學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動力研究報告

1、學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動力研究報 告學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動力研究課題經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項，確定為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，課題批準(zhǔn)號為：dka010355。一、研究背景（一）問題的提出21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢，終身學(xué)習(xí)將成為每個社會成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，成為每個社會成員共有的一種生存和生活方式，社會將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會和條件。2001年江澤民同志在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會上明確提出：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”，黨的十六大將“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”納入全面建設(shè)小康社會重要戰(zhàn)略目標(biāo)，黨的十七大再

2、次強(qiáng)調(diào)“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”作為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)的新要求，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。1.社區(qū)教育正在成為我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要抓手社區(qū)是學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)。社區(qū)教育的提出和實(shí)施，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，是建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，滿足人們終身學(xué)習(xí)需求的必然結(jié)果。2000年，教育部確定將北京等8個大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實(shí)驗區(qū)，啟動了社區(qū)教育的改革實(shí)驗。改革實(shí)驗的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點(diǎn)，成人教育深入社區(qū)，正在從補(bǔ)償性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，以滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求。2000年至2007

3、年，全國已建立了社區(qū)教育實(shí)驗區(qū)114個，社區(qū)教育示范區(qū)34個，省、市、自治區(qū)級實(shí)驗區(qū)400個左右，基本覆蓋各省市自治區(qū)和計劃單列市，在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，社區(qū)教育初步在城鄉(xiāng)普及。社區(qū)教育以社區(qū)內(nèi)全體人員為教育對象，以生存教育，工作教育，技能、崗位、能力培訓(xùn)和社會文化生活教育為主要教育內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育為支撐，以各種形式的培訓(xùn)、實(shí)踐、活動課程為主要教育方式，為社會全體成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高素質(zhì)與技能提供了更多的機(jī)會和可能，不斷滿足社區(qū)內(nèi)各類人員多樣化的學(xué)習(xí)需求，豐富了社區(qū)成員的精神文化生活。社區(qū)教育作為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要內(nèi)容和有效手段，對于提高社區(qū)居民素質(zhì)，傳承社區(qū)文化、促進(jìn)社區(qū)文明進(jìn)步，創(chuàng)建

4、學(xué)習(xí)型社區(qū)具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，日益受到各級政府的普遍重視，并得到廣泛地發(fā)展。但是，我國的社區(qū)教育還處于實(shí)驗探索階段，全社會對社區(qū)教育的認(rèn)知度、認(rèn)同度不夠，社區(qū)居民的教育參與率和社區(qū)教育培訓(xùn)率偏低，社區(qū)教育規(guī)模偏小，發(fā)展很不平衡，基礎(chǔ)建設(shè)和教育培訓(xùn)能力亟待加強(qiáng)，推進(jìn)社區(qū)教育的保障條件和機(jī)制亟待完善。社區(qū)教育實(shí)驗本身是新生事物，如何以人為本，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，如何按照學(xué)習(xí)型社區(qū)的目標(biāo)，提升社區(qū)教育水平和質(zhì)量，我們要借鑒和學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗和理論，我們更要立足于本土去實(shí)踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能尋找到中國社區(qū)教育發(fā)展問題的解決之道2.社區(qū)成人學(xué)習(xí)研究日趨受到關(guān)注“九五”以來，我國社區(qū)教育理論

5、研究已經(jīng)起步，出版了一批有學(xué)術(shù)質(zhì)量的成果。厲以賢等編著的社區(qū)教育的理論與實(shí)踐、社區(qū)教育原理、葉忠海的社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)、21世紀(jì)中國社區(qū)教育發(fā)展1、黃云龍的社區(qū)教育的管理與評價、馬叔平等的論社區(qū)教育發(fā)展模式、沈金榮的社區(qū)教育發(fā)展和展望、桑寧霞主編的社區(qū)教育概論等都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當(dāng)前我國社區(qū)教育的新經(jīng)驗、新觀點(diǎn)，并使之條理化、系統(tǒng)化?！熬盼濉闭n題面向21世紀(jì)中國社區(qū)中的終身學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究，運(yùn)用社區(qū)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理論，從未來社會人的生存和發(fā)展需要，從未來社會人的生活基本單位社區(qū)建設(shè)出發(fā)，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)和社會生活變動對終身學(xué)習(xí)的影響，探索實(shí)

6、現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑?！笆濉闭n題21世紀(jì)初中國社區(qū)教育發(fā)展研究、學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)與社區(qū)教育發(fā)展研究、推進(jìn)我國社區(qū)教育發(fā)展實(shí)驗研究、學(xué)習(xí)型社會與社區(qū)教育發(fā)展研究等將理論研究與社區(qū)教育實(shí)驗、社區(qū)教育區(qū)域推進(jìn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使課題研究在實(shí)驗和實(shí)踐中深化，同時課題成果迅速轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，指導(dǎo)實(shí)踐。相比之下，社區(qū)教育教學(xué)領(lǐng)域的研究、學(xué)習(xí)者的研究略顯滯后。社區(qū)成員自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的重要標(biāo)志，也是社區(qū)教育的工作目標(biāo)。隨著社會轉(zhuǎn)型和城市現(xiàn)代化提速，社區(qū)成員的學(xué)習(xí)需求與日俱增，如何滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，如何整合社區(qū)成人學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外各種因素，如何組織教學(xué)，設(shè)計課程，開發(fā)教材，建立學(xué)習(xí)模式都面臨諸多挑戰(zhàn)和

7、困惑。因此，尤為迫切地需要深入實(shí)際，在社區(qū)教育情境中進(jìn)行問題研究，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上回答社區(qū)成人學(xué)習(xí)的“應(yīng)然”與“實(shí)然”，明確社區(qū)教育應(yīng)該做什么，應(yīng)該如何做，如何做才能更有效，不斷提高社區(qū)教育的針對性和實(shí)效性，更好地為社區(qū)成人學(xué)習(xí)者服務(wù)。3.成人學(xué)習(xí)心理研究是我國成人教育研究的“短板”國際上心理學(xué)在人類動機(jī)研究領(lǐng)域頗為活躍，如阿特金森的成就動機(jī)模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，無疑為學(xué)習(xí)動機(jī)的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。國外對成人學(xué)習(xí)開展系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點(diǎn)。我國臺灣地區(qū)重視成人學(xué)習(xí)心理的實(shí)證研究并有豐厚的積累。國內(nèi)則是進(jìn)入20世紀(jì)80年代

