課堂教學(xué)建議72條(20201015162939)

1、關(guān)于課堂教學(xué)的 72 條建議課前：理念與準(zhǔn)備1. 沒有理念，實(shí)踐就會盲目；沒有實(shí)踐，理念就會空洞。 我們需要理念和實(shí)踐的高位結(jié)合。2. 先做“教書匠”，再做教育家。3. 不預(yù)習(xí)不上課，預(yù)習(xí)不好不上課。4. 精美的課，有的是經(jīng)過了千雕萬琢，而有的是渾然天成。 千雕萬琢讓人敬佩，渾然天成的更充滿魅力。5. 教案是預(yù)案，不是結(jié)案。6. 每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學(xué) 生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但 不必是相同的規(guī)格。7. 教學(xué)目標(biāo)既要“頂天”也要“立地”，既有高度又有低 度。8. 課，可以預(yù)習(xí)、預(yù)設(shè)，但不要預(yù)演。不提倡試上，反對 反復(fù)試上，堅(jiān)決反對在同一個班

2、級反復(fù)試上。9. 先說后教，先學(xué)后教，先練后教，請你先摸清學(xué)生的 “底細(xì)”再教。10. 明確開卷未必有益，拒絕沒有力量的知識，追求科學(xué)全 面的發(fā)展。11. 教學(xué)要有苦的準(zhǔn)備，要有辣的精神，要有甜的回味，還 要防止酸的結(jié)局。12. 你能看到學(xué)生嗎？你能看清學(xué)生嗎？你能看懂學(xué)生嗎？ 教學(xué)千萬不能以“我”為本。13. 天上不會掉餡餅，同樣天上不會掉知識。學(xué)習(xí)有捷徑， 但沒有點(diǎn)石成金的仙境。14. 讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想，讓課堂展 示教學(xué)個性。15. 教學(xué)民主，不是替學(xué)生做主，而是讓學(xué)生做主。課中：設(shè)計(jì)與實(shí)施1. 沒有生成的教學(xué)，將缺乏教學(xué)的生氣。2. 不能錯過學(xué)生的“過錯”，因?yàn)檫^錯

3、展示了教學(xué)的機(jī)遇， 體現(xiàn)了教師的機(jī)智。3. 學(xué)生不會說的，你鼓勵他說；學(xué)生說不準(zhǔn)的，你引導(dǎo)他 說；學(xué)生說不好的，你幫助著他說；學(xué)生說不了的，你示范著 說?？傊阕詈貌灰嫠f。4. 不講就會的免講，一講就會的少講，怎么講也不會的不 講，總之，不要多講。5. 教學(xué)既要注重細(xì)節(jié)，但又要不拘小節(jié)。6. 當(dāng)學(xué)生沒有“問題”時，那你的教學(xué)就可能有問題。7. 思而不動則殆，動而不思則罔。8. 學(xué)生如果能“學(xué)”了“問”，“問”了“學(xué)”，如此才 真正有了學(xué)問。9. 學(xué)生的聲音如同花開的聲音，需要你耐心等待，需要你 細(xì)心傾聽，需要你用心體驗(yàn)，需要你真心回應(yīng)。10. 讓學(xué)生學(xué)會挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)教

4、材，挑 戰(zhàn)自己，原因只有一個，那就是追求真理。11. 沒有思維含量的情境充其量只是靜止的機(jī)械的為了表演 組裝的布景。12.提高課堂 45 分鐘的效率，不是讓你的教學(xué)每一分鐘都 壓得學(xué)生“喘不過氣來”。13. 減少齊讀和齊答，注重個性化的表達(dá)。減少單詞和短語 式回答，注重句段式表達(dá)。14. 班級問答聲音要大，堅(jiān)決拒絕“悄悄話”。15. 小組討論重在討論，不在結(jié)論。16. 教學(xué)是藝術(shù)，但應(yīng)該是東方的藝術(shù)。教師善于把奉送變 為巧妙的藏掖，讓教學(xué)變得含蓄，并富有吸引力。17. 千萬不能把愉快教學(xué)當(dāng)成是“娃哈哈”教學(xué)，讓學(xué)生 “開心”的同時更要讓學(xué)生“開竅”。18. 學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體，但教室里卻不能

5、有刻意培養(yǎng)的 主角。19. 歌手還知道問“后邊的朋友，你們好嗎”？我們要關(guān)注 到后邊的學(xué)生。20. 最重要的還不在于教師有多少水，關(guān)鍵是要和學(xué)生一起 去尋找水源。21. 一言以蔽之，滿堂講是老師懶惰的表現(xiàn)。22. 教學(xué)要注重技巧和形式，但拒絕課堂教學(xué)的技巧化和形 式化。23. 教學(xué)要有師道尊嚴(yán)，但不要老是端著架子。24. 教學(xué)不要“穿幫”，課堂拒絕課托。25. 確實(shí)不需要什么都“親自”，我還是相信群眾。26. 媒體是教學(xué)技術(shù)，也是教學(xué)資源。27. 拒絕類似所謂經(jīng)典的提問：請課代表或班長起來回答問 題，請朗讀最好的學(xué)生起來朗讀，請你說出文章里寫的最好的 一句或一段話。28. 教學(xué)動作文明、文雅，

6、有文化。29. 課堂里的掌聲最好不要超過三次。30. 問題回答不上來，也不要站成一排排。31. 要善于設(shè)問，要善于追問，善于多問。32. 課堂里至少要有三分之一的問題由學(xué)生提出。33. 千萬不要用一個指頭指學(xué)生，不管是用哪個指頭。34. 課堂出現(xiàn)錯誤不可怕，可怕的是出了錯誤還對學(xué)生說， “我是故意這樣做的，就是看看你們是否看得出來?！?5. 教材無非是例子，但例子不能無教材，要以“本”為本。36. 教是為了不教，而不教是為了更好的學(xué)。37. 寧留一分鐘，不拖一秒鐘。課后：評價與提升1. 評價，既不能“棒殺”學(xué)生，也不能“捧殺”學(xué)生。2.優(yōu)秀教師成功的背后，不是一定要有一群調(diào)皮搗蛋的差 生。3.

7、 簡單地改變一下課堂的結(jié)構(gòu)就可以使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方 式發(fā)生裂變。4.轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式不等于能提升了質(zhì)量，但要提升質(zhì)量必 須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。5.不能讓良性的教學(xué)用語變成貶義。6. 拒絕類似這樣的評價：謝謝同學(xué)們的配合，這節(jié)課老師 的表現(xiàn)很出色，圓滿地完成了所有的教學(xué)任務(wù)。7.教學(xué)要揚(yáng)長避短，揚(yáng)長補(bǔ)短。8.思想是浸潤的，思維是訓(xùn)練的，思緒是激發(fā)的，思路是 開創(chuàng)的。9. 減少教學(xué)事故與錯覺，不要海市蜃樓和望梅止渴的精彩 與滋潤，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尷尬與驚心。10. 關(guān)注常態(tài)，關(guān)注常規(guī)，關(guān)注常人，關(guān)注常效。11. 優(yōu)點(diǎn)不要用放大鏡，缺點(diǎn)不要用顯微鏡，盲點(diǎn)不要用 哈哈鏡。12. 教學(xué)不反思，必然會反

