桌面的微小形變的演示實(shí)驗(yàn)比較成功，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增 強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)后面學(xué)習(xí)彈力有很大幫助。 2. 學(xué)生對(duì)彈力有無(wú)的 判斷存在問(wèn)題，需學(xué)生課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)。通過(guò)本課教

20、學(xué) , 在初中對(duì)彈力已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上 , 進(jìn)一步深化對(duì)彈力的來(lái)由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識(shí) , 并學(xué)習(xí) 研究物理問(wèn)題的“實(shí)驗(yàn) 觀察 思考 歸納”科學(xué)方法 . 設(shè)計(jì)思想針對(duì)高一新生正處于從初中物 理向高中物理跨越階段的特點(diǎn) , 本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：?jiǎn)潔并配有大量的插圖 . 內(nèi)容直觀、感性 , 較 易為學(xué)生接受 , 加上學(xué)生們?cè)诔踔袑?duì)彈力已有了一定的感性認(rèn)識(shí)與理論基礎(chǔ) , 若只是照本宣科 , 教學(xué)會(huì) 很空泛 . 教師覺(jué)得“沒(méi)戲可唱” , 學(xué)生則有“炒冷飯”之感 . 其實(shí) , 對(duì)于學(xué)生 , 高中物理不僅因在知識(shí)內(nèi) 容上加深、拓寬而造成臺(tái)階 , 還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難 . 所

21、以幫助高一 學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺(tái)階很重要的一件事是教會(huì)他們學(xué)習(xí)物理的方法 . 根據(jù)本節(jié)教材知識(shí)內(nèi)容學(xué) 生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn) , 我們可將教學(xué)重心放在對(duì)物理學(xué)研究方法的傳授上 , 使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思 考、分析與歸納 . 基于此 , 本教案根據(jù)教材要求 , 設(shè)置了 3 個(gè)研究課題 , 每個(gè)課題以“提出問(wèn)題 實(shí) 驗(yàn)與觀察 分析與歸納 總結(jié)與結(jié)論”為認(rèn)知程序 , 引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律 , 又掌握研究物理規(guī) 律的方法 . 全課設(shè)計(jì)了 12 個(gè)演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀察與研究 ; 全課以“方法”為根莖 , 知識(shí)為枝葉 , 板書(shū)設(shè) 計(jì)亦突出“方法”的脈絡(luò) , 使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿、有聲有色 . 形變：物體發(fā)生形變是力作用