8、后才逐漸加以認(rèn)識的，近年成人學(xué)習(xí)研究力求深入教育心理層面，比如葉忠海主編的職工教育心理學(xué)教程，探討職工學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，以及職工教育中學(xué)與教的心理學(xué)問題。高志敏在成人教育心理學(xué)中，按照人的成年期發(fā)展，闡釋成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和一般規(guī)律。還有青年學(xué)習(xí)心理學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論老年心理與教育等，主要從基本理論和知識概念方面進(jìn)行闡述和論證。這些有代表性的文獻(xiàn)中不乏古今中外成人學(xué)習(xí)的理論精華，對于學(xué)科建設(shè)是有意義、有價值的成果。但由于成人學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。國內(nèi)多元統(tǒng)計方法的發(fā)展及計算機(jī)技術(shù)介入研究，提高研究的科學(xué)性，但涉及成人學(xué)習(xí)者，針對群體學(xué)習(xí)心理的實(shí)證分析為數(shù)不

9、多，幾乎是空白。零散的研究成果，或主要針對成人學(xué)校的學(xué)員（比如電大、成人學(xué)校、職業(yè)學(xué)校），或以年齡、職業(yè)進(jìn)行群體劃分，且樣本量一般比較小，在科學(xué)解釋和理論推導(dǎo)上，略顯分量不足。有關(guān)研究表明，成人學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，有豐富且個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們對參與社區(qū)教育的看法是什么，成人為什么學(xué)習(xí)，他們想不想，愿不愿，能不能，會不會學(xué)習(xí)，這些問題都有待于多維度進(jìn)行綜合實(shí)證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)歷和體驗入手，了解、掌握他們學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的行為，對成人學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)研究，有助于深化認(rèn)識，克服社區(qū)教育工作的

10、盲目性、隨意性，提高社區(qū)教育的質(zhì)量和專業(yè)化水平。（二）研究內(nèi)容與目標(biāo)本課題作為社區(qū)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前提條件之一，著眼于跨學(xué)科的綜合實(shí)證研究。主要借鑒國內(nèi)外社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和成人學(xué)習(xí)理論等研究成果作為理論基礎(chǔ)，從調(diào)查研究入手，通過實(shí)地抽樣，開展社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，重點(diǎn)了解社區(qū)成人學(xué)習(xí)的需求、動機(jī)、態(tài)度和行為特征，探討社區(qū)成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和資源以及社區(qū)教育參與中存在的障礙和問題，探索適應(yīng)多樣化需求的社區(qū)成人學(xué)習(xí)模式，為規(guī)劃社區(qū)教育，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的發(fā)展提供政策依據(jù)，對社區(qū)成人教育課程和教材開發(fā)提出積極建議。社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)研究是一個介于人文學(xué)科和社會科學(xué)之間的課題，既涉及社區(qū)發(fā)展和社會學(xué)

11、習(xí)組織的建構(gòu)，又關(guān)注個體的成長和發(fā)展。本課題研究從社區(qū)居民這個特定的學(xué)習(xí)主體出發(fā)，打破以往按照職業(yè)或年齡劃分成人群體，概括群體學(xué)習(xí)一般特征的研究模式，從社區(qū)發(fā)展、社區(qū)文化切入，探討對社區(qū)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)機(jī)會的影響，提高社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)參與率。同時對社區(qū)發(fā)展的精神動力作出深入解釋和理解，以期促進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗工作的開展和學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)。 課題重點(diǎn)研究的四個專題1.社區(qū)成人學(xué)習(xí)力和心理特點(diǎn)探微2.成人參與社區(qū)教育的動機(jī)取向及相關(guān)因素分析3.社區(qū)成人教育需求與教育參與的調(diào)查與評價4.建立社區(qū)成人學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制和終身學(xué)習(xí)的模式 課題確定的三個研究目標(biāo)1. 運(yùn)用定性和定量分

12、析的方法對社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行描述，提供一個實(shí)證研究的統(tǒng)計分析結(jié)果和專題研究報告。2. 通過一定規(guī)模的社會調(diào)查，了解社區(qū)成員的教育需求和動機(jī)取向，對規(guī)劃社區(qū)教育，設(shè)計課程和培訓(xùn)項目，編寫教材提出研究建議。3. 總結(jié)經(jīng)驗，從非智力因素的角度，探討各種學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)和激發(fā)，并提出具體有效的途徑和措施，建立社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)激勵機(jī)制和模式。（三）研究方法與思路本課題為應(yīng)用研究。主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、問卷法、統(tǒng)計法和比較法進(jìn)行。在開展一定規(guī)模的社會問卷調(diào)查的同時，采用座談和個別訪談，進(jìn)行典型案例研究，使調(diào)查真實(shí)、生動、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。在研究方法上，強(qiáng)調(diào)理論探索與實(shí)證分析有機(jī)結(jié)合，調(diào)

13、查研究和文獻(xiàn)研究有機(jī)結(jié)合，定性研究和定量研究有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動，理論問題在互動中發(fā)展完善，實(shí)踐問題在互動中得到解決。本研究具體的調(diào)查方式包括：問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查、典型調(diào)查和開放式訪談。問卷調(diào)查采取隨機(jī)取樣方式，兼顧樣本選擇的科學(xué)性和可操作性。調(diào)查樣本范圍考慮到各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育的差異性以及社區(qū)教育進(jìn)展情況的不同，重點(diǎn)選擇具有代表性的國家級社區(qū)教育實(shí)驗區(qū)?；A(chǔ)性問卷調(diào)查主要是在北京、天津、上海、南京、廈門等5個城市進(jìn)行，共覆蓋了5個城市的8個區(qū)。樣本具有區(qū)域的代表性和層次性。調(diào)查對象重點(diǎn)選擇18歲及以上的社區(qū)居民，其中包括一定數(shù)量的參與典型社區(qū)教育培訓(xùn)項目活動的學(xué)員，同時兼顧選擇

14、社區(qū)成員中的一些邊緣、弱勢群體（包括流動人群、失業(yè)人群、老年及婦女人群），共 2000名。本調(diào)查問卷是針對18歲及以上社區(qū)居民編制的，主要用于了解社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，愿望、動機(jī)和行為特征，以及社區(qū)教育環(huán)境、條件及現(xiàn)狀。調(diào)查問卷由34個問題組成，共分四部分。第一部分為基本情況，包括性別、年齡、文化程度、婚姻狀況、工作情況、職業(yè)類別和家庭人均收入等；第二部分為社區(qū)教育意識和認(rèn)同；第三部分為社區(qū)教育的參與及行動；第四部分是對社區(qū)教育的評價。為保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和工作的有效性，調(diào)查問卷采用自填問卷，即由被調(diào)查者自己填寫問卷。由工作人員將問卷送到被調(diào)查者手中，有的采用現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場填寫的方式，有的采取