8、復(fù)；教學(xué)不懺悔，必然要后悔。13. 要科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維，因?yàn)樗季S可以改變思想，如 果轉(zhuǎn)換一下思維方式，就可以把天下的烏鴉一般黑變成天下的 蘋果一樣甜。14. 君子愛財(cái)，取之有道；教師愛分，取之有術(shù)。15. 只有讓學(xué)生“思想著”，才能讓學(xué)生成為“思想者”， 才有可能讓學(xué)生成為“思想家”。16. 教而不研則淺，研而不教則空，提倡草根化研究，行 動性研究，實(shí)踐性研究和工作性研究。17. 不在于開展了多少活動，而在于開展了多少有效的活 動。18. 校本教研既要研究“教”，更要研究“學(xué)”。19. 教學(xué)研討活動中，堅(jiān)決做到?jīng)]話不說，長話短說，絕 對不能短話長說。20. 教師要有四萬的追求：讀萬卷書，行萬

9、里路，識萬名友，聽萬節(jié)課。課堂教學(xué)改革“為何而改越是技術(shù)層面的改革，越容易迷失方向；越是價值層面的改革，越容易失 去方法。仔細(xì)看看教育領(lǐng)域中的兩大改革，課程改革重在教育理念的引領(lǐng)，大 家都覺得課程改革的理念沒有問題，問題在于這么好的理念卻找不到落實(shí)的方 法；再來看課堂教學(xué)改革，每個區(qū)域、每所學(xué)校、每位教師都在或多或少的開 展與努力，但同樣讓大家覺得困惑的是，課堂教學(xué)改革這么多年了，在方法與 模式上層出不窮，但在結(jié)果上卻不甚理想。因此，要讓課程改革取得成效，只 有理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須探索出一些具體的方法與舉措出來；同樣的道理， 要讓課堂教學(xué)改革取得成效，如果缺少價值層面的引領(lǐng)，不去追問我們究竟

10、為 何而改，相信在課堂教學(xué)改革中只會事倍功半了。一、課堂教學(xué)為何需要改革大概在二十年前，老師對學(xué)生的輕微體罰，完全可以看成是教師對學(xué)生負(fù) 責(zé)的表現(xiàn)。至少我自己的父母是經(jīng)常這樣對老師說，請您一定要嚴(yán)格對待我們 家小孩，你對他的罵，你對他的打，我們不會責(zé)怪您，只會感謝您?？墒?，到 了今天，誰要是還敢對學(xué)生進(jìn)行體罰，這就是對學(xué)生人權(quán)的侵犯，不但是一個 教育過錯，嚴(yán)重時還要承擔(dān)法律責(zé)任。以前老師為了防止學(xué)生上課調(diào)皮和分心， 可以叫學(xué)生聽課的時候把手背起來，需要記筆記的時候再放回來，現(xiàn)在的教師 恐怕已經(jīng)沒有這個教學(xué)權(quán)利了吧！這些變化是如此的顯而易見，以至于我們往 往忽略這些變化的基本趨勢，那就是教師能夠

11、采用的教學(xué)手段在越來越少，對 教師教學(xué)內(nèi)涵的需求越來越強(qiáng)烈。學(xué)生的變化是課堂教學(xué)改革最重要的要素。在我們的日常生活中，能夠深 切地體會到社會變遷帶來的變化，比如我們的娛樂方式不再以看電視為主，而 是以上網(wǎng)或者玩平板電腦為主；比如我們討論的話題不再是東家長西家短，而 是國際上那些巨大的成就或者巨大的災(zāi)難。但是，這些變化能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué) 生活帶來什么影響呢？社會變遷越快，代溝越大，我們自己只是這個時代變遷 的見證人，而學(xué)生則是這個時代變遷的推動者。我們那個時代以玩家家為樂， 而今天的孩子以玩憤怒的小鳥為樂；我們那個時代以看小說為樂，而今天的孩 子以玩游戲?yàn)闃贰Ｃ鎸W(xué)生發(fā)生的翻天覆地的變化，我們?nèi)绻?/p>

12、視而不見，仍然 采用嚴(yán)肅的教學(xué)手段，以嚴(yán)肅的表現(xiàn)形式，來傳統(tǒng)嚴(yán)肅的學(xué)科內(nèi)容，那學(xué)生不 接受我們、不理解我們就顯得那么順理成章了。曾經(jīng)有一位作為學(xué)科帶頭人的 教師，被學(xué)生們集體造反，當(dāng)校長去問同學(xué)們?yōu)槭裁床唤邮苓@位學(xué)科帶頭人時, 有同學(xué)回答道，他在過去是帶前面那個頭，過了這么多年了，他現(xiàn)在是帶后面 那個頭，您說我們?yōu)槭裁床话阉旆聪聛?。?dāng)學(xué)生變化，而我們的課堂教學(xué)手 段和形式不變化，原本最成功的方法，很可能就變成最失敗的方法了。知識的變化是課堂教學(xué)改革最迫切的要素。有一次去聽高二的化學(xué)課，課 前我看了看化學(xué)教材，這才讓自己大吃一驚，居然自己基本上看不懂了?？墒? 在當(dāng)年的高考中我的化學(xué)考了一百四

13、十分呀，怎么會讓自己突然之間變成一個 化學(xué)盲了呢？再仔細(xì)審讀了一教材之后，就發(fā)現(xiàn)今天的教材的確更新了不少的 知識，但更重要的是知識的呈現(xiàn)形式和以前不一樣了。以前的化學(xué)教材是直奔 知識要點(diǎn)去的，估計(jì)編教材的人也在盡力把知識要點(diǎn)，以公式或者化學(xué)方程式 等形式直接呈現(xiàn)出來。而現(xiàn)在的教材只是在盡力呈現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，至于究 竟發(fā)現(xiàn)了哪些知識，這些知識中哪些重要，哪些不重要，并沒有講得特別清楚。 這就難怪很多教師和學(xué)生都抱怨新課程的教材編得不好了。其實(shí)，并不是今天 的教材編得不好，而是新舊教材的編寫目的發(fā)生了變化，舊教材以有利于知識 的傳授為標(biāo)準(zhǔn)，新教材以有利于知識的發(fā)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教材已經(jīng)變得面目全非

14、的時候，我們的課堂教學(xué)是不是還能夠以不變應(yīng)萬變呢？將學(xué)生的變化與知識的變化相對比，我們更容易感知到知識的變化，而忽 略學(xué)生的變化。因?yàn)橹R的變化是客觀的、不可逆轉(zhuǎn)的，雖然我們也可以抱怨 教材編得不好，但不管教材編得如何，教材已經(jīng)是教材了，大家都深知這種抱 怨是沒有意義的，有意義是如何讓自己適應(yīng)這種教材。但對于學(xué)生的變化來講， 這卻是主觀的，我們不認(rèn)為學(xué)生的變化是一種必然的趨勢，反而認(rèn)為學(xué)生的變 化是學(xué)生自己貪玩，是學(xué)生自己偷懶所導(dǎo)致的。而且，知識的變化范圍是可控 的，而學(xué)生的變化范圍卻是不可控的，他既是學(xué)生這個群體變化的反映，也是 學(xué)生生活這個家庭、這個社區(qū)、這個社會變化的反映。對于可控的變化

