例談語文本體性教學內容的確定

1、例談語文本體性教學內容的確定 最近拜讀了吳忠豪教授的語文課須圍繞本體性教學內容組織教學語文本體性教學內容與教學設計兩篇文章，深有感觸，對語文本體性與非本體性教學內容有了更深理解。吳教授把語文課程的教學內容大致劃分成兩大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學內容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度

2、、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。然而，在我們平時教學時，本體性與非本體性教學內容時有錯位現(xiàn)象，教學重難點把握不準，強化非本體性教學內容，弱化本體性教學內容，異化了語文課程的本質。就如何確定語文本體性教學內容，本文試談幾例就教于方家。 一、 以文體特點確定本體性教學內容 文體本身只是教學的工具，不是教學的內容，所以不同文體教學的側重點也不同。不同的文體有不同的特點，確定教學內容時要根據(jù)文體特點來確定。 具體到每一篇課文，如蘇教版教材五上說明文秦兵馬俑中的過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。教學時先讓學生找出文章的過渡句，接著讓學生在小組中開展合作學習，說說

3、課文是如何介紹“規(guī)模宏大”、“類型眾多，個性鮮明”這兩個特點的。通過合作學習，學生知道了：過渡句總結的上文主要是對兵馬俑總體的介紹，而它引起的下文則主要是對個體的描繪，手法更細膩，統(tǒng)領全文。再出示學生以往學過的嫦娥奔月，找出課文的過渡句。學生很快能找出嫦娥奔月一課中第三自然段是全文的過渡句。學生合作探究這個過渡句的作用。在教師的引導下，學生明白了文中的過渡句，不但在內容上由后羿過渡到逢蒙，更是在情感上的一個轉換：由贊美后羿的“為民造?！鞭D向揭示逢蒙的“奸詐貪婪”。當然，教學了有過渡句的課文后，我們也可出示有過渡句的課外閱讀文章讓學生賞析，以達到舉一反三的目的，接著檢驗、探究過渡句在其他課文或課

4、外閱讀中的作用。這就尋找到了文本的教學價值，科學地確定了本體性教學內容。將說明性課文與記敘文含蓄、意猶未盡、言外之意等語言特點相比，可以發(fā)現(xiàn)，它的特點是“明白性”，它的語言和結構突出了條理性，同時為了“說得清楚”，能讓讀者“讀得明白”，還要運用許多說明方法，如評議描摹、下定義、作比較、列數(shù)字、打比方等。教學中，要從學習語言的角度出發(fā)確定本體性教學內容，讓學生體會文章的說明順序，探究作者的說明方法，還要嘗試運用，學習作者表達事物的方法，并在舉一反三中學會表達。 再如蘇教版教材六年級上冊三打白骨精，一位老師教學從“三”切入：“在古典小說當中，有很多帶三字的故事，你知道嗎？”學生紛紛發(fā)言：三打祝家莊

5、、三氣周瑜、三請諸葛亮、三借芭蕉扇、劉姥姥三進大觀園，諸葛亮甚至要六出祁山、七擒孟獲、九伐中原。之后聚焦“三打白骨精”，引導學生扣住“三”字質疑：“悟空本領這么大，為什么還要寫三打呢？”教師作存疑處理，進入文本細讀。在讀完全文后，再回到課始的問題上來，學生的感悟精彩紛呈，有的說“如果一棒打死，后邊就沒戲了”，有的說“白骨精化為美女，化為美女的母親、父親，引起了唐僧無條件的憐憫，更引起了孫悟空越來越大的憤怒。最后唐僧被捉了，悟空再來打白骨精，唐僧才能醒悟過來”，有的說“有一句話是：事不過三，三打更能突出悟空的智慧、勇敢”。有的甚至說到“老子說過：一生二、二生三，三生萬物。一不夠，二不夠，三才能代