15、入戶調(diào)查，逐一送到被調(diào)查者家中，被調(diào)查者填完后，由工作人員逐一收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷2000份，實(shí)際回收問卷2006份，其中有效問卷1997份，有效回收率99.7%。本調(diào)查所得數(shù)據(jù)全部采用spss 11.5進(jìn)行統(tǒng)計分析。表1 問卷的發(fā)放及回收情況發(fā)放問卷回收問卷有效問卷回收率（）北京80078677797.1天津100909090.0上海30029029096.7南京600662662100.廈門20017817889.0總計20002006199799.7（四）研究組織實(shí)施階段實(shí)施內(nèi)容及成果準(zhǔn)備階段撰寫開題報告，確定具體研究專題，落實(shí)研究實(shí)施方案，編制調(diào)查提綱和問卷，召開開題會調(diào)查階段進(jìn)行

16、文獻(xiàn)檢索和信息收集，實(shí)地開展調(diào)查研究，專家咨詢，召開小型研討會，進(jìn)行課題中期檢查研究階段匯總各地調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，形成各專題的階段性成果結(jié)題階段修改專題研究報告撰寫課題總報告課題結(jié)題（五）研究的創(chuàng)新點(diǎn)1.本課題選擇社區(qū)教育、社區(qū)文化、成人學(xué)習(xí)心理多視角探討成人學(xué)習(xí)非智力因素的核心，揭示社區(qū)成人學(xué)習(xí)的一般心理特征以及相關(guān)因素，提升經(jīng)驗，闡釋理論，研究選題角度較獨(dú)特。2.究竟應(yīng)該如何評價社區(qū)成人學(xué)習(xí)，目前國內(nèi)尚無成熟的理論和現(xiàn)成的方法，本課題將在總結(jié)提升實(shí)踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在評價方面作嘗試性探索。3.本課題將涉及成人終身學(xué)習(xí)多方面的內(nèi)外關(guān)系，也將涉及成人學(xué)習(xí)一系列的理論和實(shí)踐

17、問題，在研究過程中，力求從整體性、系統(tǒng)性和特色方面有所創(chuàng)新。二、社區(qū)成人學(xué)習(xí)力與動機(jī)取向分析隨著我國社會轉(zhuǎn)型和城市現(xiàn)代化不斷提速，社會正從同質(zhì)單一性社會向異質(zhì)多樣性社會轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型過程中，經(jīng)濟(jì)成分，組織形式、就業(yè)方式、分配方式等日益多樣化，社會利益結(jié)構(gòu)隨之分化重組。越來越多的“單位人”向“社會人”轉(zhuǎn)變，社區(qū)居民的結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，特別是市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類型多元化，單位體制外的社會空間急劇膨脹，游離單位之外的人員增多，比如個體工商戶、私營企業(yè)人員、自由職業(yè)者、外來務(wù)工人員、流動人員以及社區(qū)內(nèi)的下崗失業(yè)人員等，使社區(qū)成員異質(zhì)性成分?jǐn)U大，社區(qū)成員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)呈現(xiàn)出多樣化趨勢。社區(qū)居民整體素質(zhì)及生

18、活質(zhì)量不斷提升，也向社區(qū)教育提出新的教育需求。（一）成人學(xué)習(xí)力特征學(xué)習(xí)是成人發(fā)展的需要。成人學(xué)習(xí)力的獲得和提升是以成人個體的智力和體力為生理基礎(chǔ)的，它們構(gòu)成個體學(xué)習(xí)的必要條件，并以此為基礎(chǔ)，綜合體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)動力源于學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，目標(biāo)越大、興趣越濃、動機(jī)越強(qiáng)，動力也越大，這是學(xué)習(xí)的動力源；學(xué)習(xí)的毅力反映學(xué)習(xí)者的意志，源于學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、意識和價值觀等，認(rèn)識有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心；學(xué)習(xí)能力源于學(xué)習(xí)者掌握的知識及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力是勝任學(xué)習(xí)任務(wù)、順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的主觀條件和本領(lǐng)。學(xué)習(xí)力各個要

19、素不是孤立存在的，是相互交疊、相互作用、有機(jī)聯(lián)系的整體，是人們自我學(xué)習(xí)、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過程，只有將各種要素集于一身，具有遠(yuǎn)大的理想、強(qiáng)烈的進(jìn)取心，堅韌的意志、持之以恒的毅力、勤奮好學(xué)的品質(zhì)和創(chuàng)新探索的精神，你才真正地?fù)碛袑W(xué)習(xí)力。社區(qū)成人學(xué)習(xí)者在社會化過程中生理和心理已經(jīng)成熟，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自我指導(dǎo)性，已經(jīng)積累了一定的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗。他們在不斷追求成就，追求成功，需要不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自身的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，需要有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力。成人的學(xué)習(xí)動力一方面是來自內(nèi)部的需要,對知識的渴求,提升自我能力的需要;另一方面,也來自外部環(huán)境的誘因,家庭及工作上的壓力。成人學(xué)習(xí)者

20、在工作、家庭生活和學(xué)習(xí)中同時扮演著多重角色，具有獨(dú)特的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。美國著名的成人教育家馬爾科姆諾爾斯曾指出：成人學(xué)習(xí)者具有以下特點(diǎn)：他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；他們積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；他們的學(xué)習(xí)計劃日益結(jié)合他們的社會職責(zé)；他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識的觀念變?yōu)榧皶r運(yùn)用知識的觀念。因此，他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆僮鳛橹行?。與此相對應(yīng)，（1）社區(qū)成人的學(xué)習(xí)，是一種獨(dú)立的、自律的、主要受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。成人的“自我”完全成熟，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。（2）社區(qū)成人的學(xué)習(xí)，是以豐富的人格化了的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，成人可以逐步

21、積累更多的經(jīng)驗和更多的學(xué)習(xí)資源。（3）成人學(xué)習(xí)的意愿與其社會職責(zé)的發(fā)展任務(wù)有密切關(guān)系.(4)是以解決實(shí)際問題為中心的學(xué)習(xí)，成人的學(xué)習(xí)以問題為中心，而不是以書本為中心。（二）社區(qū)成人學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查顯示，社區(qū)居民具有多元化的生活和教育背景，這與他們的年齡、性別、職業(yè)、家庭以及受教育程度等方面的差異有密切聯(lián)系。1.被調(diào)查社區(qū)居民的性別構(gòu)成，以女性居多。女性占59.4%，男性占40.6%。究其原因，首先，我國現(xiàn)行政策規(guī)定男性60歲退休，女性55歲退休，女性退休年齡早于男性；其次，我國女性的平均壽命高于男性；第三，相對而言，女性健康狀況好于同齡男性，她們更有精力參與社區(qū)活動；第四，女性的合群性強(qiáng)于男性，