15、，當(dāng)然 也就更容易應(yīng)對；對于不可控的變化，自然是難以應(yīng)對了。對于容易應(yīng)對的， 我會花更多的時間與精力去應(yīng)對；對于不容易應(yīng)對的，往往以抱怨來結(jié)束。二、要把課堂教學(xué)改到哪兒看起來課堂教學(xué)改革是勢在必行了，可是我們要把課堂教學(xué)改到哪兒去呢? 什么樣的課堂教學(xué)才適合正在變化中的學(xué)生呢，什么樣的課堂教學(xué)才適合正在 變化中的知識呢，當(dāng)變化中的學(xué)生與變化中的知識相沖突時，我們的課堂教學(xué) 又應(yīng)該去適應(yīng)學(xué)生還是知識呢？當(dāng)我們總是去追問什么樣的課是一堂好課的時 候，當(dāng)我們?nèi)プ穯栆惶煤谜n的標(biāo)準(zhǔn)是什么的時候，是不是應(yīng)該先追問一個更深 刻的問題，那就是所謂的好課是為何而教呢？當(dāng)一堂課失去方向時，大家就越 發(fā)地在方法上做

16、文章，于是這樣的課堂教學(xué)改革就呈現(xiàn)出形式上熱烈，但實(shí)質(zhì) 上毫無進(jìn)展的局面。比如大家都以有效教學(xué)作為自己的目標(biāo)，但有效與無效自 身并不是目標(biāo)，關(guān)鍵是要相對于目標(biāo)而言，這樣的課堂教學(xué)是有效的還是無效 的。對有些課堂來講，如果以知識的傳授為目標(biāo)，那這樣的課堂是有效的；但 以能力的培育為目標(biāo)，這樣的課堂可能就無效了。但是，課堂教學(xué)是不是有屬于自己的終極目標(biāo)呢？究竟是大家迷失了課堂教學(xué)目標(biāo)，還是課堂教學(xué)真的就 沒有自己的終極目標(biāo)呢？課堂教學(xué)對教師來講，是一番事業(yè)；但課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生來講，是成長過程。 當(dāng)我們站在教師這邊時，自然希望課堂教學(xué)有一個終極目標(biāo)，只有課堂教學(xué)有 了一個終極目標(biāo)，課堂教學(xué)才不至于迷失

17、方向，教師才覺得有成就感?？墒?， 如果課堂教學(xué)真的有了一個終極目標(biāo)，那么學(xué)生就成了實(shí)現(xiàn)這個終極目標(biāo)的工 具，學(xué)生成長，尤其是學(xué)生自主成長就可能受阻于課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。于是, 究竟課堂教學(xué)的終極目標(biāo)重要，還是學(xué)生的自主成長重要，這就成為我們追問 課堂教學(xué)改革目標(biāo)必須做出的選擇。可是，有人會說，難道我們非得把課堂教 學(xué)的終極目標(biāo)和學(xué)生的自主成長對立起來嗎？的確，兩者有可能有沖突，兩者 也可能有一致之處；但如果兩者相沖突，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)就會阻礙學(xué)生自 主成長，在學(xué)生得不到自主成長的情況下，相信課堂教學(xué)的終極目標(biāo)也難以得 到持久的實(shí)現(xiàn)（雖然不能持久實(shí)現(xiàn)，不等于不能暫實(shí)現(xiàn)，正因?yàn)橛辛藭簳r實(shí)現(xiàn) 的可

18、能性，才會出現(xiàn)以犧牲學(xué)生自主成長來換取眼前效果的教學(xué)現(xiàn)象）。當(dāng)課 堂教學(xué)的終極目標(biāo)與學(xué)生的自主成長保持一致時，這樣的終極目標(biāo)就成為學(xué)生 自主成長的階段性目標(biāo)。如果我們把課堂教學(xué)視為學(xué)生自主成長的階段性目標(biāo)，那么課堂教學(xué)的終 極目標(biāo)就不是一個方向性的問題，而是一個度的把握問題。課堂教學(xué)總是要在 學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和短期成績之間進(jìn)行度量，如果讓學(xué)生在無階段性測試的教育環(huán) 境中成長，那么課堂教學(xué)自然不必考慮短期成績問題，只要有利于學(xué)生自主成 長的事，都可以給予足夠的時間來等待；可是，當(dāng)學(xué)生必須在經(jīng)過階段性學(xué)習(xí) 就要接受測試，并根據(jù)測試結(jié)果來配置繼續(xù)接受教育的機(jī)會時，自然應(yīng)該在兩 者之間尋得平衡了。當(dāng)我們過

19、于短視地，比如每天都要成績，或者每個月就要 成績時，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)就會阻礙學(xué)生的自主成長；如果我們真正地把教 學(xué)周期置于三年或者六年，相信這個時候的課堂教學(xué)目標(biāo)離學(xué)生自主成長也就 近了。還有，在知識獲得與興趣培育之間，也需要課堂教學(xué)有一個準(zhǔn)確的定位, 雖然長遠(yuǎn)來看，知識獲得與興趣培育之間并沒有矛盾，甚至可以說沒有知識獲 得，自然也不會有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。但在特定的時間段內(nèi)，兩者間的沖突還是 不容忽視的，過于功利的知識灌輸肯定會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；過于誘惑性的 興趣又會干擾學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的專注。還有一個需要把握的問題，是知識學(xué)習(xí) 與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，課堂教學(xué)不能只是知識的學(xué)習(xí)，也不能完全顧及

20、能力 的培養(yǎng)；如果只是知識的學(xué)習(xí)，在沒有能力的支持下，這樣的學(xué)習(xí)注定是階段 性的；但是，并不是所有學(xué)生都有培育所學(xué)學(xué)科能力的潛力與興趣，如果非得 等到這些能力培養(yǎng)起來再學(xué)習(xí)，那也就為時已晚了。三、如何開展課堂教學(xué)改革既然課堂教學(xué)自身并沒有一個終極目標(biāo)，它的終極任務(wù)只是學(xué)生自主成長 的階段性目標(biāo)。有了這樣的分析，我們也就明白了，為什么課堂教學(xué)改革一直 彷徨在方向上，一直執(zhí)著在方法上。我們一直在提有效教學(xué)，甚至還會提到高 效教學(xué)，但究竟是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說課堂教學(xué)有效還是無效，說課堂教學(xué)低效還 是高效，卻始終講不清楚?？墒牵?dāng)我們否定了課堂教學(xué)自身的終極目標(biāo)，而 提出課堂教學(xué)的終極任務(wù)只是學(xué)生自主成長

21、的階段性目標(biāo)時，并沒有讓我們對 課堂教學(xué)改革的目標(biāo)更清晰一些。但唯一讓我們覺得欣慰的是，至少我們搞清 楚了課堂教學(xué)的方向，那就是要促進(jìn)學(xué)生自主成長；但究竟在促進(jìn)學(xué)生自主成 長的過程中定位在什么程度，則是一個值得考慮的課題。課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主成長，前提是教師對學(xué)生有全面而又深刻的了解 既然課堂教學(xué)并沒有屬于自己的終極目標(biāo)，那就意味著教師在課堂教學(xué)中不必 太執(zhí)著于單一知識點(diǎn)的教學(xué)，或者單一教學(xué)目標(biāo)的完成，如果教師必須以每個 知識點(diǎn)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成為課堂教學(xué)目標(biāo)，那這樣的課堂很少是有趣的, 學(xué)生與教師都成為單一知識點(diǎn)和單一教學(xué)目標(biāo)的奴隸，要想求得自主成長的概率也就很低了。可是，當(dāng)教師從單一

