學(xué)生的常見(jiàn)類(lèi)型

1、學(xué)生的常見(jiàn)類(lèi)型第一種：基礎(chǔ)薄弱型 形成原因：由于初期沒(méi)有建起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué) 習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，知識(shí)出現(xiàn)盲點(diǎn)和 斷層具體表現(xiàn)：1 1、學(xué)科基本知識(shí)概念模糊。2 2、學(xué)習(xí)行為機(jī)械，沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。3 3、缺乏概括、分析、提煉、歸納和總結(jié)的基本能力和技巧。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，排斥甚至抵觸情緒比較突出。解決措施：1 1、制定旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)計(jì)劃2 2、多方式，多途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3 3、采用循環(huán)式教學(xué)方式。第二種：動(dòng)力不足型形成原因：學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校老師授課方式，成績(jī)差致使形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)失去 信心；興趣轉(zhuǎn)移，有別的興趣愛(ài)好，感覺(jué)學(xué)習(xí)太乏味。

2、具體表現(xiàn)：1 1、無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃. .2 2、無(wú)成就感，無(wú)報(bào)復(fù)和理想，無(wú)求知欲和上進(jìn)心。3 3、興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。解決措施：1 1、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的理想目標(biāo)，打開(kāi)他們的心鎖。2 2、 “以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3 3、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力4 4、增強(qiáng)耐挫里，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三種：情緒波動(dòng)型形成原因：青少年具有多血質(zhì)型、內(nèi)向、敏感；自卑，不自信等生理和心理特點(diǎn)，形成惡性循環(huán)；人際關(guān)系方面差，容易受環(huán) 境的影響. .具體表現(xiàn)：1 1、考了高分后，表現(xiàn)出自傲、自滿(mǎn)等心理狀態(tài)；考了低分，表現(xiàn)出焦慮、自卑、等等情緒狀態(tài)2 2、成績(jī)忽高忽

3、地，喜歡的科目成績(jī)很好，不喜歡的壓根不學(xué)，比較感性。解決措施：教學(xué)過(guò)程中采用揚(yáng)褒抑貶，在一定范圍內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的 優(yōu)點(diǎn)，縮小缺點(diǎn)。第四種：苦學(xué)無(wú)效型形成原因：苦學(xué)無(wú)效型的學(xué)生，通常 都是沒(méi)有掌握很好的學(xué)習(xí)方法；沒(méi)有掌握提高學(xué)習(xí)效率的方法；學(xué)習(xí)沒(méi)思 路沒(méi)思維，還沒(méi)“開(kāi)竅”。具體表現(xiàn)：1 1、無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。2 2無(wú)成就感，無(wú)報(bào)復(fù)和理想，無(wú)求知欲和上進(jìn)心 3 3、興趣的中心 不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付. .解決措施：1 1、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的理想目標(biāo)，打開(kāi)他們的心鎖。2 2、 “以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3 3、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力。4 4、增強(qiáng)耐挫里，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)

4、學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五種：缺 乏思路型形成原因：存在該問(wèn)題的學(xué)生多數(shù)是上課不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)例題理解 不徹底，做不到舉一反三；學(xué)習(xí)不得方法，做題思維單一；眼高手低。具體表現(xiàn)：1 1、考試恐懼。2 2、看到試題后不知道從題目整體的角度考慮問(wèn)題，也不知道怎么審題，不知道怎么運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何 切入題者的思路，知行分離。解決措施：1 1、培養(yǎng)和訓(xùn)練理解和思維能力，尤其是知識(shí)間的聯(lián) 系。2 2、采用適當(dāng)合理方式訓(xùn)練學(xué)生注意力集中時(shí)間和集中度。3 3、加強(qiáng)基本解題能力和技巧訓(xùn)練。第六種：一做就錯(cuò)型形成原因：心態(tài)不成熟，容易受情緒影響 ； 做題邏輯性差，做題的過(guò)程中偏離原來(lái)的思路；做題過(guò)

5、程中太依賴(lài)于答案， 不自信，做題時(shí)或想多或想少。具體表現(xiàn)：1 1、對(duì)于簡(jiǎn)單的題掉以輕心，漏題丟分；2 2、是對(duì)于中檔題，分析不清楚，是是而非，模棱兩可，可能錯(cuò)、 可能對(duì). .3 3、是對(duì)于復(fù)雜題，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和思路不到位，缺乏分析能力。 解決措施：要透徹理解書(shū)本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容， 有時(shí)要 反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué) 的基礎(chǔ)上好冋。第七種：粗心大意型形成原因：該類(lèi)學(xué)生都具有膽汁質(zhì)型、外向、 沖動(dòng)、粗心等生理和心理特點(diǎn)；做題技巧不熟悉，審題會(huì)錯(cuò) 意；做事淺嘗輒止，模棱兩可。具體表現(xiàn)：1 1、經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，如看錯(cuò)題等；2 2、解題過(guò)程中，越簡(jiǎn)單的題越能出錯(cuò)