6、表一切。三不是指確切的數(shù)字，而是表示很多，這樣更能體現(xiàn)出悟空的神通廣大，法術無邊”。從“三”切入，讓學生感悟“三與古典小說的故事性”。這樣確定的本體性教學內容突顯了文本的核心價值。而小說，在小學語文課本中大多以節(jié)選的形式出現(xiàn)，其意義在引導學生把目光投向整本書、同類書，投向更加廣闊的閱讀世界，最終熱愛上閱讀，并在閱讀中了解世界，形成正確的人生觀、世界觀，語文教學以此在一個新的生命體上生發(fā)開來 二、 以單元重點確定本體性教學內容 語文教材中的每一個單元都有該單元的教學重點與編寫意圖，這正是本單元的教學目標。我們說，一篇文章，其內涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然豐富，但哪些是這篇課文的

7、教學重點，哪些是這一課時要解決的，要訓練的，應根據(jù)單元重點與編者意圖來定，確定本體性教學內容。 蘇教版教材三年級下冊第二單元由三篇課文組成，都是寫人的文章（微笑著承受一切雪兒花瓣飄香），那么確定本體性教學內容時就要抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，來展現(xiàn)人物的精神風貌和反映人物品質。再如蘇教版教材四年級上冊第一單元的課文依次是：老師，您好！但愿人長久古詩兩首（望洞庭、峨眉山月歌）秋天。教學時要圍繞秋天和月亮進行，每一學年上學期開學正好是秋天，第一課充滿新學期開始的喜悅。按教學時間推算，學習第二課正好是中秋節(jié)前后，但愿人長久聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷，從中秋月引入話題，親切而自然地引出蘇軾詠月的名句。

8、第三課中的兩首古詩皆詠月，寫盡月光的秀美。第四課回到秋天，寫盡秋天明麗的景色和豐收的景象。這樣圍繞秋天和月亮相關的知識來確定單元本體性教學內容，既激發(fā)了學生對秋天、明月的興趣和認識，又為單元學習過程中的知識鞏固和單元主題拓展創(chuàng)造條件。更為重要的是，潛移默化地引導學生學會整體把握單元，掌握一種有益的學習方法。 三、 以課后練習確定本體性教學內容 課后練習的有關要求是我們確定語文本體性教學內容的一個重要依據(jù)，教師在教學過程中應依據(jù)課后練習題的要求鉆研教材，理解和把握教材，挖掘課程內容，授之以漁，教給學生學習語文的方法。 如蘇教版教材三年級上冊哪吒鬧海課后第四題的習題是：“練習講一講哪吒鬧海的故事，

9、看誰講得最生動?！碧丶壗處熝Ψǜ鶕?jù)這個習題的要求來確定怎樣講故事，讓學生在講故事中習得講故事的方法。 薛老師將這課教學的流程組成了四大板塊：一是課文朗讀板塊，在這一板塊中，薛老師引領著學生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，讀清思路。二是學習概述板塊，將一篇課文按事情的起因、經(jīng)過、結果，概述成三句話，既有方法的引領，又有實踐的指導，讓學生在方法的實踐中把握文章的主要內容。三是學習講述板塊，這里在簡單后求具體形象，將一句話能具化為三句話，通過創(chuàng)設情境，讓學生在想象中思維，在想象中表達，非常巧妙地進行了基于文本的想象訓練。最后是學習轉述板塊，通過不同人物、不同立場的轉述同一故事，訓練了學生不同角度的表

10、述，明確了神話故事“揚善懲惡”的主旨，播下了讀書探索相信自己的好種子。 我們感受到薛老師對語文課程的深刻認識：根據(jù)這個習題要求確定的教學內容不僅是“教課文”，而且引導學生用課文來“學語文”。通過這課的學習，學生能達成這樣的課程目標：學習概述，概括性講故事；學習講述，展開想象講故事；學習轉述，多種立場講故事。以課后練習的要求確定的這樣的本體性教學內容，關注的不僅僅是課文的內容，更是課程內容，關注的是學生語文能力的提升，是一種課文內容與語文方法共同習得的過程。 四、 以年段目標確定本體性教學內容 語文課程標準對每一學段的教學目標都有明確的規(guī)定，在確定每篇課文教學內容時，就要瞄準年段目標確定本體性教學內容。 如語文課程標準（2011年修訂版）在閱讀教學中“解詞”這個教學目標，在第一學段定位為“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，提出的是“理解”、是“體會作用”；第三學段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，提出的是“推想”、是“體會表達效果”。 再如“默讀”這個教學目標，在第一學段要求是“學習默讀”，定位是“學習