22、知識點(diǎn)和單一教學(xué)目標(biāo)中解放出來后，并 不意味著教師的責(zé)任降低了，而是實(shí)實(shí)在在地加重了，因?yàn)榻處煴仨毣ㄗ銐虻?時間和精力去了解學(xué)生，從而確定究竟應(yīng)該在幾個知識點(diǎn)或者幾個教學(xué)目標(biāo)上 與學(xué)生 清算”一次。如果我們只是為了一個長遠(yuǎn)的 學(xué)生自主成長”，來不斷地 放任學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和對教學(xué)目標(biāo)的完成，那這樣的教育就是對學(xué)生的縱容”；但如果教師能夠在基于對學(xué)生全面而又深刻理解的基礎(chǔ)上，在若干個知識 點(diǎn)或者若干個教學(xué)目標(biāo)上與學(xué)生 算總帳”，那這樣的教育就是對學(xué)生的 寬容”課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主成長，就意味著教學(xué)的主要功能并不是實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要求教師要對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有深刻的

23、理解。只有在深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的教學(xué)，才是學(xué)生需要的教學(xué)； 在沒有深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的教學(xué)，這樣的教學(xué)越是高深莫測， 越是對學(xué)生學(xué)習(xí)的取代與誤導(dǎo)。比如記憶，在深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我 們就會幫助學(xué)生找到很多與自己掌握的知識相關(guān)聯(lián)，或者與自己日常生活相關(guān) 聯(lián)的理解性記憶方法；但如果我們既不理解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又不走進(jìn)學(xué)生的 日常生活，又要讓學(xué)生記住特定的知識，那就只好教他們一些記憶術(shù)”。當(dāng)學(xué)生依賴這些記憶術(shù)來學(xué)習(xí)時，會很興奮地使用這些記憶術(shù)，雖然可以在短時間 內(nèi)學(xué)習(xí)很有效，但這樣記來的知識不會融入學(xué)生過去的知識，更不會對繼續(xù)學(xué) 習(xí)帶來絲毫的幫助，反而會由于死記硬背的知

24、識多了，讓后續(xù)的知識無法裝進(jìn) 自己的大腦。如果說否定了課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，就是否定了課堂教學(xué)的知識傳授功能， 那是大大地委屈筆者了。雖然我在這兒極度地強(qiáng)調(diào)大家對學(xué)生的了解，大家對 學(xué)習(xí)的了解，但并沒有說就不再要求教師對教什么和考什么的了解了。之所以 更強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生和學(xué)習(xí)的了解，原因有二，一是因?yàn)槟壳敖處煂@兩個方面 真的不夠重視，或者不如對教什么和考什么那么重視；另一是因?yàn)榻處熤挥性?充分了解學(xué)生和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才可能真正地把教什么和考什么傳授給學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)任務(wù)才會很自然地成為學(xué)生自主成長的階段性目標(biāo)。如果教師 在沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還把教什么和考什么傳授給學(xué)生了，這樣的

25、課堂教學(xué)是不是就是我們講的應(yīng)試教育呢！有效教師培訓(xùn)的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)一、多維理解“為什么培訓(xùn)”：做好培訓(xùn)需求分析“為什么培訓(xùn)”是有效教師培訓(xùn)需解決的首要問題。教師培訓(xùn)項(xiàng)目需要從 追問“為什么”出發(fā)，明確培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)目的和意圖。理解“為什么培 訓(xùn)”，就是要從宏觀到中觀、再到微觀做好培訓(xùn)需求分析，以便培訓(xùn)更加具有 目的性。二、深度分析“培訓(xùn)誰”：掌握學(xué)員個體學(xué)習(xí)特征“培訓(xùn)誰”表面上看是要解決培訓(xùn)對象的選擇和確定的問題，故在一般的 培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)管理者通常更關(guān)注培訓(xùn)對象的人數(shù)、學(xué)科、學(xué)段、崗位、職 位、職級、學(xué)歷、年齡、性別等基本情況。這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個性化 學(xué)習(xí)與針對性培訓(xùn)的切人點(diǎn)，可

26、使培訓(xùn)主題更加明確。三、準(zhǔn)確揭示“培訓(xùn)他們什么”：聚焦培訓(xùn)目標(biāo)“培訓(xùn)他們什么”旨在回答“培訓(xùn)要達(dá)到什么目標(biāo)”，“學(xué)員在培訓(xùn)中要 有什么變化、提高和發(fā)展”以及“培訓(xùn)項(xiàng)目本身要取得什么成果”。培訓(xùn)目標(biāo) 主要分析培訓(xùn)具體解決什么問題，解決到什么程度。有效培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)能夠使 學(xué)員便于理解、易于接受。為此，在培訓(xùn)實(shí)施方案中，制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)至 關(guān)重要，準(zhǔn)確地表述目標(biāo)也非常關(guān)鍵。四、精心設(shè)計(jì)“用什么內(nèi)容培訓(xùn)”：設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果說培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的 現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點(diǎn)，那么，培訓(xùn)課程就是起點(diǎn)和終點(diǎn)的連 接線路。五、嚴(yán)格遴選“誰來培訓(xùn)”：優(yōu)化

27、培訓(xùn)師資資源教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資，在加工資源（培訓(xùn)場地、設(shè)施和教具 等硬件）得到基本保證的前提下，主要通過智力資源的開發(fā)、投人、應(yīng)用和轉(zhuǎn) 換等方式，實(shí)現(xiàn)以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。六、積極探究“如何培訓(xùn)”：發(fā)揮研修主體的參與作用教師培訓(xùn)者研修的有效方法需要建立在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的把握上。作為 教師培訓(xùn)管理者，在研修性學(xué)習(xí)過程中，其知識的建構(gòu)性、社會性、情境性和 復(fù)雜性等方面，體現(xiàn)出互動、共享、仿真、多樣化等特征。七、密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”：全程監(jiān)測和控制培訓(xùn)質(zhì)量“培訓(xùn)效果如何”，實(shí)際上是關(guān)于教師培訓(xùn)效果評估問題。針對一個具體 的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)投資方或組織方系統(tǒng)

28、地收集和分析資料，對培訓(xùn)效果的 價值，培訓(xùn)質(zhì)量的好壞、高低，培訓(xùn)目標(biāo)、課程與方法的有效程度等作出判斷, 其目的在于指導(dǎo)今后的培訓(xùn)決策和培訓(xùn)活動。課堂教學(xué)改革對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的要求上傳：康正平 更新時間：2012-5-182012-5-18 23:21:1623:21:16課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué)，所以課堂教學(xué)改革是課程改革的 應(yīng)有之義。要高質(zhì)量地完成課程改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)，克服使用新教材，采用老辦法，走老路子的課改局面，我 們必須下大力氣來更新廣大教育工作者的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。否則，課程改革將流于形式，事倍功 半，甚至勞而無功。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程