22、對社區(qū)活動有更多的興趣，在社區(qū)生活中，女性實(shí)際參與社區(qū)活動的比重也明顯高于男性。2.被調(diào)查社區(qū)居民的年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，從20歲至70歲基本呈正態(tài)分布，其高峰值為41-50歲，50歲以下的占67.5%。3.被調(diào)查的社區(qū)居民文化程度較集中于高中，其中高中文化程度占43.7%，大專及以上文化程度占28.1%，初中及以下文化程度占28.2. %。4.被調(diào)查的社區(qū)居民整體的職業(yè)狀況比較穩(wěn)定，在職或從業(yè)人員占37.8%，居第一位，尤以企事業(yè)單位職工居多，占41.8%；離退休人員占27.0%，失業(yè)或下崗人員占12.8%。表2 工作情況 * 文化程度 crosstabulation 單位： % 文化程度 小學(xué)

23、及以下初中高中大學(xué)工作情況在職 1.310.542.346.0 臨時5.324.855.814.0 待業(yè)4.730.157.47.8 離退7.837.833.620.8 家務(wù)27.130.535.66.8 在學(xué)1.410.850.037.8 其他11.321.143.723.9total5.123.143.628.2在職人員文化程度明顯高于其他群體，在家從事家務(wù)或無業(yè)人員文化程度最低，初中及以下文化程度超過一半，其次是離退休人員接近一半只有初中及以下文化程度。5.被調(diào)查的社區(qū)居民的家庭經(jīng)濟(jì)收入和生活水平相對穩(wěn)定。本次調(diào)查顯示：社區(qū)居民家庭人均收入在401800元的占35.2%，801-1200

24、元的占21.2%。有17.2%的被調(diào)查者的家庭人均收入不足400元。以上綜合反映了社區(qū)居民的整體狀況，同時也糾正了人們認(rèn)識的誤區(qū)和思維定勢。以往當(dāng)我們談?wù)摵头治錾鐓^(qū)居民時，常常用社區(qū)居民“沒文化”、“沒需求”、“沒能力（認(rèn)知能力、經(jīng)濟(jì)能力、教育消費(fèi)能力）”來概括，但是調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大中城市社區(qū)居民中蘊(yùn)藏著巨大的教育潛力：有一定的經(jīng)濟(jì)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；有學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢；有接受較高層次、較高水平、多樣化教育的需求。社區(qū)居民素質(zhì)的形成，源于生理和心理特點(diǎn)、知識積累、實(shí)踐經(jīng)驗和智能鍛煉等根本性狀況、特征、趨勢及潛能的綜合，是居民個體所有經(jīng)歷的綜合。社區(qū)居民素質(zhì)具有基礎(chǔ)性和潛在性，它不僅表明居民的現(xiàn)在，

25、更是居民未來發(fā)展的基礎(chǔ)，對社區(qū)居民的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生潛移默化的影響和能動的作用。同時，也具有相對穩(wěn)定性與可發(fā)展性。（三）成人參與社區(qū)教育動機(jī)取向的差異性動機(jī)是由人的生理和社會需要引起的一種心理狀態(tài)，是激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。動機(jī)對人的行為、活動有著極為重要的意義。它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，動機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定個體活動的質(zhì)量、水平和效果。成人學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持成人學(xué)習(xí)活動，并使該活動朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在歷程，它是推動成人個體參與教育學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動因，是成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向。內(nèi)驅(qū)力是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的直接動力。成人學(xué)習(xí)動機(jī)的激

26、發(fā)，影響因素是多方面的，主要可以概括為兩個方面：其一為內(nèi)在動因，主要指個體自我興趣、愛好及個性心理傾向；其二為外在誘因，主要指來自有機(jī)體外部所有能引起有機(jī)體動機(jī)的各種刺激或情境，人的行為及動機(jī)常常是由內(nèi)驅(qū)力和誘因相互作用決定的。關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機(jī)取向的分類，國內(nèi)外研究有不同的界說，綜合各家之言，成人學(xué)習(xí)動機(jī)指向最具普遍性的主要包括：求知興趣、職業(yè)進(jìn)展、逃避或刺激、社會服務(wù)、外界期望和社交關(guān)系等六個方面 高志敏.成人教育心理學(xué)m.上海：上?？萍冀逃霭嫔?1997.80-90。1.求職興趣：為了獲取新知、增進(jìn)技能、充實(shí)自我、完善自我。2.職業(yè)進(jìn)展：為了提高職業(yè)能力、掌握職業(yè)技能、獲得職業(yè)資格、取得

27、職業(yè)晉升、實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換。3. 逃避或刺激：為了逃避生活中煩惱、不如意，追求刺激。4.社會服務(wù)：，增進(jìn)對社會問題的了解，增強(qiáng)參與社區(qū)工作的能力，服務(wù)社會、服務(wù)社區(qū)。5.外界期望：順從或滿足社會、他人要求、實(shí)現(xiàn)外界期望、遵從權(quán)威人士忠告。6.社交關(guān)系：結(jié)交朋友、尋求友誼，拓展社交圈。由于社區(qū)居民群體構(gòu)成的多樣性，利益群體的多元化，決定他們學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性，而各自不同的動機(jī)水平和強(qiáng)度也存在著差異。研究分析不同的學(xué)習(xí)動機(jī)及影響因素是有效開展社區(qū)教育的前提條件。1.年齡是影響社區(qū)成人學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，年齡不同，參與學(xué)習(xí)的動機(jī)取向不同。調(diào)查顯示：社區(qū)成人參與學(xué)習(xí)的動機(jī)取向集中于“更新知識、增長才干、充實(shí)

28、自己”，所有年齡組都將其列為第一位。其中20歲以下年齡組、41-50歲年齡組、51-60歲年齡組、61-70歲年齡組和70歲以上年齡組選擇均超過60%。排在第二位的，21-30歲年齡組有21.3%的人，31-40歲年齡組有17.6%的人認(rèn)為不學(xué)習(xí)就要落伍，被淘汰；20歲以下年齡組14.5%的人主要追求學(xué)歷文憑，7.3%的人為考取資格證書，為謀職或取得職業(yè)進(jìn)展；51-60歲年齡組和61-70歲年齡組各有近10%的人是為滿足興趣愛好，提高自身修養(yǎng)。表3 b1.1 * 年齡 crosstabulation 不同年齡組學(xué)習(xí)動機(jī)取向比較年齡 20歲以下2130歲3140歲4150歲5160歲6170歲7

