也“彈”信息技術課堂教學“四重奏”.doc

1、小學信息技術論文也“彈”信息技術課堂教學“四重奏”【內容提要】 若將信息技術課堂教學比喻為一曲快意人生的琴簫合奏， 奏者述訴心歌、入情入境，聞者共鳴、應和、遐想、修煉、提升，則師生知情交融，利于共筑有效課堂。本文結合教學實踐，以畫龍點睛寫標題一課為例，也“彈”信息技術課堂教學“四重奏” 。探討從“細雨濕衣看不見趣彈情境前奏撥，動心弦， 妙音婉轉”、“最是橙黃橘綠時分解任務小節(jié)，娓娓鋪設， 激活思維”、“動聽雀鳴靜聽蟬辨析重難節(jié)奏高，潮迭起， 創(chuàng)意生花”、“曲徑通幽花木深輕和拓展尾聲，余音繞梁，休止再續(xù)”等方面奏響信息技術教育主旋律，探尋讓學生成為學習主體和詩意棲居的智慧途徑， 探究藝術與技術交

2、織、 詩意與理性結合的曼妙樂章?！娟P鍵詞】信息技術四重奏情境任務重難拓展“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”若將信息技術課堂教學比喻為一曲快意人生的琴簫合奏，奏者述訴心歌、入情入境，聞者共鳴、應和、遐想、修煉、提升，則師生知情交融，利于共筑有效課堂。 中小學信息技術課程指導綱要將義務教育階段信息技術教育的課程目標定位為：培養(yǎng)發(fā)展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養(yǎng)成鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成提高信息處理能力，培養(yǎng)強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。故而，小學信息技術課堂教學應依據(jù)學生思維發(fā)展規(guī)律、心理特點等預設綢繆、投石問路，讓學生真正成為課堂

3、的主人，奏響信息技術教育主旋律。結合教學實踐，筆者以四上信息技術第11 課畫龍點睛寫標題為例，也“彈”信息技術課堂教學“四重奏”。一、“細雨濕衣看不見”趣彈“情境”前奏，撥動心弦，妙音婉轉古希臘人普羅塔戈說： “頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”那如何點燃它呢？常言道：“先入者為主。 ”由此可見課堂伊始導入的重要性。導入可以開門見山直奔主題，也可以是謎題猜測、懸念闖關、故事導入、特色表演等諸多富有生趣的情境演繹。以情境為課堂前奏，更能使學生情不自禁地主動參與、勤思、善想、樂在其中，達到觸動心弦、激發(fā)積極性、增強參與意識的目的。在畫龍點睛寫標題一課的教學中， 我們往往直接采

4、用普通文字標題與藝術字標題對比的方式引入課題，這樣學生基本上能按教師的指揮棒給出意料之中的回答。但這樣的導入停留在學生直觀觀察的基礎上，學生顯得非常被動，為使用而使用， 牽制了學生思維的廣度和深度。 筆者認為， 導入的環(huán)節(jié)應該承擔起激起學生學習欲望、喚醒學生提出問題并解決問題意識的功能，有效拉開學習帷幕，才能使學生達到最佳學習狀態(tài)。1下面是畫龍點睛寫標題教學“課堂導入”環(huán)節(jié)的片段回放：師：“體驗科學，放飛夢想。”同學們，12 月是我們學校的科技節(jié)， 其中我們要舉辦一個“創(chuàng)意作品發(fā)布會”的活動，該活動會邀請許多有創(chuàng)意愛好的同學來參加，你們想?yún)⒓訂?？師：邀請函已經放在你們的電腦中，你能打開嗎？學生

