現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

1、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的一門必修 課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)做了全面的介紹， 具有一定的理論性，更具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它與其他文學(xué)課程相 比，沒(méi)有栩栩如生的人物形象，也缺乏具體生動(dòng)的故事情節(jié)，很 難吸引學(xué)生們的注意力。 傳統(tǒng)的教學(xué)重視分析理論， 教師往往是“一言堂”，學(xué)生當(dāng)堂消化了，課后卻缺少運(yùn)用理論來(lái)分析語(yǔ)言 現(xiàn)象。教材中所舉實(shí)例過(guò)于陳舊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，甚至產(chǎn)生厭 學(xué)情緒。正如著名語(yǔ)言教育專家周國(guó)光先生所指出的，“在大學(xué)課程中，語(yǔ)言學(xué)方面的課程是既不好教也不好學(xué)的課程。教師教起來(lái)很費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣，教學(xué)效果也不明顯。尤其是現(xiàn) 代漢語(yǔ)。

2、”在這樣的情形下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng) 學(xué)生分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力， 培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行正確 評(píng)價(jià)和鑒賞的能力，成為現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。 邵敬敏明確 提出了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的宗旨：“現(xiàn)代漢語(yǔ)不同于古代漢語(yǔ)， 不是一門典型的工具課；它也不同于語(yǔ)言學(xué)概論， 不是一門純粹的理 論課；它更不同于寫作，不是一門專門的實(shí)踐課。但是它兼有工 具課、理論課和實(shí)踐課的因素。 由于教學(xué)的對(duì)象是以漢語(yǔ)為母語(yǔ) 的中國(guó)學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)以前，已經(jīng)比較好地掌握了現(xiàn)代漢 語(yǔ)這門工具，而且會(huì)比較熟練地運(yùn)用，所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不能 像教學(xué)英語(yǔ)那樣，即主要是讓學(xué)生作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)并且掌握 英語(yǔ)，其目的應(yīng)該是把

3、學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)感從感性認(rèn)識(shí)提高 到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，以培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言素質(zhì)和出色的語(yǔ)言能 力?！惫P者長(zhǎng)期從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，深有所感。本文擬就現(xiàn)代漢 語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ǎ?以期“引玉”之效，望同仁指正。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力我們認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力以及初步的語(yǔ)言研究能力，提高學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)有助于學(xué)生提高對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，使之系統(tǒng)化， 增強(qiáng)按語(yǔ)言規(guī)律辦事的自覺(jué)性， 使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中既能“匡謬 正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教 學(xué)和語(yǔ)言研究工作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

4、。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程面向的是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)和相關(guān)專業(yè)的 一年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，大多一開(kāi)始認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)就 是中學(xué)語(yǔ)文的重復(fù)，也有的認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)就是我們的母語(yǔ)， 沒(méi)必 要重視，因而對(duì)這門課程提不起興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老 師”，這就要求教師仔細(xì)研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種 各樣活的語(yǔ)言事實(shí)，不斷補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。課堂上，盡量用 富有時(shí)代感，具有針對(duì)性的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將現(xiàn) 代漢語(yǔ)中枯燥抽象的理論趣味化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在講解詞匯時(shí)，可以盡量多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例， 讓 他們參與其中討論、辨別，選擇最準(zhǔn)確、貼切的詞語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言 是隨著社會(huì)發(fā)展變化而變化的，其

5、中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上,“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)產(chǎn)生的原因何在，又為何會(huì)普及開(kāi)來(lái)，這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)， 教師做引導(dǎo)、 總結(jié)。漢語(yǔ)詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，比 如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟 的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”， 煮熟的叫“米飯”。也可以給出一個(gè)詞，讓不同方言區(qū)的同學(xué)分 別說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)方言的表達(dá)，比如北京話“一個(gè)蘋果”，量詞用“個(gè)”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這 些在講課的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)活的語(yǔ)言就在自己身 邊。學(xué)習(xí)文字時(shí)，將漢字與文化結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是人

