構(gòu)建生命課堂體系 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

1、構(gòu)建生命課堂體系 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與【摘要】新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，即形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”?！娟P(guān)鍵詞】主動(dòng)參與 課堂多少年來(lái)，我國(guó)一直遵循著應(yīng)試教育的發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的教育也有應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展。新課改要求課堂教學(xué)的開放性、師生關(guān)系的民主性、教學(xué)模式的多樣性和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。新課程把教學(xué)過(guò)程看成師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

2、的現(xiàn)代教育價(jià)值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，樂(lè)于探究，實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，促動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。 一、構(gòu)建以“生”為本，注重學(xué)生主動(dòng)參與課堂者組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，教師在教中學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)，不將個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)而為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，變傳統(tǒng)的“聚焦式”的教學(xué)轉(zhuǎn)而為“立體型輻射型”的教學(xué)，課堂上注意營(yíng)造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面，讓學(xué)生生命的活力在涌動(dòng)；變“知識(shí)傳授”為目的轉(zhuǎn)而為“全面提升學(xué)生水平、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的評(píng)價(jià)，不將分?jǐn)?shù)看作是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)

3、準(zhǔn)。 二、構(gòu)建交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂 葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。所以要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師不再是單的一灌溉與教授，而是學(xué)生應(yīng)該怎樣來(lái)享受陽(yáng)光與水分的滋養(yǎng)。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活使用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。 觀察實(shí)踐，勇于發(fā)現(xiàn)，敢于探索?！爸灰處熃o學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主

4、探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f(shuō)撒手不管，教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，如：首先初學(xué)一篇課文老師可讓學(xué)生自學(xué)生字，看看你可采取什么樣的方法把它記?。空n文的主要內(nèi)容是什么？寫作手段什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣來(lái)使學(xué)生的自由探究具有目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取分組匯報(bào)成果的方式談自己的所獲。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)要恰當(dāng)處理，對(duì)于學(xué)生談得不夠深的問(wèn)題要抓住契機(jī)主動(dòng)出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對(duì)于學(xué)生各別性的問(wèn)題，教師要經(jīng)過(guò)整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)全力達(dá)到自己的至高點(diǎn)，取得成功。 合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)?！昂献鲗W(xué)習(xí)暢所欲言是自

5、主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促動(dòng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度持續(xù)地加寬加深。教師也可適時(shí)的參與到學(xué)生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，力求讓每個(gè)學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提升。 三 、多種形式，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂 1、 建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造富有情感的氛圍和民主和諧的教學(xué)環(huán)境。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把命令式的、居高臨下的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)化成商量式的、平等式的語(yǔ)言，把生硬冰冷的語(yǔ)言變成富有感情色彩的語(yǔ)言。只有在富有感情的平等和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分信任教師，甚至把教師當(dāng)成朋友，

6、主動(dòng)與教師交流、向教師請(qǐng)教。 2、 聯(lián)系生活實(shí)際及學(xué)生個(gè)人實(shí)際，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。 課堂上，特別是語(yǔ)文課堂，必須密切聯(lián)系實(shí)際，周圍環(huán)境使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中結(jié)合課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)。所以，能夠讓學(xué)生到社會(huì)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與。在實(shí)踐中學(xué)生鍛煉了水平，加深了對(duì)知識(shí)的理解，也使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受到教育。培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生存環(huán)境的精神和責(zé)任感。 3、實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，嘗試師生間的換位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主參與、合作、探索”的教學(xué)方式。所以教學(xué)應(yīng)采用開放式課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。其中，讓學(xué)生走上講臺(tái)，是一種行之有效的好辦法。比如，讓學(xué)生

7、針對(duì)某些正在實(shí)行的社會(huì)現(xiàn)象研究話題，在課前讓學(xué)生提前查閱資料文獻(xiàn)，實(shí)行小演講，然后再請(qǐng)幾位同學(xué)作評(píng)論。讓學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)科的重要性以及與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和決心。 開放式教學(xué)，突破了原有學(xué)科封閉狀態(tài)，把學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生之間充分交流、切磋、相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，提升了創(chuàng)新的水平。讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)事物的好奇心 好奇心是開啟智慧大門的金鑰匙，有了好奇心，學(xué)生就會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，實(shí)行高級(jí)思維活動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，“學(xué)”貴在于“問(wèn)”，好課理應(yīng)越講問(wèn)題越多。能夠引起學(xué)生的好奇

8、心，才能有真正的啟發(fā)式教學(xué)，才可能有探究式學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)設(shè)情景，要有針對(duì)性、啟發(fā)性、緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，決不是教師在課堂上沒有價(jià)值的“滿堂問(wèn)”。 四、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合 ，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性 著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“差的教師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源?！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道收集與課

9、堂教學(xué)相關(guān)的資料。教師也要親自“下水”弄清楚從何處能夠收集到這些信息，并且給不同層次的學(xué)生推薦不同的途徑去獲取信息，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。 在上我真希望一課時(shí)，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合的。課前，她布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查閱調(diào)查我們城市環(huán)境污染的相關(guān)資料，并給出了幾種查閱的途徑。因?yàn)樽隽顺浞值恼n前準(zhǔn)備，上課時(shí)又通過(guò)交流學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)。在交流過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生用歸納性的語(yǔ)言講述，這又很好的訓(xùn)練了學(xué)生抓重點(diǎn)歸納知識(shí)的水平以及語(yǔ)言表達(dá)水平。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀課外知識(shí)的好習(xí)慣。 五、持續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力 教育的可持續(xù)發(fā)展最重要地反映在不間斷地保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和教育的社會(huì)化與個(gè)性化的和諧發(fā)展。注重每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，最重要的是注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的可持續(xù)要求上，讓學(xué)生永不間斷地保持對(duì)學(xué)習(xí)的“渴望”。課堂教學(xué)中永恒的資源就是學(xué)生自己，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)知識(shí)源，都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，作為教師，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，開發(fā)學(xué)生的不同潛能，為不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間是教師的職責(zé)。我們的教育是讓更多的學(xué)生有所選擇，讓更多的學(xué)生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有健全的人格和自信的人生。沒有發(fā)展不了的學(xué)