29、改革的顯著特征和核心所在。新課程改革的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改革以教師為中心，課堂為中心和書本為 中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的 基礎(chǔ)和依托。只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的徹底變革，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課改的基本理念才 能得到真正落實(shí)。教師要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，確立起新的知識觀、學(xué)生觀和生活回歸觀，走岀課程目標(biāo)的知識技能 取向，使個性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)，使新課程根植于生活的土壤，以課程改革實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以學(xué)生發(fā) 展為本，以課堂教學(xué)改革為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教

30、育，使學(xué)生積極、主動、持續(xù)、和諧全面地發(fā)展。教師的教學(xué)過程本質(zhì)上是一種交往，師生交往，生生交往，不能以老師為中心，教師不應(yīng)是高高在上的知 識的權(quán)威者，要通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、 自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感動、召喚、 指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)情趣彌漫，充盈于師生之間，讓教學(xué)過程 成為一種生命活動，學(xué)生專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué) 生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在教學(xué)中要注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，重結(jié)論，輕過程的教學(xué)只是一種形式

31、上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思 考和個性，是對學(xué)生科研智慧的扼殺和個性的摧殘。教師要努力實(shí)現(xiàn)由重結(jié)論向重過程的轉(zhuǎn)變，重過程就 是重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)，教師在教學(xué)中還要注重學(xué)生認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，在認(rèn) 知過程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感，態(tài)度價值觀的統(tǒng)一，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，正確的人生觀、價值觀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú) 立性和自主性，通過設(shè)置各種情境，開展各種學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)

32、學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人 格，貫徹課改三大理念：關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚(yáng)每個學(xué)生的個性，激發(fā)培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。從我的一堂英語研究課談新課程背景下的課堂教學(xué)改革推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，最關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不能停留 在理念層面，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)于我們的行動。最近我執(zhí)教的一堂英語研究課，就是按 照新課程的要求去設(shè)計(jì)和實(shí)施的。一、讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為 中心、以教材為中心、以教師為中心，新課程需

33、要我們真正以學(xué)生為中心，滿足不同學(xué)生 的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在有限的一 次公開教學(xué)中，如何體現(xiàn)這樣的理念？ 首先，我讓學(xué)生自主確定教學(xué)內(nèi)容。接受了南京市教研室領(lǐng)導(dǎo)要我執(zhí)教的英語研究課 的任務(wù)后，我沒有機(jī)械地按照教材編排定內(nèi)容，也不是根據(jù)教師的個人好惡一廂情愿地定 內(nèi)容，而是把權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在規(guī)定單元內(nèi)確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生議論紛紛，情 緒很高，最后選定了 Unit21Unit21 LessonLesson 8282 。說實(shí)話，我在內(nèi)心想上的不是這篇課文，而是 Unit23Unit23 LessonLesson 9090 A A FamousF

34、amous PersonPerson 。因?yàn)楸菊n是關(guān)于美國微軟公司董事長比爾 ? ?蓋茨和電 腦發(fā)展史的熱門話題，不僅我本人感興趣而且還能為學(xué)生提供大量的背景資料。但我理解 學(xué)生的選擇，因?yàn)?LessonLesson 8282 介紹的是貝多芬如何創(chuàng)作他的月光奏鳴曲，這一題材符 合學(xué)生的興趣愛好；我尊重學(xué)生的選擇，他們自己選定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)起來一定更加投入。 讓學(xué)生自主確定教學(xué)內(nèi)容，可以操作的范圍不是很廣，因?yàn)楫吘惯€要以教材為依據(jù)，還要 注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。但作為一種指導(dǎo)思想應(yīng)該是可取的，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)過程的 真正主體。其次，我讓學(xué)生主動挖掘課程資源。教學(xué)內(nèi)容確定以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高

35、漲， 圍繞貝多芬尋找了大量背景材料，有圖片，有人物資料，有英語方面的音樂術(shù)語，還有貝 多芬作品的VCDVCD。學(xué)生尋找材料，是為公開教學(xué)作準(zhǔn)備，實(shí)際上也是提早進(jìn)入了課文的學(xué) 習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生主動探究，學(xué)習(xí)的自主性得到了較為充分的體現(xiàn)。當(dāng)然我也 事先為他們精心設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)材料 , ,課堂教學(xué)的時候，凡是學(xué)生提供的材料，我都一一注 明提供者的姓名，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尊重，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極 性。二、讓教學(xué)過程成為一個開放的過程 傳統(tǒng)的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，具有很強(qiáng)的封閉色彩：內(nèi)容是封閉的，局限于既定的教材； 時空是封閉的，局限于 4545 分鐘的教室；信息流向是封閉

36、的，局限于教師講、學(xué)生聽。新 課程倡導(dǎo)的教學(xué)，則是一種開放的教學(xué)。首先是教學(xué)內(nèi)容的開放。教學(xué)離不開課文，但不能唯課文是瞻。在這一次的公開教學(xué)中， 除了看錄像、觀圖片、學(xué)課文以外，我還引入了拓展性閱讀，讓學(xué)生了解月光奏鳴曲 的背景，提供了部分英語方面的音樂術(shù)語，拓寬學(xué)生的知識視野；作為家庭作業(yè)的一項(xiàng)內(nèi) 容，要求學(xué)生瀏覽有關(guān)介紹貝多芬的網(wǎng)站。教材改革是本次基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容， 但教材不能沒有一定的穩(wěn)定性，所以有時候難免表現(xiàn)為一定的滯后性；教材改革的方向之 一是概括、簡約，突出主干，留有余地。這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材，能根據(jù)學(xué)生需 求和教學(xué)的實(shí)際需要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)過程的開放。如

37、前文所說，在課堂教學(xué)開始之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始了。 他們翻閱書報(bào)雜志，登陸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，向家長和朋友請教，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容作了大量的準(zhǔn) 備。這個過程，是學(xué)生主動探究的過程，是知識積累的過程，是全方位的學(xué)習(xí)能力鍛煉的 過程，也是學(xué)生綜合能力提高的過程。從某種意義上說，這樣的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)過程，比后面4545分鐘的課堂教學(xué)更為重要、更有意義。課堂教學(xué)的時空畢竟是有限的，高明的教師應(yīng)該把 教學(xué)過程向?qū)W生的生活過程開放。第三是教學(xué)過程信息流向的開放。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，而實(shí)際上，隨著學(xué)生 學(xué)習(xí)渠道的日益多元化，師生信息反哺的現(xiàn)象比比皆是。坦率地說，關(guān)于音樂，學(xué)生所懂 得的要比我多得多。因此，我在教