5、找到邀請函，并打開查看。師：邀請函上的名字還是空白的，大家能將自己的名字輸入嗎？學生在函中輸入名字。 （這里，對文字輸入的位置、格式等均不作要求）教師出示自己的藝術字名字邀請函（如下圖），和學生的進行對比。生：老師寫的名字更加突出、漂亮、吸引人。生：這是精心設計的邀請函，更能體現(xiàn)出作者的用心。師：你們能把插入的名字變成這樣的嗎？你知道老師用了什么方法嗎？生：藝術字。師：看來，靈活運用藝術字可以給作品加分，使關鍵詞語變得醒目，效果也更好。這節(jié)課我們就來學習藝術字的使用。陶行知先生說過： “沒有生活做中心的教育是死教育”。上述教學片段中，筆者設置了來自科技節(jié)的邀請函這一貼近學生校園生活、關聯(lián)已往學

6、習經驗的課堂情境，使學生迫不及待地在其中寫上自己的名字， 再和使用藝術字的名字進行對比， 使學生對藝術字有了感性認識，并激活了他們獲取新知識、新能力的興趣和欲望。在此過程中，前奏為課堂教學奠定基調，基調以情境為符號，思緒漫步、境由心生、如臨其境，既可串聯(lián)知識點、貫穿于整節(jié)課中，更能承上啟下、推波助瀾。二、“最是橙黃橘綠時”分解“任務”小節(jié)，娓娓鋪設，激活思維曲有高山流水、韻律清靈，節(jié)奏有緩急強弱、鏗鏘頓挫，旋律有含蓄典雅、輕盈明亮，它們構成了一首完整的樂曲。而一節(jié)信息技術課就是一個獨立而又完整的知識體系，其中零散的知識點、 繁多的操作步驟都需要融入到一個個具體的學習任務中，通過任務銜接形成一條

7、知識鏈， 為學生提供小節(jié)式的學習著力點。學生信息能力的強弱與課堂中設計的任務密切相關，以學生已有基礎為支點，越具開放性、越富有探索性的任務，越能激活學生的創(chuàng)造性思維，使學生的信息能力得到錘煉。在畫龍點睛寫標題 課中，筆者以任務驅動的教學方式引導學生探究藝術字的具體操作，以錦囊妙計作為方法提示，通過一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的操作性問題，使藝術字的相關知識點得以串聯(lián)，使學生對藝術字有了全方位認識，并掌握了 Word 中藝術字的基本操作。而學生層層深入、運用所學，所創(chuàng)作的作品的含金量也明顯提高。畫龍點睛寫標題任務流程圖（具體任務）任務一任務二任務三2在邀請函中插入藝術字讓藝術字變得更美畫龍點睛寫標題

8、目標錦囊妙計目標錦囊妙計目標錦囊妙計1.掌握藝“開始選項1. 能對藝“藝術字工1.鞏固本課所用藝術字為術字在文卡”“文術字效果具”“格學的藝術字知創(chuàng)意作品設檔中的插本”組進行合理式”選項卡識與操作； 2.計一個有趣入方法；藝術字設置，并提示：在選通過參與科技的名字，起2.能對藝提示：你還知道如何定藝術字節(jié)創(chuàng)意作品名到畫龍點睛術字的樣可以查看書修改。時，藝術字稱的征集活的作用。式、格式、本 30 頁的方2.能利用工具才會出動，展示創(chuàng)造大小、位法哦！藝術字工現(xiàn)；或者雙能力，樹立科置進行設具解決問擊藝術字也技為生活服務置。題?？梢源蜷_。意識。具體環(huán)節(jié)具體環(huán)節(jié)具體環(huán)節(jié)效自樣位選指解欣設小展果主式置定定

9、決賞計組示對探選調設效問作名互評比究擇整置果題品字動價，引走設移探熟活誘鞏關提出近置動索用用發(fā)固注升藝藝藝藝工工工創(chuàng)藝體創(chuàng)術術術術具具具作術驗作字字字字欄欄欄欲字性力在上述三個任務中，以第一個任務掌握藝術字的基本知識與操作，以第二個任務擴展藝術字效果設置，使之更加美觀，而第三個任務“為創(chuàng)意作品寫藝術字標題”則是本課活動的畫龍點睛之筆。活動過程中， 始終圍繞使用藝術字作為姓名或標題為主線索，牽引學生探索藝術字工具，修改藝術字效果，感悟藝術字之美，體會創(chuàng)作之樂趣。由于本節(jié)課任務開放度大，學生自由發(fā)揮的空間也大，同時創(chuàng)作又與學生本身生活相關、情感上更加投入，使學生創(chuàng)作的作品也處處閃爍著個性的光芒，書