6、；3 3、做作業(yè)或考試中的一些細(xì)節(jié)把握不好。 解決措施：1 1、幫助孩子找到“粗心點(diǎn)”2 2、讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本3 3、考前準(zhǔn)備：第八種：知識(shí)生疏型形成原因：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，抑或記憶方法 不合理；知識(shí)系統(tǒng)混亂，知識(shí)點(diǎn)脫節(jié) ；課后不復(fù)習(xí)等不良的學(xué) 習(xí)習(xí)慣. .具體表現(xiàn)：1 1、對(duì)教材基本知識(shí)點(diǎn)陌生，不熟悉。2 2、對(duì)于常見(jiàn)題型不熟悉。3 3、對(duì)于知識(shí)體系不熟悉. .解決措施：1 1、以教材為基礎(chǔ)，了解、熟悉教材內(nèi)容。2 2、總結(jié)典型例題和習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。3 3、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。 第九種：極端叛逆型形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母嘮叨、要求過(guò)高、專(zhuān)制粗暴、 過(guò)

7、分溺愛(ài)、設(shè)限過(guò)多、沒(méi)有做好表率、缺少必要的尊重、過(guò)分關(guān)心、過(guò)多批評(píng)、要求上的不一致、對(duì)孩子的關(guān)注過(guò)少等。具體表現(xiàn)：1 1不服從老師或家長(zhǎng)的教育；2 2、結(jié)成同齡群體，尋找“知音”和“朋友”；3 3、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，向社會(huì)挑戰(zhàn)等。解決措施：1 1“退三進(jìn)一”。2 2、尊重孩子的自尊心。3 3、表?yè)P(yáng)、贊美。第十種：焦躁好動(dòng)型形成原因：多血質(zhì)型、外向興趣廣泛而 浮躁輕率不踏實(shí)；不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到難題家長(zhǎng)幫忙解決， 使其對(duì)自己不自信；對(duì)事物敏感，易受環(huán)境影響。具體表現(xiàn)： 1 1缺乏耐力與毅力、易輕率作決定；2 2、每隔一段時(shí)間都要做一些小動(dòng)作或有下意識(shí)動(dòng)作3 3、不能穩(wěn)下心在家做作業(yè)不服從老師或

8、家長(zhǎng)的教育； 解決措施：1 1適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。2 2、幫助學(xué)生對(duì)廣泛的興趣進(jìn)行篩選。第十一種：上課走神型形成原因：學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏集中注意力的訓(xùn)練；對(duì)學(xué)科不感興趣，形 成惡性循環(huán)；知識(shí)基礎(chǔ)差聽(tīng)不進(jìn)去；身體不適, ,疾 病、疲勞或 饑餓；聽(tīng)課目的不明確；心情過(guò)于激動(dòng)等。具體表現(xiàn)：1 1上課或作業(yè)過(guò)程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象；2 2、學(xué)習(xí)注意力不集中；3 3、興趣注意點(diǎn)容易被轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)效率差。解決措施：學(xué)生課上 走神是經(jīng)常有的現(xiàn)象，應(yīng)該積極地思考和探究問(wèn)題的根源與 解決途徑，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、高效、和諧的上課氛圍。二、常見(jiàn)的家長(zhǎng)類(lèi)型：1 1、 易怒的家長(zhǎng)：脾氣比較暴躁處理方法：

9、針對(duì)這樣的顧客，要“以柔克剛”。2 2、 古怪的家長(zhǎng)：性情難以琢磨處理方法：任著他的性子來(lái)。3 3、 霸道的家長(zhǎng)：強(qiáng)詞奪理處理方法：通過(guò)側(cè)面來(lái)證實(shí)自己的實(shí)力和不亢的職業(yè) 精神。4 4、 知識(shí)分子的家長(zhǎng)：不溫不火頭頭是道處理方法：見(jiàn)山侃山，見(jiàn)水侃水，水到 渠成。5 5、 文化素質(zhì)差的家長(zhǎng)：不懂得欣賞處理方法：?jiǎn)T工可以根據(jù)其需要著重對(duì)其服 務(wù)。6 6喋喋不休的家長(zhǎng)：總是說(shuō)個(gè)沒(méi)完處理方法：耐心傾聽(tīng)。三、各年級(jí)段學(xué)生、心理特點(diǎn)：1 1、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)不適應(yīng)性以玩為主的輕松被學(xué)習(xí)的壓力所代替， 有很多學(xué)生明顯感到不適應(yīng)， 上小學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是人生的一大挑戰(zhàn)注意多變的事物進(jìn)入小學(xué)后， 不管能否適 應(yīng)，