38、學(xué)中主要不是以信息傳播者的身份出現(xiàn)，而是擔(dān)當(dāng)著課 堂組織者的身份，調(diào)控師與生、生與生、生與師之間的信息傳播。例如，音樂的有關(guān)知識、 世界著名作曲家的資料、音樂的有關(guān)術(shù)語，主要都是在學(xué)生之間進(jìn)行相互交流的。為了更 好地體現(xiàn)教學(xué)過程信息流向的開放性，在公開教學(xué)中，我沿用了平常一直在使用的一些做 法：設(shè)立 HotHot SeatSeat (熱椅子)，讓一位同學(xué)做 熱椅子”，其他同學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容向他提問； “熱椅子 ”上的同學(xué)不會回答的，可以向其他同學(xué)或老師求助。拓展性閱讀的時候，要求學(xué) 生在兩分鐘內(nèi)快速閱讀補(bǔ)充材料，然后進(jìn)行相互交流，信息互補(bǔ)，以達(dá)到準(zhǔn)確回答老師問 題的目的。既提高了學(xué)生的聽說能力，

39、又培養(yǎng)了學(xué)生信息交流的習(xí)慣。三、讓教學(xué)過程成為一個體現(xiàn)多元目標(biāo)指向的過程 新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn) 用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成，是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué) 習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。這就要求我們的英語課堂教學(xué)，改變就課 文教課文、就語言教語言的做法，體現(xiàn)多元化的目標(biāo)指向。首先是調(diào)動學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)語言。在公開教學(xué)的起始階段，我就安排了一個長達(dá)2 2 分3030 秒的介紹音樂家莫扎特的錄像，讓學(xué)生觀看，了解人物介紹的基本形式。這既是學(xué)習(xí)本 課內(nèi)容的一個熱身( Warm-Warm- upup )，也是調(diào)

40、動學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)語言的一個必要環(huán)節(jié)。在 過去很長一段時間內(nèi)，外語教學(xué)被簡單化為語法的學(xué)習(xí)和單詞的記誦，教學(xué)過程僅靠紙筆 和口耳展開，效果并不理想。我在教學(xué)中讓學(xué)生看錄像、動畫、圖片，讀補(bǔ)充材料，進(jìn)行 信息交流，根據(jù)教材線索填寫表格，使英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了常規(guī)的聽說。學(xué)生充分調(diào)動自 己的各種感覺器官，通過感覺、想象、交流、歸納等方式，大大提高了學(xué)習(xí)效率。其次是把語言教學(xué)過程變成學(xué)生綜合素質(zhì)提高過程。如前所說，外語教學(xué)的課程目標(biāo)包括 語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等多個方面，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該 指向?qū)W生綜合素質(zhì)的全面提高。在本次公開課的教學(xué)中，我比較有意識地注意了這一點(diǎn)。 例如

41、，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我在課文內(nèi)容之外補(bǔ)充了部分音樂的術(shù)語，以及兩位著名作曲家的 生平介紹，讓學(xué)生略作了解。應(yīng)該說，這樣日積月累的過程，就是學(xué)生語言知識不斷豐富 的過程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣水平，我在教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的肯定性評價，采 用各種方法讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。再比如，學(xué)生通過各種渠道搜集資料，課堂上 圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，這就是在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)資源策略、交際策略的訓(xùn)練。這樣 的策略是成功的學(xué)習(xí)所必不可少的，同時也只有在實(shí)踐的過程中才能逐步形成。課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基礎(chǔ)是每一個教師的每一次教學(xué)過程。只有真 正在我們的每一次教學(xué)過程中將課程改革的要求落到實(shí)處，課

42、程改革的目標(biāo)才能真正得以 實(shí)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)才能不斷得到提高。基礎(chǔ)教育改革的難點(diǎn)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。 目前，我國課堂教學(xué)改革的基本特征是 “先學(xué)后教，以學(xué)定教 ”。“先學(xué)后教 ”是指學(xué)生能夠通過自學(xué)或小組學(xué)習(xí)學(xué)會的內(nèi)容，由學(xué)生自己完成。學(xué)生 “先學(xué) ”既可以培養(yǎng) 學(xué)生的自主能力和自學(xué)能力，又能夠減少課上不必要的講解， “先學(xué) ”還生成新的問題，對教師的 “后教 ”產(chǎn) 生了期待，上課參與和聽講的積極性大大提高，為教師的 “后教 ”奠定基礎(chǔ)。但如果學(xué)生 “先學(xué) ”的效果不能保證，課堂上的討論、探究等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個環(huán)節(jié)效果就 會打折，課堂生

43、成問題的質(zhì)量也不會太高，教師的教就失去基礎(chǔ)。因此，學(xué)生 “先學(xué) ”的效果是提高課堂有 效性的關(guān)鍵。但是，在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，有些問題單靠學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力往往不能完成，即使完成，也是知 其然不知其所以然。這些問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生吃了 “夾生飯 ”。事實(shí)上，不是所有的知 識學(xué)生都可以通過 “先學(xué) ”完成，有的知識教師必須先教 ”。為了保證課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，各個學(xué)校的通常做法是：研制學(xué)案，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的背景材料，設(shè)計(jì)問題 引導(dǎo)，設(shè)計(jì)練習(xí)檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，提供學(xué)生 “先學(xué) ”的路線圖，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)校 采取教師課前專門輔導(dǎo)的辦法，或采用課前針對學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑，

44、通過培養(yǎng) “小先生 ”，讓一部分學(xué)生 在教師的指導(dǎo)下先學(xué)習(xí)，目的是能讓學(xué)生在自學(xué)的過程中直接或間接地得到教師的有效輔導(dǎo)，但即便這樣， 師生的溝通也受到時間和空間的限制，沒有從根本上解決問題。“以學(xué)定教 ”是課改的另一個重要特征，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求展開教學(xué)，這就需要教師必須了解學(xué)生 的學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情包括學(xué)生在先學(xué)過程中遇到的問題和課上教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生新生成的問題。通常的做法 是課前收繳學(xué)生學(xué)案，課中通過設(shè)計(jì)問題觀察學(xué)生反應(yīng)，憑經(jīng)驗(yàn)評估學(xué)生掌握程度。這種做法從教師方面 看有三點(diǎn)不足：一是定性了解缺乏準(zhǔn)確性；二是依據(jù)部分學(xué)生反應(yīng)缺乏整體性；三是不能了解學(xué)生理解知 識的過程，缺乏對學(xué)生真實(shí)問題的把握

45、。從學(xué)生方面看，也不能向教師隨時反映自己的問題和困惑。不了 解學(xué)情， “以學(xué)定教 ”就失去了基礎(chǔ)。有沒有一種方法，可以讓師生不受時空限制地溝通，教師可以隨時隨地準(zhǔn)確了解學(xué)生的需求，對學(xué)生 進(jìn)行個性化指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時隨地將自己在學(xué)習(xí)中遇到問題反饋給教師，得到輔導(dǎo)呢？云科技的廣泛應(yīng)用，云端學(xué)習(xí)平臺的建立，為解決這類問題打開了一扇窗。 信息處理設(shè)備的共享，使得終端設(shè)備的價格大大降低，為每位學(xué)生配備一臺功能全面、價格低廉的智 能終端，普通家庭已經(jīng)能夠承受；再加上云技術(shù)軟件的開發(fā)，這就為云端課堂的建立奠定了軟硬件基礎(chǔ)， 為師生的教學(xué)互動活動，搭建了 “云服務(wù) ”平臺，營造了 “云環(huán)境 ”。在“云環(huán)境