10、本、課堂中未納入教學范疇的技能，也被學生挖掘并運用于作品表達之中。由此可見，在任務框架的搭建中，教師要謀篇布局，梳理知識結構，抓住教學的重點、難點、關鍵點， 找出知識與生活、 知識點與知識點之間的內在邏輯聯(lián)系，再設計相應的任務，從而使學生扎實掌握基本知識與技能，在鞏固運用中提高解決問題的能力和思維能力。同時，將知識點轉化為任務，也使學生獲得了建構性的學習資源，能夠在有限的時間里獨立思考、自主探究，并靈活優(yōu)化思路、提升學習層次，形成頭腦中的信息資源庫。三、“動聽雀鳴靜聽蟬”辨析“重難”節(jié)奏，高潮迭起，創(chuàng)意生花3水本無華，相蕩乃成漣漪。主旋律是樂曲中最優(yōu)美、最動聽、最容易讓人記住的部分，信息技術教

11、學中“重難”節(jié)奏的分辨也很重要。如果照本宣科、面面俱到，只停留在識記層面，那么教學既不能重點突出本節(jié)課的核心價值， 學生課后也容易只記住自己感興趣的那部分知識。信息技術課中大部分的技術知識都需要在具體的操作環(huán)境中實現(xiàn)，若不經歷頻繁、深刻的探究學習，則很難在學生頭腦中留下牢固、明晰的影象。反之，對印象深刻的學習，只要觸碰到記憶深處的興奮點，則能實現(xiàn)表象記憶，情景再現(xiàn)。因此，教師要巧借東風，引導學生將抽象的經驗化為形象的事實，從而更好地深度體驗知識關鍵、理解技術難點。筆者在教學 “藝術字效果” 這一知識點時， 要讓學生理解自行設置藝術字效果和藝術字默認效果之間的關系，采用對比、形象比喻的方式使學生

12、加以理解。師：我們從藝術字庫中選擇一種 word 自帶的樣式、編輯好格式，就能看到這種藝術字的默認效果了。如果要想使這種藝術字效果更加突出、具有個性，還可以進行修改、調整。默認效果和修改效果之間的關系，就好比給一份禮物加上包裝。師：為好朋友準備了一份玩具小猴的禮物，想想玩具和包裝有什么關系？生：可以直接把玩具送給同學，包裝可以包，也可以不包。師：不用特地加包裝就送，有什么好處呢？生：同學直接就可以看到我送的禮物。師：那包裝的用處是什么呢？生：更漂亮。生：因為是生日禮物，包裝了送給別人就更有神秘感了。生：說明很重視這個生日禮物?！岸Y物”好比是“藝術字默認效果”，而給禮物加上包裝則好比是“經過效果

13、修改后的藝術字” 。師總結并強調： 正是這樣， 藝術字設置好以后，默認的效果就等于原始的生日禮物，如果想要更加突出它的效果、呈現(xiàn)不一樣的風格，還可以對它進行“包裝”，對它進行微調整。至于怎么“包裝”，就看你的了。啟發(fā)學生的生活經驗，使學生對抽象的概念有了與技術相對應的深化理解。教師猶如一位調音師， 指間點撥， 使學生不再局限于默認效果狀態(tài)，豁然開朗。 遵循學生的認知規(guī)律，使他們感受事物之間相似的屬性與特點，用已有經驗和技術的性質作比較，輕松地突出重點、4突破難點。在后續(xù)的制作中，學生運用藝術字工具各顯神通，設計出的藝術字各具特色。有些學生用美圖作為填充，有些學生在形狀樣式上做文章，有些學生發(fā)現(xiàn)