29、0歲以上沒什么意義1.1%1.7%1.9%3.8%3.9%4.1%更新知識，充實(shí)自己61.8%53.2%56.0%60.2%65.7%66.2%66.2%不學(xué)習(xí)落伍，被淘汰10.9%21.3%17.6%14.8%8.4%9.3%1.4%教育子女3.2%12.3%10.4%6.8%6.9%12.2%獲得文憑，提高學(xué)歷14.5%7.4%1.9%.7%.5%1.4%考取資格證書7.3%6.4%5.3%4.7%.8%提高修養(yǎng)，滿足興趣愛好3.6%3.7%3.0%5.6%9.5%9.8%12.2%彌補(bǔ)教育不足1.8%2.1%1.7%1.6%3.5%2.5%1.4%其他1.6%.4%.2%1.4%1.0%

30、1.4%total100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%2職業(yè)背景是影響社區(qū)成人學(xué)習(xí)動機(jī)的另一個重要因素。需要是動機(jī)的基礎(chǔ)和前提，動機(jī)則是需要的表現(xiàn)和反映。成人多重社會責(zé)任和多種社會角色決定了成人學(xué)習(xí)有多樣化的學(xué)習(xí)需求，因而導(dǎo)致多樣化的學(xué)習(xí)動機(jī)。美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次論，將人類的基本需要按從生理到心理，從物質(zhì)到精神分為5個不同層次。運(yùn)用這一理論，分析社區(qū)成人學(xué)習(xí)動機(jī)，社區(qū)成人學(xué)習(xí)存在不同層次的需要。例如，社區(qū)中職業(yè)成人（或稱“工作”成人），即指“處于人生歷程中工作階段的成人（包括就業(yè)、準(zhǔn)就業(yè)以及失業(yè)狀態(tài)）”，他們參加各種職業(yè)培訓(xùn)、崗前

31、培訓(xùn)、晉級考核培訓(xùn)、知識更新培訓(xùn)，目的是為了獲得工作的機(jī)會，謀求職業(yè)發(fā)展。在職成人的學(xué)習(xí)是功利性的，即為了適應(yīng)工作、為了升遷、為了文憑等，社會的競爭、工作的壓力，是促使在職成人學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識“充電”的主要誘因，并在學(xué)習(xí)過程中提供持續(xù)的推動力。而社區(qū)中非職業(yè)成人，如離退休的老年學(xué)習(xí)者，他們參與各種形式的社區(qū)教育活動，既不為文憑，也不出于求職、提拔、晉升、評職稱等功利原因，老年人參與學(xué)習(xí)主要是為達(dá)到愉悅身心、排除寂寞、開發(fā)潛能、增加交往等目的，其學(xué)習(xí)非功利的理想價值升至首位，而功利的實(shí)用價值退居其次，他們學(xué)習(xí)動機(jī)取向是為滿足精神需要，是為了提高生命和生活質(zhì)量,使自己在人生最后階段的生活更積極、更充

32、實(shí),更有意義。還有些人的學(xué)習(xí)動機(jī)與滿足人的尊重需要有關(guān)，這種學(xué)習(xí)追求自我價值的實(shí)現(xiàn)，追求自我的完善。表4 b1.1 * 工作情況 crosstabulation 不同職業(yè)群體學(xué)習(xí)動機(jī)取向比較 工作情況 在職臨時待業(yè)離退家務(wù)在學(xué)其他total 沒社么意義.9%2.9%2.4%3.0%11.9%1.4%4.2%2.4%更新知識，充實(shí)自己62.8%58.1%49.2%66.0%44.1%54.1%59.2%60.4%不學(xué)習(xí)落伍，被淘汰16.7%13.3%15.7%7.8%13.6%17.6%18.3%13.8%教育子女7.3%9.1%16.5%8.0%18.6%1.4%7.0%9.0%獲得文憑，提高

33、學(xué)歷2.0%.8%2.0%.6%16.2%1.4%1.9%考取資格證書4.6%6.2%6.7%.4%1.7%4.1%1.4%3.7%提高修養(yǎng)，滿足興趣愛好4.5%6.2%2.8%10.4%6.8%4.1%2.8%6.1%彌補(bǔ)教育不足.7%2.5%3.5%3.2%3.4%1.4%2.8%2.1%其他.5%.8%1.2%.6%2.8%.7%total100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%調(diào)查顯示：在被調(diào)查的在職人員中，有62.8%學(xué)習(xí)動機(jī)取向選擇“更新知識、增長才干、充實(shí)自己”，16.7%的人選擇“不學(xué)習(xí)就要落伍，被淘汰”，7.7%的人是“

34、為了教育子女”。被調(diào)查的在學(xué)人員54.1%學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于“更新知識、增長才干、充實(shí)自己”，17.6%的人擔(dān)心“不學(xué)習(xí)就要落伍，被淘汰”，16.2%是為了獲得文憑，提高學(xué)歷。66.0%的社區(qū)離退休人員學(xué)習(xí)動機(jī)首選“更新知識、增長才干、充實(shí)自己”，10.4%的人第二位選擇的是“提高修養(yǎng)，滿足興趣愛好”，排第三位的是為了“教育子女。從以上調(diào)查分析可以看出，人們的社會角色不同，學(xué)習(xí)動機(jī)的類差、群差也就明顯不同：在職人員和臨時工作人員學(xué)習(xí)動機(jī)取向比較接近，一方面與他們面臨更多的社會競爭壓力有關(guān)，另一方面也與這兩個群體相對具有較高的文化程度有關(guān)；而在學(xué)人員學(xué)習(xí)驅(qū)力水平較高，顯然與其角色密切相關(guān)；無業(yè)人員群

35、體的學(xué)習(xí)驅(qū)力水平低于其他群體，則主要是由于其文化程度普遍偏低。三、社區(qū)成人教育需求和教育參與的調(diào)查評價（一）社區(qū)教育需求變化趨勢社區(qū)居民并非一個抽象的整體，而不同居民群體有著不同的教育需求、學(xué)習(xí)需求，采用不同的行為策略，形成不同的互動關(guān)系和不同的社會認(rèn)知和認(rèn)同。1從階段性轉(zhuǎn)向終身性(1) 樹立終身學(xué)習(xí)理念，把學(xué)習(xí)作為一種生活和工作的方式隨著社會的不斷進(jìn)步，在人的一生中接受各種形式的教育正在成為現(xiàn)代人生活的重要組成部分，教育能改變生活的觀念，已經(jīng)被越來越多的人所認(rèn)同。終身學(xué)習(xí)理念不斷深入人心，大大轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀和學(xué)習(xí)觀。生活水平提高，人們更加重視自身的發(fā)展和追求豐富充實(shí)的精神生活，一次性學(xué)校