46、”中，每位學(xué)生都是一個終端， 教師也是一個終端，進(jìn)入了這個環(huán)境，師生就像是面對面地開圓桌會議。在這一平臺上，教師可以根據(jù)知識的不同類型，分成不同的專題，將知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、 實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程錄制成510分鐘微型視頻（簡稱微課），然后發(fā)布到淘課區(qū)供學(xué)生在自學(xué)時選擇。淘課區(qū)中，針對學(xué)生在自學(xué)過程中存在的各種問題都會有不同的微課，而且，針對同一問題的講解 也會有不同教師、不同時間制作的不同微課，會形成一個微課群。在“云端課堂 ”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間限制，可根據(jù)自身的計(jì)劃靈活安排；可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度， 靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)素材，選擇合適的內(nèi)容，已經(jīng)理解的可以不看

47、，不理解的可以多 看，難點(diǎn)部分還可以暫停、反復(fù)觀看直到理解為止，學(xué)習(xí)的進(jìn)度完全自己掌握。這樣不僅不影響其他學(xué)生 的學(xué)習(xí)，而且也不用考慮別人如何看待自己，自尊心得到很好的保護(hù)；學(xué)生可以發(fā)布自己的疑問，尋求同 學(xué)或教師的幫助，也可以回答其他同學(xué)的疑問，相互學(xué)習(xí)。從而最大限度地解決學(xué)生自學(xué)過程中難以得到 教師輔導(dǎo)的問題，教師不可替代的指導(dǎo)作用得到強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn) “先學(xué)后教 ”。在“云端課堂 ”中，教師可以隨時、全面地看到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過在課前自學(xué)和課中參與過程 中提出的問題、相互之間的討論過程，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。 這樣，可以依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

48、，做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更有效，問題設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、學(xué)生參與設(shè) 計(jì)針對性更強(qiáng)。在課上設(shè)施教學(xué)時，可以根據(jù)課堂隨時生成的問題，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)整；針對不同 的個性化問題，有針對性地分享優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，組成基于 “共同問題 ”的臨時虛擬學(xué)習(xí)小組，在教師 的指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，始終扮演了“指導(dǎo)者、參與者 ”的新角色，真正實(shí)現(xiàn)了 “以學(xué)定教 ”。課后的作業(yè)處理和單元復(fù)習(xí)，對知識進(jìn)行有效的梳理、記憶和應(yīng)用也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。由于教學(xué)任 務(wù)繁重，往往存在學(xué)生做了的作業(yè)教師判不了，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證。在云教學(xué)平臺中可以非常方便地 解決這個難題，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)把作業(yè)上傳

49、，再由計(jì)算機(jī)處理，結(jié)果及時反饋給學(xué)生。通過“云環(huán)境 ”實(shí)現(xiàn)生生交流、互看作業(yè)，減輕了教師負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生對作業(yè)的理解。云服務(wù)”應(yīng)用于課堂教學(xué)的意義更在于，學(xué)習(xí)工具的更新為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造了新學(xué)習(xí) 環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)過程變得更有創(chuàng)造性。云端課堂”實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)改革的完美結(jié)合，云端互動、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式,為課改插上了云翅膀”課堂教學(xué)改革的六大趨勢華東師范大學(xué)教育學(xué)系周彬課程改革有著相對統(tǒng)一的模式，對學(xué)校來講，需要的是充分的理解和強(qiáng)力 的執(zhí)行；教學(xué)改革存在著無數(shù)種可能，對學(xué)校來講，需要的是勇敢的嘗試和科 學(xué)的創(chuàng)新。在課程改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，教學(xué)改革的成

50、敗與否，既決定著課 堂教學(xué)效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠深根發(fā)芽。本文在分 析課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來的各種模式，透視課堂教學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，認(rèn)為當(dāng)前課堂 教學(xué)改革有著如下六大發(fā)展趨勢。一、讓學(xué)生參與課堂不管是我們的京劇，還是西方的歌劇，藝術(shù)含量不容懷疑，但都存在曲高 和寡的遺憾。好在對于對那些用腳投票的觀眾，大家都不是一味地指責(zé)他們過 于低俗，而是不斷調(diào)整京劇和歌劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓更多觀眾走近劇院。畢 竟大家都明白，觀眾的藝術(shù)品位是通過看京劇和歌劇提高的，所有的指責(zé)只能 讓他們遠(yuǎn)離京劇和歌劇。對課堂教學(xué)來說，存在著同樣的問題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 越是復(fù)雜，老師對教學(xué)內(nèi)容的處理越是精妙，學(xué)生參

51、與課堂的機(jī)會就越少，參 與的深度反而越低。要讓學(xué)生參與課堂，就得讓教師讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師 仍然是課堂的組織者。所以，讓學(xué)生參與課堂最大的阻力，并不在于學(xué)生是否 愿意參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者；這并不是教師教學(xué) 能力的提高，而是教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要努力就可以實(shí)現(xiàn)，后者需要重新 學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。很有意思的是，在教師課堂主導(dǎo)能力越強(qiáng)的地方，教師更愿意 也更有實(shí)力來捍衛(wèi)現(xiàn)狀，因此要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換更加困難；在教師課堂主導(dǎo)能 力越弱的地方，教師在學(xué)生不參與課堂或者在課堂上不學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀面前，不得 不改變這種教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，于是反到成了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的突破口。至此，我

52、們就不難理解，為什么在這一輪教學(xué)改革的大潮中，真正的領(lǐng)軍 學(xué)校并不是老牌的名校，反到是象杜郎口中學(xué)等傳統(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校。在那 些老牌名校里，盡管教師主導(dǎo)課堂并不是理想的課堂教學(xué)模式，但由于教師有 較強(qiáng)的主導(dǎo)能力，要么可以用權(quán)威要求學(xué)生聽課，要么可以用魅力吸引學(xué)生聽 課，再加上學(xué)生也有更加的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性，所以他們的課堂病態(tài)并不 明顯。可真到了傳統(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校，教師主導(dǎo)能力弱一點(diǎn)，學(xué)生忍受能力 也弱一點(diǎn)，當(dāng)課堂中總是有三分之一的同學(xué)睡覺時，如何吸引學(xué)生真正參與課 堂，就成為教學(xué)改革的頭等大事了。二、讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂小嘛小二郎，背著那書包進(jìn)學(xué)堂”，盡管這樣的兒歌還在傳唱，但 學(xué)堂卻已經(jīng)杳

53、無音訊了。學(xué)生到課堂是來學(xué)習(xí)的，教師到課堂是來教 學(xué)的，究竟是教學(xué)主導(dǎo)課堂還是學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂，本來應(yīng)該由教育目的（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定的，但最終卻采納了誰強(qiáng)就由誰主導(dǎo)的原則， 課堂很自然就成了教師主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)的現(xiàn)狀，學(xué)生、 學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)反到成了工具。韓愈對師者的定義是傳道、授業(yè)、解惑也”，當(dāng)學(xué)生只是被動地向教師學(xué)習(xí)時，只存在聽得懂還是聽不懂的問題，學(xué)生自己是難以形成困惑的。事實(shí)上，沒有學(xué)生的學(xué)，教師的 教也就無從談起，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，只 有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的困惑，教師的教學(xué)才有針對性，這就是皮之不存毛 將焉附的道理吧。先學(xué)后教，才會讓教有針對性；以學(xué)定教，才

