淺談教學(xué)反思

1、淺談教學(xué)反思發(fā)布：桂華 時間：2016/11/16 15:23:04 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 2討論： 0 淺 談 教 學(xué) 反 思 寧夏吳忠市利通街第一小學(xué) 桂華 教學(xué)反思，是提高教師自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平的重要途徑，隨著基礎(chǔ)教育課程課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思這一自我研修形式越來越被廣大學(xué)校、教師所關(guān)注和重視。許多一線教師都自覺或不自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，以求提高自己的課堂教學(xué)水平，但是，在我們平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些教師不知道如何撰寫教學(xué)反思，因此教學(xué)反思的質(zhì)量不高，從而影響了教師專業(yè)的成長。作為一名年輕的語文教師，教學(xué)中我也經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，也積累了一些心得，下面我就談?wù)勛约簩虒W(xué)反思的一些認(rèn)

2、識。 一、什么是教學(xué)反思 教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐， 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實自己，提高教學(xué)水平。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗反思?？梢?，撰寫教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)的重要途徑。 二、教學(xué)反思的作用 1、反思可以促使教師的思考更加深入 教師在平時的教學(xué)工作中會有許多隨意性的教學(xué)思考，但這些思考會往往會因時間、學(xué)生等因

3、素的影響，使思考沒有進(jìn)一步深入或者還沒思考出具體的結(jié)果時就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫教學(xué)反思就不同了，首先，教師要對在課堂教學(xué)中引發(fā)了自己和學(xué)生注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的回憶，在回憶的基礎(chǔ)上逐步形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致、全面的認(rèn)識，從而為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫教學(xué)反思的時候，因為要落筆寫，所以就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、系統(tǒng)化的梳理，這樣就促使思考更加深入，更加全面。 2、反思可以促使教師自覺加強(qiáng)對教育理論的學(xué)習(xí)。 教師在平時的教學(xué)工作中會有許多的思考，但這些思考往往不能夠與教育理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫教學(xué)反思，就不同了，它往往會使人產(chǎn)生一種寫的深刻

4、一點的需求。正是在這種需求的驅(qū)動下，教師往往會自覺的參閱一些資料、翻看一些書籍，這樣一來就會促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)思考與先進(jìn)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對教育理論認(rèn)識的進(jìn)一步提升 3、反思可以促使教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和提升。 一般隨意性的教學(xué)思考，會隨著時間的推移而逐漸淡忘。而寫教學(xué)反思卻能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，并不斷的總結(jié)，提高。時間長了，積累的多了，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。 三、教學(xué)反思的內(nèi)容 （一）教師行為的反思 1、教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)的制定只不過是教師的預(yù)設(shè)，

5、只有通過課堂的實踐，才能檢驗它的有效性，教學(xué)結(jié)束后作為授課老師就要認(rèn)真反思自己在課堂教學(xué)中 “三維” 目標(biāo)是否實現(xiàn)；不同程度的學(xué)生是否有所收獲，有所發(fā)展；制定的教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。 2、學(xué)習(xí)條件創(chuàng)設(shè)的是否有效 上課前教師為了能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了提高課堂教學(xué)實效，肯定會做許多教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。這些條件是否有效，教師要通過課堂教學(xué)才能看出。課后，教師就要反思自己課前創(chuàng)設(shè)的條件是否促使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生身心的發(fā)展；教學(xué)中的活動是否引發(fā)了學(xué)生的獨立思考，學(xué)生能否主動探究與合作交流；教師教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)是否突出了重點，突破了難點；

6、教學(xué)中是否注意了學(xué)科間的整合及書本知識與學(xué)生生活世界的相互聯(lián)系。 3、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控是否恰當(dāng) 在整個課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、調(diào)控者，課堂教學(xué)效果的好與壞取決于教師調(diào)控的是否恰當(dāng)。課后，教師就要根據(jù)課堂教學(xué)實際反思自己在教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)及問題的提出是否具有開放性、啟發(fā)性；是否在教學(xué)中為每個學(xué)生提供了平等參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，師生間、生生間的交流是否平等、積極；對學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)和調(diào)控；是否采用了積極、多樣的評價方式，評價是否具有激勵性和啟迪性。 4、教師素養(yǎng)是否發(fā)揮 一堂課質(zhì)量的高低，與教師自身素養(yǎng)的高低有非常大的關(guān)系，教師要經(jīng)常在課后反思自己在課