14、了“發(fā)光”、“三維旋轉”等藝術字特效，等等。課堂中創(chuàng)意飛揚，興味“爆棚”。正如高爾基所說： “我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的?！彼囆g字效果的合理設置能提高學生的審美能力和情趣，更使學生體驗到信息技術的魅力，滲透“有技術含量的創(chuàng)新”意識。四、“曲徑通幽花木深”輕和“拓展”尾聲，余音繞梁，休止再續(xù)古有韓娥“余音繞梁，三日不絕?！睒非詽u弱結尾，使之曲盡意猶未盡。在信息技術課堂中， 優(yōu)秀的電子作品同樣令人過目難忘，回味無窮。 教師可以讓學生自薦介紹自己的作品，也可以挑選有代表性的作品，引導學生從設計目的、創(chuàng)作過程、表現(xiàn)效果等方面進行分析， 從直觀可視的作品中感受作者

15、的設計意圖和運用的技術手段，受到深刻的啟發(fā)，同時取長補短，得到思維與技巧的拓展，學會駕御技術的本領。在畫龍點睛寫標題 “用藝術字為創(chuàng)意作品設計一個有趣的名字”任務環(huán)節(jié)中，筆者讓學生先欣賞科技小發(fā)明作品，在學生贊嘆奇思妙想的同時，提出“這么精彩的作品，沒有名字多么可惜！ ”緊接著，提出用藝術字為作品命名。這時，學生要從三個方面進行綜合考慮：第一，這是什么作品，有什么作用？第二，命名如何突出創(chuàng)意作品的精彩之處？第三，如何設置藝術字效果才能使它與作品相得益彰？在學生創(chuàng)作的作品中（如下圖），可以這樣評論： “電子燈” 概括并點明了創(chuàng)意作品的作用和功能， 而以圖片填充的藝術字從涵義與色彩上與圖片更加接近

16、、融洽， 略顯粗獷的傾斜藝術字則使作品精巧而富有童趣，仿佛看到了木偶奇遇記里的匹諾曹，使靜態(tài)的畫面動感十足。顯然，這樣的設計比普通文字在美感和整體效果上技高一籌。在課堂接近尾聲的時候， 學生已經歷實踐與思考、 探究與累積的過程， 教師通過成果展示評選“創(chuàng)意達人” ，使學生樹立自信心，即使沒有評上“創(chuàng)意達人”也因在師生的鼓勵與意見性評價中體驗到了成功、了解了有待完善之處，形成繼續(xù)追求成功的良性循環(huán)。同時，以提問的方式為本課畫龍點睛： “藝術字的作用是什么？把一篇文章幾百個字都設置成藝術字好嗎？”學生總結出藝術字最大的作用其實就是“畫龍點睛”。從而把握學習的核心，在經歷復雜的學習過程后，明確了學習

17、內容的現(xiàn)實意義。教師指出“藝術字在我們的生活中使用非常廣泛。”同時播放PPT 欣賞一些精美的藝術字，學生嘖嘖稱贊，并躍躍欲試。這樣做突破了教材文本的限制，真正起到了“拓展延伸”的作用， 有助學生的認知由課堂中的具體轉化為生活中的一般，再由一般上升到具有一定思5維寬度與廣度的層面。 螺旋式的上升易于學生對已學內容產生新的認識， 完善了本節(jié)課的知識結構， 更使學生以藝術字為學習載體， 充分提高了學習潛能， 體會到信息技術的生命力與價值所在。且聽，那課堂教學猶如樂曲琴瑟和鳴、高低錯落、清晰有致，時而悠揚動人，時而熱情奔放，時而低沉委婉，時而優(yōu)雅從容，探尋著讓學生成為學習主體和詩意棲居的智慧途徑。且行，且實踐，且將心燈點亮，將探索持續(xù)。在信息技術課堂這個開放、動態(tài)、充滿生機的五線圖譜中，添一筆輕描淡染，交錯一份濃墨重