10、學(xué)生們都已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立處理周?chē)h(huán)境的事情， 擺脫對(duì)大人的依賴(lài)了。由依戀 不舍到輕松愉快，這是一年級(jí)學(xué)生的共同特征。過(guò)去聽(tīng)父母講的一些事，現(xiàn)在可 以獨(dú)自去看、去聽(tīng)、無(wú)拘無(wú)束地去干自己想干的事。 親社會(huì)行為增長(zhǎng)顯著親社會(huì) 行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向，如幫助、安慰或救助他人，與他人合作、 分享、謙讓、甚至包括贊揚(yáng)他人，使他人愉快。2 2、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)大腦發(fā)育趨于成熟由于大腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和功能的日趨成熟，小學(xué)三年級(jí)學(xué) 生的心理特點(diǎn)會(huì)有明顯變化。學(xué)習(xí)、能力、紀(jì)律容易出現(xiàn)分化開(kāi)始有自己的主見(jiàn) 既不像低年級(jí)學(xué)生那樣天真，也不如高年級(jí)學(xué)生那樣懂事。小學(xué)三年級(jí)是學(xué) 生最容易出現(xiàn)分化的時(shí)期。學(xué)生的分化

11、會(huì)在學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和紀(jì)律三個(gè)方面 出現(xiàn)。行為獨(dú)立性增強(qiáng)學(xué)生不再像一、二年級(jí)的孩子那樣依附于父母和教師了， 他們不愿別人打擾自己的學(xué)習(xí)、干預(yù)自己的活動(dòng)。在對(duì)朋友的選擇和交往方式上 都有自己的一套方法。3 3、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，關(guān)鍵年齡在小學(xué) 四年級(jí)。因?yàn)閮和季S發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)存在可變性。如果教育不得法，這個(gè)“關(guān)鍵 年齡”也可能推遲到五年級(jí)甚至更晚。 反之，如果教育得法，小學(xué)兒童思維發(fā)展 的關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)以 記憶、模仿性?xún)?nèi)容為主，學(xué)生多憑機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué) 習(xí)內(nèi)容趨于復(fù)雜

12、，包含大量需要孩子開(kāi)動(dòng)腦筋的因素學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主 動(dòng)，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外認(rèn)識(shí)和興趣范圍日益擴(kuò)大。情緒情感由易變向 穩(wěn)定性過(guò)渡小學(xué)四年級(jí)是培養(yǎng)孩子情緒控制能力的關(guān)鍵期。情緒情感從外露、淺顯、不自覺(jué)向內(nèi)控、深刻、自覺(jué)發(fā)展。小學(xué)四年級(jí)也是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折 時(shí)期，四年級(jí)是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關(guān)鍵時(shí)期。4 4、小學(xué)五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)注意力的穩(wěn)定性逐步提高一般小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，對(duì)最有興趣的事情注意 力只能持續(xù)1515分鐘左右；三、四年級(jí)學(xué)生會(huì)提高到2020分鐘左右；而五年級(jí)的學(xué) 生就會(huì)達(dá)到2525分鐘左右，但是他們還是很容易受到環(huán)境的干擾而分心。觀察力 由整體向局部過(guò)渡隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的

13、積累和訓(xùn)練的強(qiáng)化，孩子在觀察事物時(shí)，就逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較和分析的方法理解各個(gè)組成部分之間的關(guān)系，從而能夠比較全面地認(rèn)識(shí)事物。自我意識(shí)更為深刻自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。他們不僅擺脫了對(duì)外部控制的依賴(lài)， 逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、 調(diào)節(jié)、控 制自己的行為，開(kāi)始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、 評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更 深入的評(píng)價(jià)。5 5、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展低年級(jí)的小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以形象思維為主，而 到了高年級(jí)將逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式，但是仍然具有很大成分的形象 思維。有意識(shí)記逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的明確，隨著知識(shí)的不斷增加和理解能力的提高， 他們不僅能主動(dòng)識(shí)記

