幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

1、2018年幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案 作業(yè) 1 一、名詞解釋 1. 幼兒園課程 幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫 助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和 2. 幼兒園游戲活動(dòng) 幼兒園游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過(guò)程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的 活動(dòng)。 3. 幼兒園教學(xué)活動(dòng) 幼兒園的教學(xué)活動(dòng)， 是一種有目的、 有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活 動(dòng)。 二、簡(jiǎn)答題 1幼兒園課程有幾種典型的定義各是指什么 (1) 幼兒園課程即教學(xué)科目 這是新中國(guó)成立以來(lái)影響我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的幼兒園課程定義。如 1981 年頒布的幼

2、兒園教育綱要(試行草案) 規(guī)定，幼兒園設(shè)置語(yǔ)言、計(jì)算、 常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)和體育六門(mén)課程，可見(jiàn)該文件將課程理解為教學(xué)科目。 這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)， 強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有 價(jià)值的知識(shí)，而且，這樣的課程定義其實(shí)施容易被教師把握。 但是，該定義相當(dāng)狹隘， 只關(guān)注學(xué)科知識(shí)， 容易脫離幼兒的生活實(shí)際， 同時(shí)， 該定義對(duì)課程的分類(lèi)人為的割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系， 而幼兒是整體的感知知 識(shí)的。 (2) 幼兒園課程即教育活動(dòng) 該定義認(rèn)為， 幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、 并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教 育活動(dòng)的總和。 這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目， 而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行 的一切

3、教育活動(dòng)， 幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)， 還包括其他任何類(lèi)型的 教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興 趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的， 該定義只注重幼兒外顯的活動(dòng)， 無(wú)法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。 (3) 幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā) 展的教育性經(jīng)驗(yàn)。 這是20世紀(jì) 80年代末在我國(guó)出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀， 這一 定義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒發(fā)展 的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對(duì)幼兒的潛移默化的影響， 即潛在課程對(duì)幼 兒的影響，發(fā)

4、揮課程對(duì)幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。 同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的 興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí) 施具有一定的難度。 2幼兒園課程的特點(diǎn)是什么 (1) 個(gè)體適宜性 以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā) 展水平。因此， 幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性， 幼兒園課程應(yīng)努力做到適 合個(gè)體幼兒的發(fā)展， 注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要， 而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要 和知識(shí)體系。 (2) 整體性 “完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童 的載體， 要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

5、， 而不是孤立的、 片面的發(fā)展兒童某 一方面的技能。 (3) 實(shí)踐性 由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不 是間接知識(shí)的傳授。 幼兒園課程實(shí)踐較多的采用活動(dòng)的形式進(jìn)行， 讓幼兒運(yùn)用感 官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。 3幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么 幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。 幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒 園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要， 對(duì)課程的目標(biāo)、 屬性、功能 等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。 4皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自 身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上， 即兒童通過(guò)與

6、世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)， 從而主 動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。 兒童積極地參與與世界的互動(dòng)， 動(dòng)作是他們建構(gòu) 知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客 體的橋梁。 5維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么 根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧 的和社會(huì)交往的技能， 特別是獲得語(yǔ)言的技能； 幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文 化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。 根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織 情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)； 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童 的獨(dú)立行

7、為水平， 而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力； 幼兒園課程的設(shè) 計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用， 特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起 的作用。 6精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么 根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被 用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。 教師要認(rèn)可幼兒開(kāi)展的表現(xiàn)和表達(dá)活 動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。 7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些 游戲在幼兒園課程中的作用： 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分， 可促進(jìn) 幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)； 游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科(領(lǐng)域)教育的整合。 8

8、幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些 幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整 合式三種 (1) 游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合 在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開(kāi)進(jìn)行，即在 幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)， 教師不進(jìn)行任何干涉， 或在 某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。 (2) 游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合 指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)， 或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)， 這種游戲與 教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。 例如，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施 過(guò)程中，游戲活動(dòng)可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)， 幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)， 然 后通過(guò)

9、教學(xué)活動(dòng)加以理性化； 游戲活動(dòng)也可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸， 教學(xué)活動(dòng)中幼 兒習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以鞏固和運(yùn)用。 又如，在幼兒游戲時(shí)， 教師 在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上， 可以以個(gè)別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展 的教學(xué)和指導(dǎo)。 運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性， 又要避免干擾幼兒自 主的游戲活動(dòng)，具體插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬。 （3）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合 整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式， 它使兩種性質(zhì)不同的活 動(dòng)有機(jī)地融合成一體， 常常已難以區(qū)分什么是游戲， 什么是教學(xué)。 例如在“風(fēng)車(chē) 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)案例中， 由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同， 在做風(fēng)車(chē)、

10、玩風(fēng)車(chē)和感受 風(fēng)車(chē)等活動(dòng)中， 有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中， 有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn) 行活動(dòng)，還有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動(dòng)， 而且， 每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不 同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。 9如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi) 可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu) 教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。 按照這種分類(lèi)方法，游戲活動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí) 施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)， 游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié) 構(gòu)”教育活動(dòng)。 以這種分類(lèi)方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明， 可以看到幼 兒園課程中的各種教育活動(dòng)，

11、 都可以在從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng) 的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。 10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi) 按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、 語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。 幼兒園教育活動(dòng)的這種分類(lèi)方法， 是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng) 的一種常用分類(lèi)方法， 也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種 常用分類(lèi)方法。 按照這種分類(lèi)方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門(mén)別類(lèi)，便于教 育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科 （領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵， 并根據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 化程度進(jìn)行操作： 結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育