36、教育已不能滿足人的全面發(fā)展的需要，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)成為人們生活方式的一種選擇，學(xué)習(xí)貫穿人的一生。調(diào)查顯示，在被調(diào)查的社區(qū)居民中，贊成“活到老、學(xué)到老”占36.8%；認(rèn)為“工作生活中需要知識和能力，所以要不斷學(xué)習(xí)的占27.1%；只有1.2%的人認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是年輕人的事。(2) 繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的認(rèn)同程度有所提升社區(qū)居民對工作后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的認(rèn)同程度有所提升，日益增長的學(xué)習(xí)需求是社區(qū)居民參與社區(qū)教育活動，主動、持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因和決定因素。社區(qū)居民比較普遍地認(rèn)識繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。在詢問“持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)對自己有什么意義”時，根據(jù)意義的重要程度排序，列在前3位的是：提高個人修養(yǎng)，滿足個人興趣、愛好

37、（37.9%）排在第三位不學(xué)習(xí)就要落伍，會被社會淘汰（占33.8%）排在第二可以更新知識，增長才干，充實(shí)自己，使生活更有意義（占60.3%）排在第一位(3) 繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的必要性89%的人認(rèn)為工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高是必要的，其中：43.3%認(rèn)為很有必要，45.5%認(rèn)為有必要。從下表文化程度的分層可以看出，文化程度越高的社區(qū)居民對終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度越高。表5. 不同文化程度的社區(qū)居民對持續(xù)學(xué)習(xí)的看法很必要必要無所謂必要性不大沒必要小學(xué)以下26.733.320.06.713.3小 學(xué)27.441.723.84.82.4初 中35.049.710.24.20.9高 中44.047.64.72

38、.90.8大專及以上51.939.94.83.10.4（4）社區(qū)教育意識不斷增強(qiáng)社區(qū)教育的大眾心理，包括社區(qū)居民對社區(qū)教育的心態(tài)、情感、情緒、需要、愿望、動機(jī)等，這些構(gòu)成一種潛意識，不自覺地影響人們參與社區(qū)教育活動。社區(qū)是一定區(qū)域內(nèi)居民生活的共同體，它向人們提供了一個綜合的、多元的、開放的活動空間，并以其地域性和功能性的有機(jī)統(tǒng)一，有效地吸納和整合了各個層面社會資源。隨著我國改革開放的不斷深入，社區(qū)越來越成為社區(qū)居民工作、學(xué)習(xí)、生活以及休閑娛樂的重要場所。社區(qū)教育的價值觀反映社區(qū)文化的核心，人們的社區(qū)教育理想體現(xiàn)出對社區(qū)教育價值的追求。社區(qū)教育實(shí)驗區(qū)工作的開展，各級政府的高度重視和廣泛宣傳，社區(qū)

39、教育已經(jīng)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懥?，人們的社區(qū)教育意識在不斷提升，但離家喻戶曉、深入人心，還存在一定差距。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有12.5%的被調(diào)查居民很了解社區(qū)教育，59.7%的了解一些，24.3%的不太了解，3.6%的一無所知。社區(qū)日益成為“后單位制”時期社區(qū)居民生活的重要?dú)w宿，社區(qū)居民生存需求、政治需求、社會需求甚至是內(nèi)心情感和歸屬意識的精神需求等，或者通過社區(qū)求助得以保障，或者通過社區(qū)服務(wù)和自我管理得以滿足，或者通過社區(qū)文化得以實(shí)現(xiàn)，或者通過社區(qū)組織得以向政府或社會提供相應(yīng)的反映。人們希冀社區(qū)教育能夠滿足“思想上解惑，精神上解悶，文化上解渴，心理上解壓，能力上解弱”的多樣化需求。社區(qū)教育需求是與社區(qū)居民的

40、認(rèn)同感和歸屬感緊密聯(lián)系的，在對社區(qū)教育必要性的認(rèn)識上，認(rèn)為很有必要和有必要的占90.4%，認(rèn)為必要性不大或沒必要的僅占3.2%。2從單一性轉(zhuǎn)向多元性(1)最喜歡的學(xué)習(xí)形式 我們在調(diào)查社區(qū)教育的形式時，列出7種選擇，調(diào)查顯示，社區(qū)居民選擇社區(qū)教育的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)分散而多元的趨勢，多數(shù)傾向于采用業(yè)余的、短期培訓(xùn)的、講座式的、遠(yuǎn)程式的方式進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。2.2其他13.6開設(shè)遠(yuǎn)程教育（廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)）課程，在家里學(xué)習(xí)21.0社區(qū)舉辦居民生產(chǎn)、生活所需要的各種知識講座17.2附近的學(xué)校為社區(qū)居民舉辦一些現(xiàn)代科技知識講座20.1到各種形式的短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí)19.7利用業(yè)余時間到成人學(xué)校學(xué)習(xí)6.1脫產(chǎn)、

41、集中精力進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí) (2)最喜歡的學(xué)習(xí)方式隨著我國人民群眾生活水平的提高，閑暇時間的增多，閑暇生活聚焦于學(xué)習(xí)是一種必然的選擇，社區(qū)居民日益增長的教育需求和學(xué)習(xí)時間的增多，為社區(qū)教育提供了可能性?，F(xiàn)代傳媒承擔(dān)越來越重要的傳播知識信息的任務(wù)，傳媒對社區(qū)居民的生活具有舉足輕重的意義。電視作為強(qiáng)勢媒介，是我國城市社區(qū)居民獲取知識、溝通信息、追求精神生活的重要手段和渠道。傳媒接觸是社區(qū)居民閑暇活動的主導(dǎo)方式，看電視、聽廣播、讀書看報是社區(qū)居民與社會互動的主要中介，也是他們獲得信息、愉悅性情、追求精神生活的重要渠道。本次調(diào)查將社區(qū)居民喜愛的余暇活動分為8類，被調(diào)查者按重要程度選擇前5位的排序為：第

42、一，看電視，占28.8%；第二，閱讀書報，占27.0%；第三，體育健身，占13.7%；第四，與朋友交往，占10.9%；第五，文化活動，占5.4%。表6. 社區(qū)居民余暇時間學(xué)習(xí)活動方式看電視讀書看報體育健身與朋友交往文化活動社區(qū)服務(wù)上網(wǎng)教育培訓(xùn)其他28.827.013.710.95.44.03.73.23.3詢問家庭成員閑暇時間主要的學(xué)習(xí)活動，收聽收看廣播電視的占37.7%，在家閱讀報刊雜志，獲取知識信息的占27.6 %，去社區(qū)或公共圖書館、閱覽室讀書看報的占9.3%，上網(wǎng)占7.4 %。調(diào)查顯示，看電視、讀書看報作為社區(qū)居民最主要、最便捷的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢，具有大眾性、普及性、靈活自主性。其局限