14、一些比較抽象的概念、原理和法則，而且能在理解的基礎(chǔ)上 進(jìn)行有意識(shí)記。想象富有創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)感到高年級(jí)的時(shí)候，創(chuàng)造想象的成分逐漸 增大。比如說(shuō)他們?cè)谥v故事時(shí)。已經(jīng)能從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，編出別出心裁的 情節(jié)。他們不僅能將看到的、聽(tīng)到的事情說(shuō)出來(lái)，而且增強(qiáng)了故事的概括性、邏 輯性，并且能在已有的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的聯(lián)想。6 6初一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)不適應(yīng)性初一是學(xué)生一個(gè)嶄新的過(guò)程，學(xué)生告別小學(xué)，升入初中，學(xué)習(xí)強(qiáng)度 與學(xué)習(xí)壓力驟然增大，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生 自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法缺乏。處在由小學(xué)向中學(xué)轉(zhuǎn)變銜接點(diǎn)上的初一學(xué)生會(huì)最 容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、焦慮、成績(jī)急速下降等現(xiàn)象。進(jìn)入青春期

15、學(xué)生進(jìn)入到人生中又一次心理變化的重要階段。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的心理變化有四個(gè)特點(diǎn)：成人意 識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、閉鎖意識(shí)和批判意識(shí)。表現(xiàn)在行為上，學(xué)生常常莫名其妙地傷感、 焦躁、發(fā)脾氣，不再愿意將心里話(huà)向父母傾訴，對(duì)身體的某些部分給予比以前更 多的關(guān)注，對(duì)異性的關(guān)注開(kāi)始增加，叛逆心理變得越來(lái)越強(qiáng)等。7 7、初二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)學(xué)業(yè)壓力增大與初一知識(shí)相比，初二的知識(shí)內(nèi)容要深得多、難得多。有的學(xué) 生因此產(chǎn)生了畏難情緒，感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，上課聽(tīng)不懂、跟不上，由此失去了學(xué)習(xí) 的興趣。這也是初二學(xué)生學(xué)習(xí)方面兩極分化的重要原因。 心理發(fā)展呈現(xiàn)矛盾性和 復(fù)雜性初中階段是人生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期，而初二是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵 期

16、，是少年到青年的過(guò)渡階段，其心理發(fā)展主要特征體現(xiàn)在想的多，堅(jiān)持做的少、 情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)強(qiáng)、沒(méi)有正確的人生觀；這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大都具有過(guò)渡性、 動(dòng)蕩性、社會(huì)性的特征，對(duì)異性關(guān)注、傾向獨(dú)立，想脫離家長(zhǎng)的管束。初二的學(xué) 生是成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育的關(guān)鍵期。8 8、初三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)思維極具獨(dú)立性和批判性初三的學(xué)生對(duì)事物的發(fā)生、發(fā)展有了自己的看法， 開(kāi)始質(zhì)疑家長(zhǎng)和老師，思維極具獨(dú)立性和批判性。初三的學(xué)生需要在這樣的質(zhì)疑 和批判中充分拓展邏輯思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)。自我意識(shí)高漲十分注意自己在 他人心目中的形象，既追求良好的自我形象，又很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。由于 太過(guò)在意他人的看法，他們往往不能堅(jiān)

17、守自我設(shè)計(jì)，而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)度緊張， 容易出現(xiàn)兩種極端：一種是常常因?yàn)閯e人嘲笑、指責(zé)或一兩次錯(cuò)誤、失敗而對(duì)自 己?jiǎn)适判?，自卑、自?zé)；另一種則是容易被他人的肯定和贊許沖昏頭腦，忘乎 所以。性別觀念形成學(xué)生們產(chǎn)生了接近異性的愿望，希望得到異性的關(guān)注9 9、高中一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)抽象思維迅速發(fā)展高一學(xué)生的抽象思維發(fā)展速度達(dá)到歷史最高點(diǎn)。能以理論 指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺高一是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺。 一部分人在學(xué)習(xí)和生活方面更加努力和勤奮。 而另外一部分學(xué)生則認(rèn)為自己終于 從中考的煎熬中走過(guò)來(lái)了，應(yīng)該歇一口氣。高中生比較容易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)過(guò)高的 傾向，因此，他們的自負(fù)讓他們很難聽(tīng)進(jìn)師長(zhǎng)對(duì)