7、堂教學(xué)中是否靈活運用了先進(jìn)的教育教學(xué)理念；教學(xué)語言是否精煉、準(zhǔn)確，是否有親和力；板書是否簡明、扼要，富有美感；教師是否具有教育機(jī)智，教學(xué)方法是否靈活多樣，是否注重個性特色的突出。 （二）學(xué)生表現(xiàn)的反思 課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教學(xué)離不開學(xué)生的配合，學(xué)生的表現(xiàn)直接折射出課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師在課后就要及時反思學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的精力是否充沛，思維是否活躍，參與活動是否積極、主動；學(xué)習(xí)的方式是否靈活，時間是否充足；學(xué)生是否普遍具有問題意識，是否能提出有意義的問題，是否敢于發(fā)表個人見解；是否善于傾聽、協(xié)作、交流、分享，是否具有較強(qiáng)的動手能力。 （三）課堂教學(xué)實效的反思 課堂

8、教學(xué)成功與否，關(guān)鍵要看課堂實效性的體現(xiàn)。課后作為教師必須要對自己課堂的實效做出評估，要反思課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是否活躍、有序、師生關(guān)系是否融洽；教師為學(xué)生服務(wù)的意識是否強(qiáng)烈，是否尊重學(xué)生，面對學(xué)生的討論和回答問題是否給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿唤虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成度是否高，對數(shù)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否每個學(xué)生都有不同程度的收獲；教學(xué)中教師的情緒是否飽滿，富有激情，學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，是否有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。 四、教學(xué)反思的形式 根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，教學(xué)反思的形式可基本分為以下四種： 1、課前反思。上課前教師要針對所教內(nèi)容及學(xué)生實際設(shè)計的教學(xué)方案，渴望達(dá)到最佳教學(xué)效果的種種設(shè)想，或者種種處理教學(xué)內(nèi)容的

9、實施方案進(jìn)行反思。課前反思既是打好有準(zhǔn)備戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個教師課前進(jìn)行認(rèn)真反思，思維之活躍，激情之澎湃，是可想而知的。與教師課前頭腦空空相比較，其效果要好百倍。因此課前認(rèn)真反思，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。 2、課中反思。上課時課前預(yù)想與實施教學(xué)之間定然會有一些矛盾，及時反思，立即調(diào)整，真正使課堂成為探究的舞臺，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，從而獲得課堂教學(xué)的最大效益。教學(xué)中的反思對課堂具有監(jiān)控作用，同時可強(qiáng)化教師教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。 3、課后反思。課后進(jìn)行及時反思非常關(guān)鍵，它可以使教師的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，使教學(xué)經(jīng)驗上升為教育教學(xué)理論，從而加深對教學(xué)規(guī)律，教學(xué)

10、本質(zhì)的認(rèn)識。而很多教師上完課就算完成教學(xué)任務(wù)，不再進(jìn)行深層次的課后反思，致使教學(xué)技能毫無長進(jìn)，教學(xué)科研能力原地踏步。華東師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！边@句話很精辟的闡述了反思的重要性。課后反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高，是教學(xué)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后反思，要不失時機(jī)，言簡意明且有側(cè)重，同時更要持之以恒。另外，從寫好課后反思入手進(jìn)行教學(xué)研究，既可占有豐富的第一手科研材料，又可以找準(zhǔn)教學(xué)研究中的困惑，繼而才會有的放矢地向名師學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身素養(yǎng)。 4、對比反思。俗話說“沒有高山顯不出平地”，只有

11、在對比中才能看出高低。比如這學(xué)期學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”比賽活動中，如果我們留心就很容易看出：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的設(shè)計形式，不同的老師，上出的課的質(zhì)量是不同的；即便是同一個老師，在第一個班與第二個班所采用的方法、教學(xué)效果也不完全相同；這時就要認(rèn)真思考為什么在這個班級效果好而在另一個班級又不好。認(rèn)真查看、思考、比較每一遍、每一個班級的教學(xué)反思，有利于汲取經(jīng)驗，改進(jìn)不足，從而更有力于提高教師的思辯能力和科研水平。 五、教學(xué)反思中存在的問題 1、反思內(nèi)容不夠深入 在我平時工作中，由于工作方便，我經(jīng)常接觸到眾多教師的反思案例，從中發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)反思在內(nèi)容上都有一個通病：就是反思教學(xué)的收獲與不足。形式上“

12、思得、思失、思改”格式化；內(nèi)容上教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教法選擇等方面，面面俱到，蜻蜓點水，泛泛而談，根本沒有深入到課堂教學(xué)的實際中來進(jìn)行反思，因此反思的內(nèi)容就比較淺。 2、反思類型比較單一 教學(xué)反思的方法多種多樣，按教學(xué)的進(jìn)程，可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段；以反思主體標(biāo)準(zhǔn)，可劃分為集體反思和個人反思；從反思對象看有對教師自身教學(xué)內(nèi)容、方式、技能技巧的反思和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思；還包括評價體系的反思。當(dāng)前從教師的教學(xué)設(shè)計中可以看出，多數(shù)教師的教學(xué)反思多是以個體教學(xué)后，對教師自身教學(xué)狀況的反思。其反思主要依賴于自我觀察、自我內(nèi)省和自我評價來進(jìn)行，具有一定的封閉性和局限性，跳不出自我的思維定