43、性在于，它以散居在家的“受傳型活動為主”，即以看電視、聽廣播、讀書看報等方式接受大眾傳媒學(xué)習(xí)活動為主，反映出社區(qū)居民的教育活動、學(xué)習(xí)方式較為被動。互聯(lián)網(wǎng)日益深入社區(qū)和家庭，使人們實(shí)現(xiàn)了信息上的平等和資源上的共享，對社區(qū)教育產(chǎn)生深刻的影響，成為社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)的重要途徑。上網(wǎng)學(xué)習(xí)，對于較快接受新事物、追趕潮流的青年人的生活介入更深，吸引力更大。據(jù)中國青少年研究中心有關(guān)“社區(qū)青年與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系”調(diào)研報告顯示：社區(qū)青年對信息化服務(wù)需求中，位居榜首的是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”（53.2%），列在25位的是：網(wǎng)上交流（42.%）、信息瀏覽與發(fā)布（41.8%）、網(wǎng)上購物（40.3%）、網(wǎng)上求職（40.3%）。在一般性需

44、求中，列在第一位至第五位的分別是：志愿者服務(wù)（28.6%）、就業(yè)服務(wù)（7.1%、培訓(xùn)服務(wù)（22.6%）、文化娛樂（21.8%）、網(wǎng)上服務(wù)（17.8%）。從中可以看出，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上交流是社區(qū)青年需求方面的一個特點(diǎn)。本次調(diào)查顯示，社區(qū)居民上網(wǎng)學(xué)習(xí)、獲取信息與年齡成反比，與文化程度成正比。在被調(diào)查的社區(qū)居民中，個人業(yè)余時間選擇上網(wǎng)的僅占4.4%，家庭成員上網(wǎng)學(xué)習(xí)知識、獲得信息的占7.5%。表8 不同年齡組社區(qū)居民上網(wǎng)情況比較20歲以下2130歲3140歲4150歲5160歲617070歲以上第一次0255025000第二次16.229.729.713.510.800第三次3.333.332.720

45、.35.92.02.6表9 不同文化程度社區(qū)居民上網(wǎng)情況比較文 盲小 學(xué)初 中高 中大 學(xué)第一次0025.0075.0第二次0013.532.454.1第三次01.37.239.951.6網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是廣大社區(qū)居民接觸較少，尚未普及的學(xué)習(xí)方式，不會使用計算機(jī)，對互聯(lián)網(wǎng)陌生、文化程度和經(jīng)濟(jì)條件的影響是最主要的因素。3從生存性轉(zhuǎn)向發(fā)展性隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步、勞動時間縮短、人均壽命延長，可供個人自由支配的時間增多，人們擁有了不曾擁有的財富閑暇，這是社會進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。人們的生活發(fā)生質(zhì)的變化，除了物質(zhì)變化帶給人們舒適的生活外，閑暇時間充裕，為人們追求高層次的精神需要，為開展社區(qū)教育提供了充裕的時

46、間，另一方面也提出了挑戰(zhàn)，成人閑暇時間充裕與閑暇生活相對貧乏的矛盾日益突出，如何引導(dǎo)大眾利用閑暇時間，通過閑暇教育，滿足對精神文化的多樣化需求。通過“在社區(qū)教育活動中，你最想學(xué)的課程科目是什么”問題的調(diào)查，結(jié)果顯示：表7 社區(qū)居民最想學(xué)的科目 （按比例由高往低排序）12345678健康衛(wèi)生計算機(jī)法律外語文藝家政財會科技22.521.215.613.77.45.65.23.8反映社區(qū)居民學(xué)習(xí)興趣的廣泛性，同時，說明社區(qū)居民健康觀念發(fā)生變化，珍視生命健康，重視生存質(zhì)量，關(guān)注法律和科技，成為社區(qū)居民學(xué)習(xí)取向和精神追求的主流。社區(qū)居民多元的教育需求中，青年人對知識和技能的需求愿望強(qiáng)烈。社區(qū)中青年人主要

47、青睞于計算機(jī)、外語和科技，選擇前瞻性和實(shí)用性特點(diǎn)突出；中年人傾向于計算機(jī)、健康與衛(wèi)生保健和外語；老年人主要選擇與老年人密切相關(guān)的安全、贍養(yǎng)、醫(yī)療保健、心理調(diào)適等休閑類課程科目，反映出老年人關(guān)心健康，意識到只有身心健康，才能提高生命的質(zhì)量，而且他們希望參加沒有壓力、較少功利性的學(xué)習(xí)活動。老年教育需求多樣性，包括健康需求、精神文化活動需求、精神慰籍需求、社會交往需求、獲得尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)需求等；他們最急需提供的服務(wù)，包括醫(yī)療護(hù)理、文化娛樂、飲食供應(yīng)、體育健身、心理咨詢、家庭關(guān)系調(diào)節(jié)等；最迫切的期待，包括改善社區(qū)醫(yī)療條件、改善社區(qū)公共服務(wù)、增加社區(qū)文化活動場所，擴(kuò)大社區(qū)教育受益面，加大資金投入，建

48、老年活動中心等。總體看來，社區(qū)居民教育需求趨向是更加重視自身的發(fā)展和追求豐富充實(shí)的精神生活。（二）影響成人參與社區(qū)教育的多元因素分析1.成人參與社區(qū)教育的主要障礙社區(qū)居民在參與學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常會遇到這樣或那樣的障礙,其中包括:(1)情境障礙，主要指成人個體在某一時期所面臨的物質(zhì)和環(huán)境方面的困難,如學(xué)習(xí)費(fèi)用困難、學(xué)習(xí)時間缺乏、交通不便，以及生活、學(xué)習(xí)與工作間的沖突等。在調(diào)查中，情境障礙被列為首位的障礙。(2)心理障礙,主要指成人個體在認(rèn)知能力以及意向等心理方面對參與學(xué)習(xí)活動造成的障礙，比如記憶力下降、動機(jī)不穩(wěn)定、不自信、引起對學(xué)習(xí)的焦慮、厭倦、反映對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識誤區(qū)，從而影響成人學(xué)習(xí)的積極性

