小馬過河教學設計與反思

1、小馬過河教學設計嫩江縣第三小學 尹艷教材分析：這是一片童話故事，作者運用擬人化的手法，通過小馬與牛伯伯小松鼠的對話，把一 個不善思考、凡事愛問媽媽的孩子寫的活靈活現，會使小讀者讀來感到特別親切。這個故 事說明遇事要親自動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。設計理念：本篇文章充滿童趣，適合讓學生邊讀邊發(fā)現問題，教師提出有價值的問題，理解寓意， 激發(fā)學生進一步學習的興趣。學情簡介：二年級學生朗讀能力比較強，喜歡互動，所以我安排了表演活動。讓他們在活動中理 解課文內容，真正體會到實踐出真知的道理。教學目標：1. 通過本課教學，使學生懂得遇事不能光聽別人說，要自己開動腦筋，認真思考。并 勇于實踐，在實踐

2、中尋找問題的答案。2. 學會本課 11 個生字和由這些生字組成的詞語。會用“麥”、“果”、“深”口頭組 詞。3. 學法滲透“三讀法”。4. 分角色朗讀課文教學重點：挖掘課文內涵的道理，明白實踐第一。突破重點詞語、理解課文內容。教學方法：講授法、問題討論法、電教法 教學準備：頭飾 課件 小黑板 課時安排：三課時教學過程：小馬過河是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學生通過自讀自議自練的形式讀懂 課文，理解寓意。因此，我設計了“聽讀說演”四大塊教學方案。第一課時導入老師手舉小馬圖，今天我給同學們帶來一只小動物，你知道是誰嗎（小馬）下面我們學習小馬過河的故事。10 小馬過河 齊讀課題聽聽課文錄音老師先播

3、放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物 小馬交上朋友，激發(fā)學生進一步學習的興趣。一、借助拼音自讀課二、認識自然段學生邊讀邊標出自然段。三、熟讀課文思考：1. 課文中寫了幾個小動物2. 課文中主要寫的誰的事3. 小馬為什么要過河4. 小馬過河時遇到了什么事，怎么解決的。5. 小馬最后過河了嗎第二課讀讀課文內容1 、初讀課文自由朗讀課文，整體感知課文內容，讀準生字新詞，讀通句子。2、精讀課文通過初讀， 學生對課文已有了整體認識， 在此基礎上， 引導學生精讀課文中的重點句 通過對重點句的朗讀分析，課文其他內容便也迎刃而解了。這篇課文寫了哪些小動物（老牛、松鼠、小馬）這課主要寫的是

4、誰（小馬）寫的是小馬的一件什么事（小馬過河的事。 ）小馬為什么要過河呢讀 1 3 小段媽媽讓小馬做什么事小馬心情怎樣書上哪個詞寫的是高興的心情（連蹦帶跳）小馬為什么這么高興 （第一次接受任務）小馬的話說明什么（ 1.愛勞動。 2. 有禮貌）小馬為什么要過河呢（去磨坊，一條河擋住了去路。 ）畫一條河小馬這時怎么想的小馬為什么為難呢1. 第一次離開媽媽。2. 離家很遠了。3. 河水嘩嘩地流著不知深淺。導讀 1 3 小段，讀出小馬高興的心情和后來為難心情的語氣。這時小馬遇見了誰，爭吵一件什么事讀 4 6 小段小馬遇見了誰他們爭吵一件什么事老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去 板書 水淺 松鼠說：“深

5、得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！” 板書 水深老牛說水淺，松鼠說水深，誰說的對討論：水的深淺不變。老牛高大認為水淺，松鼠 矮小，認為水深。這是相對而言的，都有自己的道理，為什么 板書：高大 矮小小馬聽了它們的話，怎樣表現的（不知怎么辦） 小馬為什么不知怎么辦才好（遇事光聽別人說，自己不動腦筋。 ） 導讀 4 6 小段，讀出小馬和老牛、松鼠對話時的不同語氣。小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現的 小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的讀第 7 小段（分角色讀）媽媽問小馬，小馬什么表情 什么叫難為情（不好意思。 ） 媽媽問了小馬幾次話（三次話） 讀第一次 指導讀 “我我過不去?！?讀第二次

6、理解 反問句的意思。讀第三次 指導讀 “沒沒想過?！?小馬聽了媽媽的話怎么做的 （低下了頭） 為什么低頭，說明了什么 （認識自己錯了。） 媽媽最后怎么說的讀媽媽的話。媽媽這句話是什么意思 （河水是深是淺，親自實踐就知道了。 ） 光是什么意思 （只、就）小馬過河了嗎怎么過的 （在媽媽的教育下，親自實踐。 ） 實踐的結果如何 （水既不淺也不深）為什么結果是這樣（因為小馬既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實踐中認識到 自己可以平安過河。）4 、分角色朗讀引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文 內容的理解，領會故事的寓意。學習這篇課文你明白了什么道理板書：水淺 高

7、大水深 矮小第三課時說看法、表演說說個人看法讀，是了解課文基本內容。而說，則是在學生讀的基礎上引導學生進行質疑說理。同 樣一條河，老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，這是為什么如果大象和小白兔也要過河， 你應該對它們怎么說學生展開想象，設計與大象、小白兔的對話，進一步理解課文寓意。 演演故事精髓學生通過“聽讀說”三步，已經理解了課文內容，明白課文所蘊涵的寓意，達到了內 化的目的。然后讓學生戴上自己制作的頭飾，自由組織，自選角色，進行分角色表演，則 是一個由內化到詮釋的過程。學生根據自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事 人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。板書設計： 遇事開動腦筋，親

8、自去試試。在實踐中去找解決問題的答案。心情變化高興為難嘆氣難為情小馬過河 教學反思小馬過河課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我利用課文自身的美去調動學生學習的 興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中我主要 通過以下幾個方面來努力。一、抓住聯系，訓練語言 本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的 內容。鼓勵學生用幾句話把幾種事物的聯系說清楚，涉及的事物越多越好。結果學生越說 越多，越說越清楚。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正 確用詞，把握了這課文內容。二、創(chuàng)設情境，指導朗讀 這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、 語言的感情色彩不同，在指導朗讀時注重聲音、語氣變化。引導學生進入情境，接著再讓 學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。然后 鼓勵學生加上動作和表情， 把課文的對話“表演”出來。 這樣做，既能加深對課文的感受， 又能激發(fā)閱讀的興趣。三、引導思索，突破難點老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：1. 老牛和松鼠的話錯沒錯小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣， 是河水在發(fā)生變化嗎 2. 如果是一頭 大象和一只小白兔要