18、他們的規(guī)勸。 心理斷乳期進(jìn)入高 一的學(xué)生，在心理上正處于脫離父母的時(shí)期， 有不少心理學(xué)家把它稱(chēng)為心理上的 斷乳期。高一學(xué)生能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈。1010、高二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)思維能力進(jìn)一步完善抽象思維水平已經(jīng)進(jìn)入“理論型” 發(fā)展的成熟期，思維能力進(jìn)一步完善。對(duì)事物及世界的認(rèn)識(shí)更趨于深刻、完善。 學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)不穩(wěn)定沒(méi)有一年級(jí)的新鮮感也沒(méi)有三年級(jí)的緊迫感，高一下半年和高二年級(jí)，學(xué)生在班級(jí)的位置大概確定，距離高考又遙遠(yuǎn)，同學(xué)之間也特別熟 了，各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了，是最容易出現(xiàn)心態(tài)不穩(wěn)定的時(shí)候。 戀愛(ài)高發(fā) 期高二是高中階段戀愛(ài)發(fā)生率最高時(shí)期， 這是由高二學(xué)生

19、的身心特點(diǎn)決定的，他 們迫切需要交往，需要與人分享。他們不再滿(mǎn)足于老師和父母的教導(dǎo)， 而是轉(zhuǎn)向 同伴和社會(huì)。學(xué)生普遍比較早熟，學(xué)生對(duì)異性的好奇心讓他們?cè)谏倌猩倥畷r(shí)代最 感興趣的交際，就是男女之間的交際。四、學(xué)生常見(jiàn)的 心理問(wèn)題一、學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題1.1.厭學(xué)中小學(xué)生最突出的學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題是厭學(xué)，值得注意的是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的孩子也會(huì)出現(xiàn)此問(wèn)題。主要原因：強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力、父母的過(guò)高期望、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、教師的不 當(dāng)教育方法等，此外也有一些是因?yàn)槠渌睦碓驅(qū)е碌膮拰W(xué)。主要表現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、老師等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦躁、憤懣、無(wú)奈等情緒， 大部分用消極對(duì)抗的方式，嚴(yán)重者會(huì)逃學(xué)甚至離家出走。解決辦法：取得家長(zhǎng)和老師的

20、配合，給厭學(xué)的孩子良好的社會(huì)支持環(huán)境，對(duì) 小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生可通過(guò)行為療法重新建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣， 對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和 中學(xué)生可適當(dāng)采取認(rèn)知療法，調(diào)整其學(xué)習(xí)心態(tài)，并同時(shí)需要調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)孩子的期 待與定位。2.2. 考試焦慮：一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題主要原因：心理素質(zhì)不夠好，情緒不夠穩(wěn)定，自我要求過(guò)高等主要表現(xiàn)：平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)，有些孩子還比較優(yōu)秀，但一到考試就緊張，怕自 己考不好，拼命準(zhǔn)備，夜不能眠，有的甚至考試前出現(xiàn)頭痛、惡心、發(fā)燒等軀體 癥狀。解決辦法：認(rèn)知- -行為療法。一方面改變其考分決定一切的認(rèn)知， 另一方面通 過(guò)考前減壓、放松訓(xùn)練、成功想象等行為技術(shù)調(diào)整狀態(tài)。人際關(guān)系問(wèn)題與父母 的關(guān)系最普遍的人

21、際問(wèn)題，尤其在青春期主要原因：父母與子女之間缺乏相互理解和溝通、或家庭關(guān)系不和諧、或單 親家庭等，導(dǎo)致給學(xué)生造成心靈傷害主要表現(xiàn)：頂撞、沉默、冷漠、封閉等解 決辦法：家庭團(tuán)體治療，修復(fù)關(guān)系與老師的關(guān)系常見(jiàn)冋題，尤其在初中時(shí)期主要原因：教師對(duì)學(xué)生不夠理解而過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往，以 及因?qū)δ抽T(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生對(duì)任課教師的反感所引起。主要表現(xiàn)：認(rèn)為老師處事不公偏愛(ài)成績(jī)好的同學(xué)、上課對(duì)立、拒絕回答問(wèn)題、 頂撞老師、故意搗亂惡作劇等解決辦法：認(rèn)知療法，改變?nèi)握n老師= =所教學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；以及取得學(xué)校教師的配合。與同學(xué)的關(guān)系常見(jiàn)問(wèn)題主要原因：學(xué)生自己對(duì)朋友的定義偏差、嫉妒、有過(guò)不愉快的事件