12、活動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識(shí)和 技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)， 弱化的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能， 強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。 11不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的 . 根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度， 在幼兒園具體教育實(shí)踐中， 主要有以下 幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體，具體有以下四類(lèi)： （1）“單一科目”教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，是單一技能或概念的學(xué)習(xí)， 是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)； (2) 主題教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或幼兒根據(jù)較廣專(zhuān)題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起 的活動(dòng)，是中等結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)； (3) 方案教學(xué)活動(dòng)：由兒童

13、或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的 問(wèn)題，以?xún)和呐d趣為導(dǎo)向；結(jié)構(gòu)化程度低； (4) 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以?xún)和?的興趣為導(dǎo)向，是低結(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動(dòng)。 三、分析題 1如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、 強(qiáng)調(diào)教師 向兒童教授學(xué)業(yè)知 識(shí)和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。 課程目標(biāo)注重結(jié)果， 以?xún)和@得預(yù)期的行為變化為主要取向， 即活動(dòng)結(jié)束后 希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技能； 課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織； 課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過(guò)傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行； 課程評(píng)價(jià)則

14、以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。 2. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。 受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響， 幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)， 鼓勵(lì)兒童 的探索和發(fā)現(xiàn)， 促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。 同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué)前教 育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童， 并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。 3. 請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分 類(lèi)。 根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際， 可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。 按照這種分類(lèi)方法， 游戲活

15、動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)， 完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的 教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)， 游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)” 教育活動(dòng)。 以這種分類(lèi)方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明， 可以看到幼兒園 課程中的各種教育活動(dòng)， 都可以在從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連 續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。 作業(yè) 3 一、名詞解釋 1. 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo) 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)， 是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié) 果的期盼。 2. 行為目標(biāo) 行為目標(biāo)， 是以幼兒具體的、 可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)， 它指 向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。 3. 生成性目標(biāo)

16、生成性目標(biāo)， 指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。 生成 性目標(biāo)最基本的特征是過(guò)程性。 4. 表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)， 指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)， 追求的不 是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。 5. 幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容 幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)， 為幼兒有目的地選擇的各種有 益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 6. 幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施 幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取 的具體策略。 具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、 材料的提供和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等方 面。 7. 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià) 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教

17、育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素， 通過(guò)收集和分 析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、 活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料， 科 學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過(guò)程。 二、簡(jiǎn)答題 1、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種 答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向， 反映了該教育活動(dòng)的基本價(jià)值取向和性質(zhì)， 也 表明了作為組成幼兒園課程的一個(gè)要素，該教育活動(dòng)在課程中起到的具體作用。 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向，較為常見(jiàn)的取向有以下三種： (1) 行為目標(biāo)：是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目 標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。 (2) 生成性目標(biāo)：指在教育情境中隨著教育過(guò)

18、程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目 標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過(guò)程性。 (3) 表現(xiàn)性目標(biāo)：指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)， 追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。 2、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么 答：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采 取的具體策略。 具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、 材料的提供和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等 方面。幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本途徑， 是 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。 3、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。 答：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容選擇與組織的原理 : (1)

19、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的趨向。隨著活動(dòng)在 結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變， 隨著活 動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)為可變。 (2) 幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組 織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)” ，“自上而下”地根 據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。 在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng) 內(nèi)容時(shí)， 活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒而非設(shè)計(jì)者自身出發(fā)， 盡可能選擇符合幼兒的興 趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，隨時(shí)回應(yīng)幼 兒生成的有效教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自上而下

20、”的過(guò)程，即是一個(gè) 先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。 無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成 的。 4、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理 答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定原理： (1) 不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的趨向。隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化 程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化， 或者說(shuō)， 隨著活動(dòng)在結(jié) 構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?(2) 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。 在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)， 活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心， 將上位的額課程目標(biāo)層 層分解、落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過(guò)程。在 為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)

21、制定目標(biāo)時(shí)， 活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要， 在活動(dòng) 過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。在唔結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中， 教師一般無(wú)需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。 5、幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些 答: 幼兒園科學(xué)教育旨在通過(guò)為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)周 邊事物的好奇心，提高幼兒探索事物的興趣， 獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)， 培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維， 為學(xué)齡期科學(xué)感念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 因此，幼兒園科學(xué)教 育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面 : (1) 對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲； (2) 獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)； (3) 運(yùn)用各種感官?lài)L試經(jīng)驗(yàn)，探究事物，并提出問(wèn)

22、題； (4) 運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過(guò)程和結(jié)果； (5) 初步形成親近自然、愛(ài)護(hù)自然資源的意識(shí)。 6、幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些 答：幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容有： (1) 數(shù)和數(shù)的運(yùn)算 初步認(rèn)識(shí) 1-10 和 0的含義，能夠書(shū)寫(xiě)從 0-9 的阿拉伯?dāng)?shù)字， 并進(jìn)行 10以?xún)?nèi)數(shù) 的運(yùn)算等。 (2) 量、量的比較和自然測(cè)量 初步認(rèn)識(shí)日常生活中的一些常見(jiàn)量，如 : 大小、長(zhǎng)短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚 薄、寬窄、遠(yuǎn)近等，會(huì)對(duì)一些具體事物進(jìn)行量的比較，能運(yùn)用一些自然物(如 手、臂、棒、繩等)對(duì)物體進(jìn)行自然測(cè)量。 (3) 形和數(shù)形結(jié)合 初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形，如圓形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形 等；初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，如球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等 (4) 時(shí)間和空間 初步認(rèn)識(shí)早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間概念， 能區(qū)分上下、前后、左右等空間方位。 7、如何做到使幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上平衡 答：一般而言， 學(xué)期或?qū)W年的開(kāi)始， 應(yīng)加大無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的 比例。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前， 幼兒機(jī)能活動(dòng)的能力會(huì)因?yàn)橛變荷砩习l(fā)展的不完善 而逐漸下降，應(yīng)再次加