6、類 最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以 通過(guò)有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字， 多和錢財(cái)有關(guān)，這是因?yàn)楣湃嗽谩柏悮ぁ背洚?dāng)貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”、“女”的造字上，可以看 出古代男女不平等的歷史事實(shí)。也可以適當(dāng)穿插字謎、拆字、填 字的游戲，寓教于樂(lè)，讓課堂變得生動(dòng)活潑。掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，靈活創(chuàng)新，開(kāi)闊眼界。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué) 目標(biāo)主要在于學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言， 學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，并具有一 定的語(yǔ)言研究能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)， 更要具備一定的 分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)

7、揮語(yǔ)言工具的作用， 將其應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面，而不是僅僅讓學(xué)生死記硬背， 那樣只能將理論僵化， 無(wú)益于學(xué)生理解和掌握。 引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活 用，比如講到規(guī)范用字， 可以提前讓學(xué)生搜集身邊或見(jiàn)到的不規(guī) 范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學(xué)習(xí)修辭時(shí)，選取名家經(jīng)典語(yǔ)段，仔細(xì) 推敲、分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，形成較好的表達(dá)效果?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課堂在教授漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)， 也要注意培養(yǎng)學(xué)生一 定的語(yǔ)言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問(wèn)題意識(shí)。 “盡信書不如無(wú)書”， 引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑， 永遠(yuǎn)站在問(wèn)號(hào)的前面。 如發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)言事實(shí)不符的情況， 及時(shí)指出并分析。 讓學(xué)生帶著疑 問(wèn)進(jìn)入課堂，積極思考。能夠從平時(shí)的語(yǔ)言事實(shí)中，發(fā)掘

8、出隱藏 在背后的規(guī)律。 比如“他的老師當(dāng)?shù)煤谩蹦苷f(shuō)， 而“他的教師當(dāng) 的好”一般不這樣表達(dá)， 這其中的原因何在？又如在“把 +名詞 + 動(dòng)詞重疊”的結(jié)構(gòu)中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬 溜溜”，都是適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而“把桌子買買”、“把書借借”、 “把馬騎騎”卻一般不這樣說(shuō)。 這其中的規(guī)律又是怎樣的， 可以 讓學(xué)生搜集類似語(yǔ)料，歸納分析，從而得出答案。 二、 理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力語(yǔ)言理論是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)體系， 但語(yǔ)言能力的培養(yǎng)卻是一 個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程， 需要不斷用實(shí)踐去培養(yǎng)和強(qiáng)化。 理論的終極目的 就是指導(dǎo)實(shí)踐， 現(xiàn)代漢語(yǔ)也一樣。 它除了要求老師的課堂講授之 外，還需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

9、，成為實(shí)踐主體，發(fā)揮能動(dòng)性積極主動(dòng) 地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 將書本上的理論切實(shí)地和社會(huì)生活聯(lián)系起 來(lái)，激勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解 掌握所學(xué)知識(shí)，不斷地提高語(yǔ)言素養(yǎng)。從形式上來(lái)劃分， 現(xiàn)代漢語(yǔ)分為書面語(yǔ)和口語(yǔ)， 在教學(xué)上兩 者應(yīng)該兼而有之。然而在具體教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限、教學(xué) 內(nèi)容繁多、 教學(xué)觀念守舊等因素影響， 現(xiàn)代漢語(yǔ)課大多是沿襲學(xué) 習(xí)理論知識(shí)為主、 實(shí)踐教學(xué)為輔的模式教學(xué)， 就形成了重視書面 語(yǔ)教學(xué)，而忽略口語(yǔ)訓(xùn)練的局面。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，盡管試 卷成績(jī)良好， 卻不能流利地表達(dá)。 常見(jiàn)的是有的學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ) 句不通，思路混亂，有的學(xué)生普通話表達(dá)還不過(guò)關(guān)，有的學(xué)

