讓古詩教學充滿活力

1、讓古詩教學充滿活力湖北省宜城市南街小學 李彩云 古詩是我國文化寶庫中的瑰寶,它源遠流長,音韻和諧,可開闊視野、增長知識、提高文化素養(yǎng)，是少年兒童學習古典文學最好的啟蒙教材。小學語文教材中也收納了不少名家的大作，詩人以飽蘸激情的筆墨，寫出了千古傳頌的詩篇，為學生搭建了一個很好的學習平臺。但是，在日常的古詩教學中，教師往往只要求學生理解重點詞意，能說出詩意，會背誦古詩，知道詩人所要表達的思想感情就草草了事。這種刻板的、程序化的教學方式只會使學生對學習古詩興趣索然，從而無法發(fā)揮古詩對學生的啟智、熏陶的作用。美國著名的心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學內容的興趣?！迸d趣能讓學生由被動地

2、、任務式地學習轉變?yōu)榉e極、主動、樂意地參與學習。因此，教師應以情感為紐帶，調動學生的多種感官，挖掘古詩的美育因素，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美。 一、給古詩譜上樂曲，品味詩歌的韻律美 詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。在教學中，我們可以根據(jù)古詩的內容、意境給古詩配上美妙的樂曲，邊唱歌邊學詩。實踐證明，這種方法不僅能最大限度地調動學生的學習興趣，而且通過感受樂曲有助于學生真切地感受詩歌所表現(xiàn)的意境。如李白的靜夜思中皎潔的月光瀉入窗內所

3、勾起的濃濃的思鄉(xiāng)之情，通過貝多芬的月光曲那優(yōu)美、抒情的曲調渲染得淋漓盡致。宿建德江配以憂傷的小提琴曲，早發(fā)白帝城配以明快的鋼琴曲，江雪配以幽怨的二胡曲好的音樂能使人精神振奮，增強人的進取意識。一首詩通過譜好曲，更是可以使學生終身不忘。因為音樂給人以美的享受，能夠使人精神舒暢。而人在心情愉快時，各種神經(jīng)系統(tǒng)都高度興奮，外來刺激容易留下深刻的印記，很難遺忘。同時由于學生對唱歌很感興趣，在休息、走路或其它閑暇時間里，總是自覺或不自覺地進行吟唱，這就為學習古詩贏得了時間；還有，一首千古流傳的古詩，譜上美妙的樂曲，如被美妙的歌喉唱出來，人們更會贊不絕口，甚至可以把它當作一種藝術供人欣賞，使詩歌教學取得一

4、舉多得的效果。 二、為古詩繪出圖畫，展現(xiàn)古詩的意境美 歷代文人騷客都愛游歷名山大川，詠山川田園之美，所到之處留下了不少膾炙人口的名言佳句。如望天門山一詩，形象地描繪了天門峽對峙的特點，詩中有山有水、有遠景也有近景，如一幅壯麗的山水畫卷；宿建德江一詩將淡淡的鄉(xiāng)思，脈脈的煩愁，與幽靜的江邊晚景融在一起，組成了一幅清幽的圖畫；終南望余雪通過對山林、白雪、霧色的描寫，勾畫出一幅終南山的“雪景寒林圖”；望廬山瀑布中，詩人用夸張的手法，描寫了廬山瀑布的壯麗景色詩人向我們展開了一幅幅迥然不同的畫卷，學生會邊讀古詩邊在頭腦中閃現(xiàn)出一個個場景。 古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因

5、此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而,不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。我們何不借此機會，讓學生根據(jù)詩意自由、隨意地涂畫，在涂畫中把從詩歌中讀出的美景，從詩歌中品出的韻味展現(xiàn)出來。教師也可用簡單的幾筆勾勒出一幅美麗的畫面，栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，直觀形象，通俗易懂。這樣的古詩教學尤為精妙，因為不管語言表達得如何生動，清楚、易懂，總是比不上圖畫那樣直觀、形象、真實。詩歌教學中恰當?shù)剡\用圖畫，使教學做到直觀性和抽象性相結合，使學生的思維由具體到抽象，由形象思維向抽象思維轉化，從而更好地理解和掌握詩歌，還可以提高學生的審美能力，激發(fā)學生創(chuàng)造美的興趣，使學生思維

6、和興趣受到熏陶。讓形象思維與美的情感相貫通。 三、把古詩編成故事，感受古詩的情節(jié)美 古詩內容廣泛，有的歌頌邊塞將士的英勇氣概，有的記述民間疾苦和人民愿望，有的抒發(fā)個人志向和奮發(fā)精神，有的表達人際之間美好的情感一首詩作即是一個故事。在開課前，如采用故事引入法，學生隨著老師生動的描述，他們會不自覺地跟自己的生活經(jīng)驗取得聯(lián)系，發(fā)揮想象，構建起他的詩的情境。學習古詩游園不值的一、二行詩時，可以引導學生談談：“你去朋友家玩，朋友卻不在家，你的心情是怎樣的？”學生聯(lián)系生活實際，有了切身的情感體驗，就能慢慢地和詩人的情感引起共鳴。接著老師因勢利導：“在他非常掃興，準備離開的時候，無意中瞟見了一枝開得正旺的鮮

7、紅的杏花伸出了墻頭。此刻，他的心情又是怎樣的呢？”學生七嘴八舌地議論開來：“詩人看見了美麗的鮮花，先前不快的心情會蕩然無存，變得高興起來?！薄霸娙藭檫@一發(fā)現(xiàn)感到欣喜，覺得不枉此行。”了解了詩人此刻的心情，再來引導學生理解“春色滿園關不住”這句詩就水到渠成了。學生自然而然地便會領悟到這是詩人由伸出墻頭的一枝杏花而想象到園子內那姹紫嫣紅的景色。最后，讓學生把這首古詩編成一個故事，要求學生既要注意事件的完整性、條理性，又要注意人物的心理活動變化。這種編故事的方法既使學生在輕松愉快的氣氛中理解了詩意，又使學生在無形中學習了詩人的欲揚先抑，一波三折的寫作手法，還培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，真是一舉三得，何樂而不為呢？ 但是古詩不同于現(xiàn)代文，它用跳躍含蓄的語言，采用夸張、比喻、對偶等修辭手法，創(chuàng)設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境。而小學生年紀小，學識淺，和成人的思想感情存在著距離，再加上古今語音的差異，詞義的變遷等因素的影響，給小學生學習古詩帶來了一定的困難。因此，教師在教學古詩時，還應向學生介紹一下當時的時代背景，詩人的社會經(jīng)歷、情趣、愛好等等，盡可能地幫助學生感知古詩的情節(jié)美。 千百年來，古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優(yōu)秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒，經(jīng)久不衰。而今天的古詩教學中卻清一色的串講幾個