22、 認(rèn)為被傷害、看不慣某些同學(xué)的行為習(xí)慣等主要表現(xiàn)：與同學(xué)有矛盾時(shí)不能正確處理、交不到自己所認(rèn)為的“真正”的 朋友、對(duì)校園生活感到厭倦等解決辦法：認(rèn)知療法、精神分析療法等，完善自身 人格，改變不合理信念。三、情感類(lèi)問(wèn)題青春期問(wèn)題，主見(jiàn)于小學(xué)高年級(jí)至高中年齡段，具體時(shí)間因人而異主要原因：人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)逐漸成熟；心理處于斷乳 期，于生理發(fā)展不同步，對(duì)異性充滿(mǎn)好奇與向往，學(xué)校家長(zhǎng)未及時(shí)或未正確進(jìn)行 性教育。主要表現(xiàn)：情緒敏感而不穩(wěn)定、容易沖動(dòng)，情感困惑甚至心理困惑，內(nèi)心有心儀的異性目標(biāo)，但無(wú)法正確處理，少數(shù)人有過(guò)度自慰行為或白日幻想解 決辦法：正確的青春期教育，同時(shí)必須取得家長(zhǎng)的完全配合

23、，根據(jù)具體情況安排 對(duì)應(yīng)咨詢(xún)方法，大多數(shù)情況需要家庭團(tuán)體咨詢(xún)。學(xué)生特殊的心理問(wèn)題1.1.強(qiáng)迫癥狀主要原因：起因復(fù)雜，多數(shù)需要進(jìn)行精神分析主要表現(xiàn)：強(qiáng)迫性回憶、強(qiáng)迫 性動(dòng)作、強(qiáng)迫性思維、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)等等，患者本人很痛苦也知道沒(méi)有必要，但是 控制不住. .解決辦法：精神分析治療、厭惡療法等2.2.抑郁癥狀主要原因：原因復(fù)雜多樣，如學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、被同伴孤立、家庭 不和睦、遺傳因素等. .主要表現(xiàn)：持久、憂(yōu)傷的情緒體驗(yàn)、并伴有軀體不適和睡 眠障礙等問(wèn)題，經(jīng)常心煩意亂，情緒低落，對(duì)以前的愛(ài)好失去興趣，對(duì)生活學(xué)習(xí) 失去興趣，不整理自己的東西，不關(guān)注自己的儀表；女生異常脆弱，不知為何就 哭哭啼啼，男生異常警覺(jué)

24、，無(wú)論父母說(shuō)的對(duì)錯(cuò)都默默抵觸或發(fā)脾氣； 情況嚴(yán)重會(huì) 出現(xiàn)自殺意識(shí)或行為。解決辦法：減輕負(fù)擔(dān)，調(diào)整親子關(guān)系與師生關(guān)系，加強(qiáng)體 育鍛煉，配合專(zhuān)業(yè)的心理治療，特別嚴(yán)重者需要藥物治療。3.3.恐怖癥狀主要原因：過(guò)去某個(gè)特定事件造成對(duì)某人或某物或某場(chǎng)景的恐懼 主要表現(xiàn)：平時(shí)很正常，但對(duì)特定的人或事物或場(chǎng)景表現(xiàn)極其害怕、恐懼，不由 自主的大喊大叫，嚴(yán)重者甚至?xí)璧?；平時(shí)極力回避該特定場(chǎng)景解決辦法：系統(tǒng)脫敏法治療，有些需要進(jìn)行精神分析。學(xué)生的考前心理問(wèn)題考前心理問(wèn)題最主要突出在考試焦慮，也有部分學(xué)生出現(xiàn)對(duì)考試的無(wú)所謂態(tài)度， 其實(shí)適當(dāng)?shù)慕箲] 有助于提高考試成績(jī)，過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響正常水平的發(fā)揮。如果是性質(zhì)特殊 的重要考試，可以通 過(guò)考前團(tuán)體減壓的形式為學(xué)生提供幫助， 團(tuán)體活動(dòng)中借助 自信心訓(xùn)練和適宜的拓展游戲，提高學(xué)生心理素質(zhì)，合理控制情緒，對(duì)于個(gè) 別 情況嚴(yán)重者可通過(guò)個(gè)體咨詢(xún)，使用催眠技術(shù)或放松訓(xùn)練達(dá)到較好的效果。消除考前緊張、焦慮情緒，調(diào)整狀態(tài)的六建議：1 1、正確認(rèn)識(shí)考前焦慮2 2、注意掌握正確的復(fù)習(xí)方法3 3、考前注意飲食和作息4 4、坦