《寓言四則》教案設計

1、寓言四則教案設計四則寓言有兩則是選自伊索寓言，另外兩則選自韓非子。前兩則極具諷刺意味，作者已點明寓意：希望和結果的矛盾，是赫爾墨斯和雕像者諷刺性之所在;蚊子和獅子諷刺了戰(zhàn)勝強大敵人卻撞在蜘蛛網(wǎng)上的蚊子。智子疑鄰說明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。塞翁失馬闡述了禍與福的對立統(tǒng)一關系。但本課更在于靈活地分析寓意，允許從不同角度作概括。教學目標：1、用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。2、分析故事情節(jié)，學習改寫、編寫寓言。3、翻譯智子疑鄰、塞翁失馬，積累文言詞語。課前準備：學生預習智子疑鄰、塞翁失馬，結合注釋疏通字句。老師預備課件。教學過程：第一課時教學內(nèi)容：赫爾墨斯和雕像者蚊子和獅

2、子一、導入寓言總是很受孩子喜歡，這個學期我們學過寓言嗎?什么是寓言呢?讀“課前導語”。二、朗讀寓言，分析故事情節(jié)1、朗讀赫爾墨斯和雕像者蚊子和獅子，讀出人物的語氣。思考：“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑?表現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)?赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣?一個銀元是貴還是便宜?如果蚊子不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰(zhàn)勝了獅子，這對故事情節(jié)會有怎樣的影響?2、根據(jù)情節(jié)，歸納寓言寓意。三、改動寓言情節(jié)后讓學生討論寓意，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生討論，這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么?赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人

3、間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。蚊子和獅子蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。赫耳墨斯和雕像者中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發(fā)，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。改動后的蚊子和獅子去掉了蚊子向獅

4、子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。所以寓言的寓意，是從故事情節(jié)中得來的，如果改動情節(jié)，那寓意相應也有變化。并且作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的具體想像。四、聯(lián)系實際，深入探究1、在現(xiàn)實生活中，你遇到過類似的人嗎?2、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢?五、布置作業(yè)1、自編寓言故事，注意考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：嘴和眼的對話樹和斧子2、預習智子疑鄰塞翁失馬第二課時教學內(nèi)容：智子疑鄰塞翁失馬教學過程：一、導語昨天，我們學的是

5、古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據(jù)來闡明事理，非常具有說服力。如：智子疑鄰選自韓非子。塞翁失馬選自淮南子。三、疏通課文1、學生朗讀，自主探究。2、四人小組相互交流探究。3、小組提出無法解決的字詞，全班討論。然后教師打出課件，學生解釋加點的字。聯(lián)系上下文，解釋加點的詞。宋有富人，天雨墻壞不筑，必將有盜暮而果大亡其財其家甚智其子近塞上之人有善術者馬無故亡而人胡其父曰：“此何遽不為福乎?”居數(shù)月其馬將胡駿馬而歸家富良馬其子好騎墮而折其髀胡人大入塞死者十九此獨以跛之故這個環(huán)節(jié)一定要落實，這些加點詞語中有的屬于

6、古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。四、復述故事情節(jié)在讀懂的基礎上，讓學生復述，加深理解。五、多角度歸納寓意1、先引導學生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表見解。智子疑鄰積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。塞翁失馬這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現(xiàn)實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門

7、，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現(xiàn)了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態(tài)。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調(diào)也較低。2、如果學生覺得難，可提些問題進行啟發(fā)。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如：討論智子疑鄰時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學塞翁失馬，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮(zhèn)靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。五、擴展閱讀課件打出成語：鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數(shù)等，讓學生講講這些故事及寓意。六、布置作業(yè)1、翻譯文言文。2、課外讀伊索寓言中國古代寓言選教后反思：1、其實，并不是所有