49、和自主性。(3)機(jī)構(gòu)障礙，主要指學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)或制度文化方面的某些因素對成人參與學(xué)習(xí)造成妨礙，包括機(jī)構(gòu)的管理模式、課程設(shè)置類型、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素，未能滿足社區(qū)居民不同的學(xué)習(xí)需求。（4）信息障礙，主要是指成人在獲得學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源的信息方面所遇到的障礙，也就是指成人無法及時準(zhǔn)確獲得學(xué)習(xí)信息。信息時代，信息已成為一種重要的社會學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)、教育信息的了解、掌握和傳播，將在很大程度上影響到成人學(xué)習(xí)參與機(jī)會。2.影響成人參與社區(qū)教育的多重原因調(diào)查表明：社區(qū)居民對社區(qū)有一定的情感認(rèn)同，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)參與意愿，但許多人還沒有意識到自己是主體，因此學(xué)習(xí)參與的主動性和實(shí)際參與率不高。經(jīng)常參加偶爾參加準(zhǔn)備參加沒

50、考慮不知道20歲以下0.82.44.36.13.32130歲2.610.49.216.714.83140歲15.823.435.329.841.14150歲29.531.030.425.325.35160歲29.120.111.910.68.66170歲16.29.46.69.64.970歲以上6.03.32.32.02.0經(jīng)常參加偶爾參加準(zhǔn)備參加沒考慮不知道在職16.631.119.514.418.4臨時28.937.614.96.612.0待業(yè)14.836.816.87.224.4離退45.632.610.05.76.1家務(wù)13.837.915.513.819.0在學(xué)6.831.116.2

51、14.931.1其他24.643.57.210.114.5分析影響社區(qū)居民參與社區(qū)教育主要原因，排在首位的原因是“工作忙，生活負(fù)擔(dān)重，沒有精力”,第二位的是“社區(qū)沒有開設(shè)所需的課程和培訓(xùn)項目”，第三位的是“年紀(jì)大，記憶力差，學(xué)習(xí)吃力”。有43.6%的人認(rèn)為“工作忙，生活負(fù)擔(dān)重，沒有精力”是影響自己參與社區(qū)教育的首要原因，主要集中于3150歲的社區(qū)居民，其中3140歲年齡組的占33.3%，4150歲年齡組的占36.2%。他們中50.2%是在職人員，15.1%為臨時工。有29.3%的社區(qū)居民認(rèn)為“社區(qū)沒有開設(shè)所需的課程和培訓(xùn)項目”，其中， 37.1%是在職人員，30.0%是離退休人員。 有28.6

52、%的離退休人員認(rèn)為 “年紀(jì)大，記憶力差，學(xué)習(xí)吃力”，在離退休人員中近三分之一的人在參與社區(qū)教育中存在學(xué)習(xí)心理障礙，對學(xué)習(xí)困難的主觀感受更為深刻些。值得注意的是，在被調(diào)查的失業(yè)或下崗人員中，年齡為3050歲的占74.6%，其中41-50歲的占43.0%，31-40歲的占31.6%。他們正處在生活負(fù)擔(dān)最重的年齡階段。有14.5%的被調(diào)查者的家庭人均收入不足400元，其中，年齡在4150歲的占32.8%，3140歲的占30.7%。這部分人群是社區(qū)中的弱勢群體，他們之所以經(jīng)濟(jì)地位較低，并最容易失業(yè)、下崗、無業(yè)，自身學(xué)歷偏低，技能結(jié)構(gòu)單一、不能適應(yīng)急劇變化的社會是直接的原因。因此，在社區(qū)教育和社區(qū)服務(wù)中

53、應(yīng)給予社區(qū)弱勢群體更多的關(guān)注。3.社區(qū)居民對社區(qū)教育的評價居民對所處社區(qū)的認(rèn)同感與歸屬感，在某種意義上表現(xiàn)為對社區(qū)教育的認(rèn)知和滿意度。社區(qū)居民對社區(qū)教育著重從兩個方面進(jìn)行評價，一是居民對開展社區(qū)教育的滿意程度；二是評價社區(qū)教育對社區(qū)居民的吸引力。在評價社區(qū)文化教育活動開展情況時，回答豐富多彩的占13.9%，較為豐富的占29.3%，認(rèn)為一般的占37.4%，較單一的占6.4%，基本沒有的占13.0%。在詢問吸引社區(qū)居民參與社區(qū)教育活動的主要原因時，有26.1%的被調(diào)查者選擇開設(shè)課程實(shí)際、實(shí)用，有針對性；另有26.1%的人選擇形式靈活多樣，可選擇性強(qiáng)；有17.0%的人選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，有14.7%的人選

54、擇學(xué)員關(guān)系融洽。對社區(qū)教育培訓(xùn)成本的期待，選擇最好不收費(fèi)的占48.0%，象征性收費(fèi)的占26.9%，適當(dāng)收費(fèi)的占14.1%，表明希望社區(qū)教育以非盈利和公益性為主，政府加大對社區(qū)教育扶持和投入。從調(diào)查揭示出社區(qū)教育存在的問題主要是：(1)社區(qū)居民參與期望與參與現(xiàn)狀之間存在較大的矛盾。社區(qū)居民參與期望較高，但由于種種原因，行動卻難以付諸實(shí)踐，問題的關(guān)鍵在于沒有可供選擇的豐富的項目，參與的途徑也缺少自主選擇，培訓(xùn)什么、什么時候培訓(xùn)、如何培訓(xùn)，無論在客觀上，還是在主觀上都有一定的差距。社區(qū)教育需求因人群、年齡、職業(yè)、文化層次、興趣愛好的不同，表現(xiàn)出較大的差異，但目前社區(qū)教育的形式和內(nèi)容比較單一，一些社區(qū)只是臨時性、隨機(jī)開展一些活動，沒有深入了解社區(qū)居民的生活和實(shí)際需求，參與機(jī)制的不完善，參與渠道不夠暢通，限制、制約了社區(qū)教育的參與率。一些社區(qū)活動的開展和社區(qū)建設(shè)主要依靠政府的行政命令，自上而下地發(fā)動和組織，廣大居民只是被動的參與者，因此，有25.5%的居民對社區(qū)活動沒有興趣，也不了解。在社區(qū)教育中缺乏有效的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)咨詢，很難從公共媒體和其他渠道獲得相關(guān)信息，特別是中青年在生活規(guī)劃和終身教育方面難以獲得社會幫助。（2）社區(qū)教育的資源、環(huán)境開放度不夠。在調(diào)查社區(qū)教育的環(huán)境和條件時，回答有少年、青年、老年活動中心的占32.8%，有社區(qū)圖書館（閱覽室）的占22.5%，有“市