13、勢，從而顯得單一化。 3、反思無理論依據(jù) 從平時教師的反思中，可以看出，教師的反思缺乏先進(jìn)理論的支撐。所謂“理”便是教學(xué)理念、教學(xué)理論。波斯納對教學(xué)反思的論述是：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前，即便他是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！笨梢姺此嫉哪康脑谟诟淖儭芭f的教育理念”，改變“不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為”。大家都知道理念指導(dǎo)行為，教師的教學(xué)反思應(yīng)以教學(xué)理論、教學(xué)理念、尤其是當(dāng)前新時期的新課程理念為依據(jù)，來審視、反省

14、、思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)思想，只有這樣才能使個人化的教學(xué)理論與教學(xué)行為發(fā)生與時俱進(jìn)的改變。 六、寫好教學(xué)反思的方法 1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng) 沒有理論的支撐，反思就會僅僅停留在經(jīng)驗層面上，不能深入到問題的本質(zhì)。因此，教師要及時把握新課程改革的契機(jī)，不斷學(xué)習(xí)和汲取教育教學(xué)理論，勤于思考探索，站在理論高度去剖析教學(xué)問題的成因，思考問題的解決思路和方法。更加理智地、全面地、辯證地看問題，有效地解決問題。走出教學(xué)工作的低層次、淺層化的制約。同時，力求通過學(xué)習(xí)，掌握教育的價值方法及新課程教育教學(xué)理念、理論，并將其內(nèi)化為自己的思想、理念，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，不斷提升自己的反思能力，進(jìn)而促進(jìn)自身

15、專業(yè)素質(zhì)的成長。 2、關(guān)注課堂教學(xué)，立足教學(xué)問題， 在課堂教學(xué)實踐中教師總會遇到一些矛盾、問題或是遺憾，教師若能主動捕捉這些教學(xué)問題，圍繞這些問題，拿出應(yīng)對策略，用心感悟、用心反思，對現(xiàn)象進(jìn)行針對性分析，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念，就能有效地解決問題。“提出有效問題反思獲得理論驗證”是教師成長的有效途徑。因此教師要不斷地增強(qiáng)問題意識和反思意識，自覺養(yǎng)成關(guān)注教學(xué)問題、善于從教學(xué)現(xiàn)象中提出問題的好習(xí)慣。問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思。 3、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，樹立“以生為本” 目前，多數(shù)教師的教學(xué)反思的著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“怎樣教”的層面，忽視了對學(xué)生“如何學(xué)”

16、的層面的反思。即重教師而輕學(xué)生，重教學(xué)而輕學(xué)習(xí)。新課程理念指出教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展。教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)最終要靠學(xué)生的學(xué)來實現(xiàn)的，如果忽視了對學(xué)生的分析和思考也就削弱了反思的意義和價值。而且，教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是師生相互作用和交往的共同發(fā)展的過程，“教”與“學(xué)”本身是相輔相成、缺一不可的有機(jī)整體。因此，進(jìn)行教學(xué)反思時應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，多關(guān)注學(xué)生是否在老師的引導(dǎo)下獲得了發(fā)展。 4、立足反思，深化反思 (1)反思教學(xué)理念，教學(xué)思維 一切教學(xué)行為后面都受思想的支配，一切教學(xué)行為也都是驗證，實踐理論的重要途徑。一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思

17、的落腳點，但“反思”并不是僅僅為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改進(jìn)我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力，這是一種高度不可或缺。 (2) 反思是否創(chuàng)造性地使用了教材 教材是課程之本。但在新的課程理念下，教材的功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。教學(xué)內(nèi)容包含教材內(nèi)容，但比教材內(nèi)容豐富得多，“教什么”比“怎么教”更重要，課堂教學(xué)要創(chuàng)造性地使用了教材。一堂有效的教學(xué)，教學(xué)資源可以在教師的教學(xué)實踐中，師生的互動中不斷生成。所謂的“用教材教而不是教教材”就是這個道理。創(chuàng)造性地使用了教材，這是硬道理。 3）反思是否以生為本 教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異

18、，盡可能地發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)從以師為本轉(zhuǎn)為以生為本，以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主體。教師就該反思教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)；是否關(guān)注學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和健全的心理、人格發(fā)展。 （4）反思教學(xué)過程中迸發(fā)出的“智慧火花” 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去對話、去創(chuàng)造。課堂上學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花。教師應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉，給課堂帶來一份精彩。有時小到教師的語言藝術(shù)也充滿睿智。如我在教學(xué)地震中的父與子一課時：我以一難題“其它孩子的家長看了看都走了，為什