10、生經(jīng) 常帶有“然后”、 “就是說(shuō)”等的口頭禪， 因此為了全面提升學(xué) 生的語(yǔ)言素養(yǎng)， 進(jìn)行專門的口語(yǔ)訓(xùn)練是十分必要的。 “一言喪邦， 一言興邦”， 口語(yǔ)表達(dá)在社會(huì)生活中發(fā)揮著巨大的作用。 首先要 讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)口頭訓(xùn)練的意識(shí)。生活中我們每天要與人交際， 幾乎天天都在使用語(yǔ)言， 當(dāng)與別人交談時(shí)， 要注意分析別人的語(yǔ) 言，有意識(shí)地積極調(diào)整自己的語(yǔ)言行為， 便于人與人之間的順利 交際。其次，開(kāi)展“今日我主場(chǎng)”的課前 3 分鐘演講活動(dòng)。每節(jié) 課前可以讓同學(xué)圍繞指定話題或自備話題，進(jìn)行 3 分鐘的演講。 從音、義、技來(lái)要求學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能流暢地表 達(dá)。音主要從發(fā)音、吐字、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏來(lái)把握，克

11、服學(xué)生吞吞吐 吐，糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于 讓人明白。義主要是演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，要求結(jié)構(gòu)清晰、主旨 明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術(shù)性，要求學(xué)生注意站姿、眼 神交流和手勢(shì)語(yǔ)等的運(yùn)用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信 從容的交際風(fēng)度。我們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于說(shuō)話和寫作大有裨益，教師要及時(shí)更新授課語(yǔ)言，結(jié)合生動(dòng)新穎的語(yǔ)料，將語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)、時(shí)代、 生活緊密結(jié)合起來(lái)。在教授文字的時(shí)候，有許多關(guān)于國(guó)家新時(shí)期 的語(yǔ)言文字工作方針、政策，其中就有和社會(huì)緊密相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn) 用上的規(guī)范化問(wèn)題等，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規(guī)，同時(shí)也要讓他們參與其中。比如可以開(kāi)展社會(huì)用語(yǔ)規(guī)范調(diào)查，街巷

12、名稱、廣告標(biāo)語(yǔ)、報(bào)刊雜志上使用語(yǔ)言等等都是鮮活的素材，然后 撰寫調(diào)查報(bào)告，開(kāi)展討論。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，也鍛煉了調(diào) 查、分析問(wèn)題的能力。在語(yǔ)音教學(xué)上，要注意糾正學(xué)生固有的不準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣，讓他們從意識(shí)上注意自己的發(fā)音。很多學(xué)生認(rèn)為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過(guò)的了，大不必在課堂上再來(lái)學(xué)習(xí)。 殊不知我們不 僅要學(xué)會(huì)發(fā)音，還要通過(guò)與不同語(yǔ)系的語(yǔ)音的對(duì)比，對(duì)其產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。也有的同學(xué)受方言音的影響，個(gè)別發(fā)音總是出錯(cuò)， 這就要及時(shí)糾正和鼓勵(lì)學(xué)生， 讓他們掌握正確的發(fā)音方法， 多加 練習(xí)。通過(guò)音頻的播放，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確發(fā)音，也可以讓學(xué)生做 示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上，可以開(kāi) 展

13、不同形式的討論會(huì)、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生 深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來(lái)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題，可以以此為論題展開(kāi)討論,從中能使學(xué)生更加明確方言與普通話的關(guān)系。同音詞、多義詞是兩個(gè)容易混淆的概念，兼語(yǔ)句和主謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)的句子也很難分 辨，讓學(xué)生展開(kāi)討論，如何分辨，積極思考，教師加以點(diǎn)撥，這 樣比起單純的教授效果要好得多。語(yǔ)言理論需要語(yǔ)言事實(shí)來(lái)支撐，語(yǔ)言事實(shí)也需要理論來(lái)指 導(dǎo)。只有將兩者巧妙結(jié)合起來(lái)， 才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論 的價(jià)值，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 課外還可以組織各種主題的興 趣研究小組，比如“漢語(yǔ)方言研究”、“漢語(yǔ)詞匯研究”、“社 會(huì)用語(yǔ)”等，集中組織，圍繞主題開(kāi)展研討，積極開(kāi)展提高語(yǔ)言 運(yùn)用