高考教學研討會發(fā)言交流材料：巧用小實驗－地理新課程教學的亮點

1、高考教學研討會發(fā)言交流材料：巧用小實驗地理新課程教學的亮點高中地理課程改革成功與否，關鍵在于實施，在于教師把新課程的理念轉化為教學行為。實驗教學在實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的轉變等方面起著非常重要的作用。因為它具有生動、形象、直觀等優(yōu)勢，學生會感到親切、自然，為學生提供了多動手、多觀察、多思考的機會。在地理教學中巧妙地利用小實驗進行教學，是實現(xiàn)以學生為主體，學生自主學習、探究學習、合作學習的良好平臺。在近幾年的地理課堂教學中我做了幾點嘗試，現(xiàn)簡述如下：一、實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習地理的興趣情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，在課堂教學中運用小實驗，設

2、之以奇，創(chuàng)設教學情境，使學生生疑思維，生趣求知，愉快地參與到教學活動中。例如，在學習“水汽的凝結”時，首先演示了這樣一個小實驗：用一個較大的廣口瓶，先將瓶子灌滿熱水，約四、五分鐘后，倒去其中的3/4；再把冰用塑料袋緊帖包上，吊在瓶子內(nèi)上端。這時，奇妙的現(xiàn)象發(fā)生了：在原來透明的瓶子里產(chǎn)生了大量“白氣”。此時此景，激發(fā)了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，學生臉上露出了急切想知原委的神情。在這種情境下再引導學生探究、討論，他們會顯示出了極大的學習興趣和參與熱情。二、巧用小實驗，突破教學疑難許多地理知識是從概念到結論，或是從理論到概念，學生難以理解和掌握。建構主義教學觀認為：“知識只能通過個人的經(jīng)驗與探

3、索發(fā)現(xiàn)、建構，不能被訓練或吸收”，因而，知識的習得是在一定的情境活動中實現(xiàn)的。建構主義的學生觀認為：“學生是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認識結構的建構者，是學習的主體，而不是被動的信息接收者。”“教師應與學生共同建構知識，對學生起引導幫助作用?！睘榇?，對一些疑難的理論，不讓學生死記硬背，而是在課堂教學中巧設小實驗，讓學生通過小實驗自主探究、合作學習，得出結論，找出規(guī)律。例如，在學習“地球自轉使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉”時，我設計了如下實驗：在地球儀上沿著一條經(jīng)線滴一滴紅墨水，地球儀靜止不動時，會看到紅墨水沿著經(jīng)線方向流動；按地球自轉方向轉動地球儀時，發(fā)現(xiàn)紅墨水流動的方向發(fā)生了變化：北半球向

4、右偏，南半球向左偏，簡單地說“南左北右”。這樣，學生通過自己動手、動眼、動腦構建的知識，才記得牢、理解得透，學生的學習也就變得愉快而輕松。三、利用小實驗，讓學生感悟體驗地理現(xiàn)象學生學習地理，首先會遇到地理知識的感知問題。如果學生不能正確地進行地理感知，頭腦里沒有形成形象的觀念，就很難上升到理性認識，正如人們所說：巧婦難為無米之炊。為了學生學習活動順利進行，老師就必須重視直接經(jīng)驗對學習地理的正影響，想盡一切辦法為學生創(chuàng)造條件，讓學生去感知、去體驗、去發(fā)現(xiàn)。例如，在學習“地震與火山的形成”時，可用一根彈簧，讓學生將其扭曲，讓他感受到內(nèi)力對手的影響；再讓他突然松手，會看到彈簧積累的能量急劇地釋放出來

5、，讓學生來感受構造地震的發(fā)生。再如，學習“密度流”時，我給學生分組做了以下實驗，讓學生觀察感知：用一個長方形的玻璃器皿，中間用一隔板分成左右兩部分。左側放密度較大的鹽水，右側放密度較小的花生油，并使兩側液面一樣高。在隔板上方和下方各開一小孔，就會發(fā)現(xiàn)鹽水從下孔由左流入右側槽，花生油從上孔由右側流入左側鹽水槽，形成密度流。通過學生自己做一做、看一看，來親自體驗感悟所要學習的知識，可最大限度地調動學生學習的積極性，使學生體驗到學習成功的樂趣，讓學生動中促思，玩中長智，樂中成長。四、巧用小實驗，培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度實驗的重要作用就是培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度和實踐能力。例如，在學習有關水土

6、流失問題時，我讓學生做了以下實驗：一個長方形淺盤里裝滿含沙量較高的土壤，另一個長方形淺盤里裝滿植被覆蓋較好的土壤；將每一個盤子的一邊壓一塊磚頭上面，以便盤子一頭抬高，形成一定的傾斜度，較低的一端用空盤子接住；在兩個盤子較高的一端用水壺噴同樣多的水，觀測空盤子內(nèi)水和土壤的量并進一步稱量。在做此實驗過程中，要求學生仔細觀察現(xiàn)象，鼓勵學生多問幾個為什么，怎么辦，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際。通過做上面實驗，不僅使學生對地理事實獲得具體明確的認識，提高了學生保護自然環(huán)境的意識，使植樹種草、保護生態(tài)環(huán)境的觀念深入人心，而且激活了學生的思維，開發(fā)了學生的智能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和實踐

7、能力。五、實驗演示，變結論式教學為過程式教學地理教材中有些內(nèi)容編排呆板，只有結論而無知識過程，重理論輕實踐，距素質教育的要求相差較遠。我在備課時，設計小實驗，使學生參與探究新知識的活動中，變結論式教學為過程式教學。例如，在學習“降水的形成”時，我利用了下面實驗模擬降雨的過程，讓學生有目的地去觀察、探究、討論，進而在教師的引導下，得出科學的結論。實驗如下：用盛著水的燒瓶在酒精燈上加熱，使之噴冒出蒸汽。在蒸汽的上方，置一金屬托盤，盤里放一些碎冰塊。就會看到水汽遇冷后，飽和凝結成小雨滴，降到地面。在演示實驗時，教師邊演示，邊啟發(fā)提問，通過學生自己的觀察、動腦思考，經(jīng)過自己的消化，來得出降水的形成條件和過程，而不是教師直接奉送答案，學生變成聆聽教師的“信徒”。這對加深知識的理解，開發(fā)學生智能有很大的幫助。地理小實驗源于生活，貼近生活，具有取材方便，制作簡單，原理清晰，效果明顯的特點，對于轉變教師教和學生學的方式，具有