54、會讓教有有效性。 在教學(xué)改革走在前沿的課堂里，有著一個相同的原則，那就是教師教 學(xué)的時間是可以想方設(shè)法壓縮的，與之相應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間卻是要 給予保障的。而且，讓學(xué)生在教師教學(xué)之前，就主動地學(xué)習(xí)今天的教 學(xué)內(nèi)容，也成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生 的學(xué)習(xí)困惑，只能在學(xué)習(xí)過程中暴露出來，只能在學(xué)習(xí)過程中形成出 來，而不是在教師的課堂提問中產(chǎn)生的。至于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí) 困惑暴露出來后，究竟應(yīng)該由誰解決，究竟應(yīng)該怎么解決，這就成了 另外一個問題，至少我們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得了真實(shí)的學(xué)習(xí)問題和 學(xué)習(xí)困惑。三、把學(xué)生組織起來要把課堂還給學(xué)生，還真有點(diǎn)不放心。不管是知識的豐富程度，還

55、是教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)的多與少，教師總是比學(xué)生要強(qiáng)一些的，如果在課堂上只是簡單地限制教 師的授課時間，是不是對教師教學(xué)價值的限制或者浪費(fèi)呢？將教師與單個的學(xué) 生相比，我相信教師肯定是占優(yōu)勢的；但如果將教師與學(xué)生群體相比，要說教 師一定比學(xué)生群體的知識要豐富，一定比學(xué)生群體更擅長于教學(xué)生的知識，那 還真要打一個問號，畢竟 三個臭皮匠抵一個諸葛亮”哈。因此，教師并不是把 課堂還給學(xué)生就行了，還需要教師有效地把學(xué)生組織起來，充分利用同學(xué)之間 的學(xué)習(xí)資源，來營造互幫互助共同受益的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)氛圍。課堂中的學(xué)生 并不是孤立的個體，他們相聚在課堂之中，那就意味著他們應(yīng)該是一個被聯(lián)合 起來的群體，他們共同的任務(wù)就是

56、學(xué)習(xí)；事實(shí)上，也只有聯(lián)合起來的學(xué)生群體， 才會在知識學(xué)習(xí)的路上取得可喜的成績。在義務(wù)教育全面執(zhí)行學(xué)生就近入學(xué)政策之后，班級學(xué)生間的水平差異拉大 了，傳統(tǒng)課堂以分層授課為主的模式遇到了強(qiáng)大挑戰(zhàn)。學(xué)生間的水平差異究竟 是課堂教學(xué)順利實(shí)施的障礙，還是是提高課堂教學(xué)效率的資源，或者說如何實(shí) 現(xiàn)從前者向后者的轉(zhuǎn)換，是這一輪教學(xué)改革不得不解決的課題。要在課堂教學(xué) 中把學(xué)生水平差異視為教學(xué)資源，就得采用 讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生”的 方式，讓學(xué)生 在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會團(tuán)結(jié)、在課堂團(tuán)結(jié)中學(xué)會學(xué)習(xí) ”。在這一輪教 學(xué)改革中起著引領(lǐng)作用的學(xué)校，都在班級學(xué)生組織中下足了功夫，廣泛采用了 合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)的方式。在合

57、作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)的模式中，為那些先懂的 學(xué)生提供了講解知識的機(jī)會，讓他們既鞏固了已經(jīng)掌握的知識，還鍛煉了自己 的表達(dá)能力；為那些后懂的學(xué)生提供了向身邊學(xué)友學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種機(jī)會比教 師的講解往往更加的 貼肉”四、把學(xué)習(xí)過程完善起來一想到課堂教學(xué)，就自然地想到教師在教室中上課；一想到學(xué)生學(xué)習(xí)，就 自然地想到學(xué)生在教室中聽課。象這樣理解課堂教學(xué)，如果在這輪教學(xué)改革之 前，應(yīng)該說還是基本上到位的；但當(dāng)您現(xiàn)在再去審視在教學(xué)改革進(jìn)程中的學(xué)校 時，就會發(fā)現(xiàn)這樣的理解實(shí)在過于狹隘。教師要在教室中上好課，這肯定是重 要的；但只是在教室中上好課，卻是大大的不夠。從一堂課到一個單元，從一 個單元到一個學(xué)期，從一個學(xué)

58、期到一個學(xué)科，中間的路程還很艱難，但至少從 一堂一堂的課，到一個單元一個單元的教學(xué)，已經(jīng)成為這輪教學(xué)改革的主旋律 了。其實(shí)這不僅僅是教學(xué)改革的主流思想，也是課程改革深入課堂教學(xué)的象征， 是教師們在課堂教學(xué)中不自覺地應(yīng)用課程理念的表現(xiàn)。對學(xué)生來講，把學(xué)習(xí)視為聽課，或者把學(xué)習(xí)視為練習(xí)，這不僅僅是狹隘地 理解了學(xué)習(xí)，完全可以說是錯誤地理解了學(xué)習(xí)。對于今天的學(xué)生，有幾位會在 做家庭作業(yè)前把教師今天講的知識看一遍呢，又有幾位會把家庭作業(yè)做完后再 把教師明天要講的知識看一遍呢？把教師今天講的知識看一遍，這叫復(fù)習(xí)；把 教師明天要講的知識看一遍，這叫預(yù)習(xí)。遺憾的是，原本非常正常的，也是非 常應(yīng)該的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)

59、節(jié)，在今天卻變得異常的珍貴。正因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中缺少了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，所以在新一輪教學(xué)改革中才聽到那么多的堂堂清、周周清”的做法，雖然這樣的做法并不能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)，但這樣的做法有總比沒有 更好。正因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，所以在新一輪教學(xué)改革中 如此強(qiáng)調(diào) 先學(xué)后教”，如果大家都有了課前預(yù)習(xí)，自然就不需要在課堂教學(xué)中 強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教”了?，F(xiàn)在學(xué)校里普遍提倡的 導(dǎo)學(xué)案”，就力圖解決學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的缺憾。但事 實(shí)上，導(dǎo)學(xué)案的確可以解決學(xué)生沒有預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的知識問題，也就是讓學(xué)生在 導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，獲得去上課的前提性知識；但導(dǎo)學(xué)案仍然沒有解決學(xué)生主動 去學(xué)習(xí)，尤其是主動參與課堂學(xué)習(xí)的問題。預(yù)習(xí)

60、之所以重要，不僅僅是為后面 的學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)，還在于預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的起步，只有有了這個起步， 學(xué)生才會對整個學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)任，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)過程是他啟動的，他才能夠意 識到學(xué)習(xí)是屬于自己的，而不是在幫教師的忙。五、增加課堂的吸引力如果學(xué)生在課堂上睡著了，我們的第一感覺，就是這個學(xué)生太不象話，既 對不起自己的學(xué)習(xí)，又沒有尊重教師的勞動成果?？墒牵?dāng)我們靜下心來想想, 學(xué)生為什么會在課堂上睡著了呢？第一種可能是學(xué)生自己想要睡覺，所以他就 主動地睡著了；另一種可能是學(xué)生被課堂催著睡覺，所以他就被動地睡著了。 前一種情況證明學(xué)生在課堂上沒有自制力，后一種情況證明教師在課堂上沒有 吸引力。長期以來，我